2019—2020学年度第一学期高二语文10月份联考试卷
命题人： 审题人：
一、现代文阅读（36分）
（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
在中华传统文化中，“鸡文化”占有重要地位，对古人生活的影响很直接。
鸡为什么叫“鸡”?明代李时珍《本草纲目•禽部》“鸡”条引南唐人徐核的话称:“鸡者稽也，能稽时也。”鸡守时且鸣叫准时，鸡鸣了天就快亮了，由此，古人送给鸡不少美称:夜烛、司晨鸟、知时畜、长鸣都尉等。
鸡能啼晨，古人称之为“司晨”。鸡这一习性，对农耕时代的古人具有重要意义。《诗经》中有这样的句子“女曰鸡鸣……”:妻子说鸡打鸣了，赶紧起来干活吧。可见，先秦时人们已开始利用鸡鸣来安排作息了。国君也以“鸡鸣”为时间节点安排作息。《诗经》中的《鸡鸣》就有贤妃提醒国君早朝:“鸡既鸣矣，朝既盈矣。”周朝还专设“鸡人”掌管供办鸡牲和报时，后来宫廷中负责打更报时的人被称为“鸡人”。但古人认为母鸡打鸣是不祥之兆，会有“鸡祸”。在古代，女人干政或主政，常被称作“牝鸡司晨”。《汉书•五行志》引《易传》的话:“妇人专政，国不静；牝鸡雄鸣，主不荣。”
古人还以鸡鸣励志，现在不少人书房里都喜欢挂“闻鸡起舞”字画。《晋书•祖逖传》记载，祖逖和刘琨“共被同寝”，夜半听到鸡叫声，对刘琨说:“此非恶声也。”便踢他起来一起舞剑健身。
鸡在古人眼里还能辟邪。《山海经•中山经》中就多次提及:“用一雄鸡，禳而勿杀”，“毛用一白鸡，祈而不糈”。古人认为，鸡是一种“阳鸟”，主管日出。唐《艺文类聚•鸟部》“鸡”条的说法更清楚:“鸡为积阳，南方之象，火阳精物。”鸡鸣带来光明，而鬼怪最不敢见光明，自然便怕鸡。还有一种说法，民间把鸡当辟邪物可能与中华人文始祖虞舜有关。东晋王嘉《拾遗记》记载，尧在位七十年，有国献重明之鸟，双睛在目。这里的“重明之鸟”就是一种鸡，隐指尧的接班人舜。重明之鸟“能搏逐猛兽虎狼，使妖灾群恶不能为害”，民间过年时都期盼这种鸟能飞到自家门口，等不到它，“或刻木，或铸金，为此鸟之状，置于门户之间”。王嘉认为，民间画鸡贴门上，就是由这种遗俗变化来的。
古人认为鸡还是一种吉祥动物。“鸡”谐音“吉”，鸡年就是“吉祥之年”。古代有一种年画，上面是啼叫的公鸡和牡丹花，有读书人的人家过年时都会张贴，取意“功(公)名(鸣)富贵”。还有一句十分喜庆的话叫“龙凤呈祥”，龙的原型是蛇，凤的原型就是鸡。凤凰的别名是鸭鸡。《尔雅•释兽》说:“鸡三尺为鶤。”传统的“龙凤呈祥”一说，事实上是“龙鸡呈祥”。
实际上，鸡在古人心目中的形象并不比凤凰差。古人称鸡为“德禽”，西汉韩婴《韩诗外传》便有这样的说法:“君独不见夫鸡乎!首戴冠者，文也；足搏距者，武也；敌在前敢斗者，勇也；得食相告，仁也；守夜不失时，信也。”“文” “武”“勇”“仁”“信”，这些鸡的优秀品质可都是凤凰所没有的。
（摘编自《“鸡文化”对古人生活的影响》）
1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是
A. “鸡文化”在中华传统文化中占有重要地位，与古代中国社会的特点有密切关系。
B. 李商隐《马嵬》的“无复鸡人报晓筹”中的“鸡人”，与本文的“鸡人”含义相同。
C. “鸡文化”对现代人也有一定影响，比如不少人书房里都喜欢挂“闻鸡起舞”字画。

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D. 鸡在人们心目中的形象并不比凤凰差,而且鸡的很多优秀品质，是凤凰所不具备的。
2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A. 文章首段既点了题，界定了论述范围，又统领了全文，条理清晰。
B. 文章引用资料详实生动有趣，充满文化气息，有力地证明了论点。
C. 文章从鸡的命名、啼晨、励志、辟邪、吉祥，一直写到美德，层层递进。
D. 文章多方面论述了“鸡文化”对古人生活的积极影响，“鸡”可称完美。
3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是
A. 民间把鸡当辟邪物与中华人文始祖虞舜有关,东晋王嘉的作品有记载。
B. 民间过年等不到鸡来，就画鸡贴门上，是由把鸡当辟邪物遗俗变化来的。
C. 公鸡啼鸣，谐音为“功名”；牡丹代表“富贵”，组合起来的年画吉祥。
D. “鸡文化”蕴藏着先民的情感和智慧，对现代社会的影响越来越强烈。
【答案】1. D 2. D 3. C
【解析】
【1题详解】
本题考查筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，仔细分析。
D项，“鸡在人们心目中的形象并不比凤凰差”，说法错误，范围扩大，原文是“鸡在古人心目中的形象并不比凤凰差”，D项把“古人”说成了“人们”；
故选D
【2题详解】
该题考查学生对论述类文本论据论证的分析掌握能力。答题前，先通读原文，整体理解把握文本的内容。明确文章的论述话题是什么，观点是什么，文章采取了什么论证思路，从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，运用了哪些论证方法。然后结合选项所分析的材料进行分析。
D项，“‘鸡’可称完美”，说法错误；原文提到“但古人认为母鸡打鸣是不祥之兆，会有‘鸡祸’”；
故选D；
【3题详解】
该题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握作者的观点态度等内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当、因果颠倒等问题。要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
A项，“民间把鸡当辟邪物与中华人文始祖虞舜有关”，说法错误，原文中说，“民间把鸡当辟邪物可能与中华人文始祖虞舜有关”；
B项，句子前面少了限制性前提，“王嘉认为”；
D项，“对现代社会的影响越来越强烈”错误，文中无据，与现实也不符合；
故选C。
【点睛】论述类文本题在筛选并整合文中信息时，一般分为三步：第一步，把握全文主要内容，因为该题涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础。具体来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等。对文章的主要内容有个整体把握，筛选和整合信息时才会心中有数。第二步，把握题干，确定答题区间。第三步，将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。
（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
(摘编自人民日报《今天，为何要提“核心素养”》)
材料二：
中国学生发展核心素养

注 “中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同，如美国将其称为“关键素养”，澳大利亚称为“综合能力”，但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
材料三：
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。
(摘自胡升平《核心素养•欧盟的观点》新浪博客)
材料四：
知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。也就是说，素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，但素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。

展开余下试题

素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力。但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
(摘编自余文森《核心素养的内涵与意蕴》)
4. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是
A. 学生如果要适应终身发展和社会发展需要，就必须具备学生发展核心素养。
B. 学生发展核心素养,除了在家庭和学校中培养，还要在社会中不断完善。
C. 中国学生发展核心素养，包括文化基础、社会参与、自主发展三方面内容。
D. 素养跟人的关系最紧密，因为它只停留在人的情意、精神、血液、神经里。
5. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是
A. 学生发展核心素养的重要性，是由学生自身发展和国际环境特点、时代潮流决定的。
B. 中国学生全面发展体现在人文底蕴和科学精神，学会学习和健康生活，责任担当和实践创新上。
C. 核心素养是近十年来欧盟教育发展的支柱性理念和终身学习战略，是教育变革的指导体系。
D. 素养最本质的特点体现了它比知识和能力与人的关系更紧密，而后两者有的能转化为素养。
6. 以上四则材料的排列顺序能否打乱，为什么？请结合材料简要分析。
【答案】4. D 5. C
6. 不能打乱。材料一从专家定义和时代、国际的角度，提出核心素养的重要性；材料二分析中国学生发展核心素养的内涵；材料三分析欧盟学生核心素养的内涵；材料四从核心素养的共性内涵与意蕴角度解决问题：将知识和能力转化为人的素养。整体是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路推进。
【解析】
【4题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较。依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细枝末节的毛病，例如事件的前后倒置、内容上的归纳不完整、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等。
D项，“素养只停留在人的情意、精神、血液、神经里”说法错误；原文中说，“知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，但素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体”，也就是说，素养不仅能进入人的认识领域和范围，还能进入人的情意、精神，乃至于血液、神经；
故选D
【5题详解】
本题考查筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，仔细分析。
C项，“核心素养是终身学习战略”，说法错误；原文说，核心素养“作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系”，说明核心素养只是与终身学习战略并行，而非终身学习战略；
故选C。
【6题详解】
本题考查概括材料中心、理清材料关系的能力。做题时，首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，明确每则材料的侧重点。弄清几则材料之间共同指向的话题是什么，相互之间又有什么区别。
首先明确回答四则材料的排列顺序不能打乱。然后指出各则材料的主旨侧重点：材料一从专家定义和时代、国际的角度，提出核心素养的重要性；材料二分析中国学生发展核心素养的内涵；材料三分析欧盟学生核心素养的内涵；材料四从核心素养的共性内涵与意蕴角度解决问题：将知识和能力转化为人的素养。最后，厘清各则材料的关系：四则材料分别从为什么要提核心素养、核心素养在中国和欧洲的状况，怎样将知识和能力转化为核心素养三部分来写的，整体是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路推进；最后总结，四则材料不能打乱。
（三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
垃圾人
谢初勤
老余的老家在贵州山区，因为看着日子实在过不下去了，老余才会举家来到沿海讨生计。说是举家，也就他夫妇俩，加上一个年刚五岁的小儿子。
其实，老余只不过就四十出头，只是长年在地里干活，身上的“水气”早叫干渴的土地给吸完了，人，也就显得黑瘦。
老余到了这个地方，连续找了几家厂，可是，人家刚跟他打个照面，就皱起眉头朝他直挥手。后来，老余就带着老婆、儿子，踏着他那辆只剩下三个轮胎和一只后架的车子，到处捡拾破烂。
有一次，一家人捡了满满一车东西，老余在高兴之余，还唱起了小曲。当然，老余一高兴，老婆和儿子也跟着乐呵呵。这时，他们一家听到了头顶一阵巨大的轰鸣声。儿子最先抬头一看，哦，好大的一个东西，银白银白的，两只翅膀大得像那些工厂的大门！那时，一家人都给眼前这种景象震住了，呆呆地盯着那个大东西远远地歇在一大片空阔的水泥地上。
那是……一只大鸟。儿子惊骇之余，半天才说出话来。
不。那是飞机。老余纠正着儿子的说法。那是一种只在天上飞翔的机器，所以叫作飞机。
那，飞机是用什么做的？儿子又问。
铁。用铁做的。老余肯定地说。
儿子听了，点点头，大声说，是不是用我们这种铁做的？说着，他把三轮车壁的铁皮打得咣咣响。
望着儿子这种天真执着的样子，老余开心地笑着。这小子，就爱打破砂锅问到底！
经过了这一次，以后，每回路过这里，儿子总是会叫他停一停，后来，不用儿子提醒，老余到这儿都会让车子停一会儿。当然，每一回，儿子看了飞机，都会问出一些问题，比如说飞机为什么能飞，比如说飞机是吃什么长这么大的等等。对于儿子的问题，老余能答则答，有一些自己实在不懂的，他也能编出一个似是而非的答案。老余就是喜欢儿子这副样子，儿子能够这样问他，说明这小家伙聪明嘛，爱动脑筋嘛。因此，儿子在问他话的时候，老余感觉到自己的生活原来是充满阳光，充满希望的。
老余对儿子是满怀信心的，他的下一代，一定能活出个人样，而不是像他这样低三下四地去看人眼色，捡破烂收垃圾。
过了年，他就把儿子送进了当地一家幼儿园。可是，没几天，儿子就吵着说他不去幼儿园了，一打听，老余才知道带孩子的老师都是讲本地话。儿子在那里边，听不懂，玩不成，简直就是在受罪。
不读就不读吧。老余心里想，再过一两年吧！再过一两年就把他送回家乡念小学。一定……
有一次，老余一家路过飞机场时，正赶上飞机起飞，儿子高兴得欢蹦乱跳，一双小脚把三轮车板踏得咣咣响。飞机过后，儿子还呆呆地盯着那个方向。老余唤了儿子一声。儿子这时转过头来，大声地对老余说，爸爸，我长大了，也要开飞机！说着，儿子就张开双臂，做出了一个飞机的样子。
老余一愣，随即兴奋了，他呵呵地笑着：行啊，小子！有志气！开飞机呢。那老爸就等着享福。
儿子又说，等我开上了飞机，我就带着你和阿妈两人去很远很远的地方，去一个没有人捡破烂的地方，我们可以用飞机拉很多很多的破烂回来，就不用爸爸再和那些人争了。
儿子得意扬扬地说完，以为老爸总是要像平时一样夸奖他两句。谁知，老余一听，脸色就阴得可以挤出水来。一会儿，突然高高地扬起手掌，“啪”地给那小子的屁股来上重重的一下！
儿子没提防挨了这么一下子，他眼巴巴地望着车上的爸爸，就像看着一个陌生人一样，委屈地哭了起来。他的哭声在空旷无人的大路上传得很远，很亮……
老余的老婆坐在车上，一会儿看看这个，一会儿看看那个，她还搞不懂他们爷儿俩到底发生了什么事呢。

展开余下试题

（选自《2011中国微型小说年选》，有删改）
7. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A. 标题“垃圾人”，激发读者的好奇心，同时该题目一语双关，寓意深刻。
B. 对老余面试的人，仅仅是刚打个照面就拒绝他，可以认为是以貌取人的垃圾人。
C. “飞机”象征着希望和理想，本文主要是围绕着飞机表现人物的情感变化。
D. “儿子”单纯天真，憧憬着用飞机拉破烂。作者详写他的哭声，表现了对他的否定。
8. 小说中老余是作者着力刻画的人物形象，请结合作品简要分析。
9. 有人认为小说结尾写老余的老婆搞不懂爷儿俩到底发生了什么事，可以删去，请谈谈你的看法。
【答案】7. D 8. 老余由表及里都是垃圾人。（“余”暗指剩余、多余的垃圾）
①老余职业是收垃圾的，并且自卑，认为自己是低三下四去看别人眼色。
②老余安于现状，容易满足。日子实在过不下去了，才出来谋生；捡了一车东西，就高兴得唱起了小曲。
③老余（“余”谐音“愚”）愚昧地对待儿子。说飞机是铁做的；编造答案自欺欺人；迁就儿子离开当地幼儿园；不顺心就打儿子。
④老余自我陶醉，有精神胜利法。他认为他的下一代，一定能活出个人样；他听到儿子的理想，就说等着享福。
9. 第一种看法：不可以删除。
①结构上，这一情节呼应上文“老余一家路过飞机场”。
②手法上，通过写老余的老婆不理解丈夫行为的麻木，反衬丈夫的敏感虚荣。
③主题上，写老余老婆无所适从的反应，更能突出表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。
第二种看法：可以删除。
①结构上，删除后，让儿子的哭声和省略号做结尾，起到突出强调的作用，撼人心魄，可以引发长久的深思。而保留原来的结尾显得画蛇添足。
②人物上，老余的老婆是第二配角，为使语言精练，没有必要多写她。
③主题上，删除后不会影响表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。
【解析】
【7题详解】
此题考查学生对小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
D项，“作者详写他的哭声，表现了对他的否定”，说法错误；作者通过儿子的哭声，意在表达自己对老余及其老余儿子一样人物命运的关心与反思；
故选D。
【8题详解】
本题考查人物形象的分析概括能力。概括人物形象，首先应总体把握文本内容，根据人物的肖像、语言、动作、心理、神态等描写来揣摩人物性格；其次，找出文中作者的议论句，或者作品中其他人物对人物评价的语句，来评判人物性格；第三，通过事件综合起来总结人物的性格特点。
老余是收垃圾的，他希望儿子“不是像他这样低三下四地去看人眼色，捡破烂收垃圾”，说明骨子里的自卑；老余日子实在过不下去了，才出来谋生，“一家人捡了满满一车东西，老余在高兴之余，还唱起了小曲”，说明老余安于现状，容易满足；当儿子上幼儿园上不下去了，老余就想“再过一两年就把他送回家乡念小学”，当儿子问他飞机是什么做的，“铁，用铁做的。老余肯定地说”，这些都说明老余思想上有局限性，对待儿子很愚昧；“老余对儿子是满怀信心的，他的下一代，一定能活出个人样”“行啊，小子！有志气！开飞机呢。那老爸就等着享福”，这些看法表明善于自我陶醉，有精神胜利法。根据这些内容整理即可。
【9题详解】
本题考查结尾情节设置的作用。小说结尾写老余的老婆搞不懂爷儿俩到底发生了什么事，这段结尾情节是否可以删去，是一道比较开放的问题，可以回答删去，也可以回答不可以删掉。但是在分析原因时，要从小说的整体结构、小说人物、小说主题三方面作答，结尾情节中有手法的，也从手法上方面作答。
比如，回答不可以删去，理由是：从结构上，这一情节呼应上文“老余一家路过飞机场”；手法上，通过写老余的老婆不理解丈夫行为的麻木，反衬丈夫的敏感虚荣；主题上，写老余老婆无所适从的反应，更能突出表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。
也可以回答可以删除，理由是：从结构上，删除后，让儿子的哭声和省略号做结尾，起到突出强调的作用，撼人心魄，可以引发长久的深思。而保留原来的结尾显得画蛇添足；人物上，老余的老婆是第二配角，为使语言精练，没有必要多写她；主题上，删除后不会影响表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。言之成理即可。
二、古代诗文阅读（34分）
（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
杨绘，字元素，绵竹人。少而奇警，读书五行俱下，名闻西州。进士上第，通判荆南。为开封推官，遇事迎刃而解，诸吏惟日不足，绘未午率沛然。仁宗爱其才欲超置侍从执政见其年少不用以母老请知眉州徙兴元府。吏请摄穿窬盗库缣者，绘就视之，踪迹不类人所出入，则曰：“我知之矣。”呼戏沐猴者诘于庭，一讯具伏，府中服其明。神宗立，召修起居注、知制诰、知谏院。诏遣内侍王中正、李舜举等使陕西，绘言：“陛下新即位，天下拭目以观初政。馆阁、台省之士，朝廷所素养者不之遣，顾独遣中人乎？”曾公亮请以其子判登闻鼓院，用所厚曾巩为史官。绘争曰：“公亮持国，名器视如己物。向者公亮官越，占民田，为郡守绳治，时巩父易占亦官越，深庇之。用巩，私也。”帝为寝其命。绘亦解谏职，改侍读，绘固辞，滕甫言于帝。帝诏甫曰：“绘抗迹孤远，立朝寡援，不畏强御，知无不为。朕一见许其忠荩，擢置言职，信之亦笃矣。今日之除，盖难与宰相并立于轻重之间，姑令少避尔，卿其谕朕意。”绘曰：“谏官不得其言则去，经筵非姑息之地。”卒不拜。未阅月，复知谏院，为御史中丞。时安石用事，贤士多谢去。绘言：“老成之人，不可不惜。当今旧臣多引疾求去，范镇年六十有三、吕诲五十有八、欧阳修六十有五而致仕，陛下可不思其故乎？”免役法行，绘陈十害。安石使曾布疏其说。诏绘分析，固执前议，遂罢，知亳州。元祐初，复天章阁待制。卒，年六十二。
（《宋史•杨绘传》，有删节）
10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A. 仁宗爱其才/欲超置侍从/执政见其年少/不用/以母老请/知眉州/徙兴元府/
B. 仁宗爱其才/欲超置侍从/执政见其年少/不用/以母老/请知眉州/徙兴元府/
C. 仁宗爱其才欲超置/侍从执政见其年少/不用/以母老/请知眉州/徙兴元府/
D. 仁宗爱其才欲超置/侍从执政见其年少/不用/以母老请/知眉州/徙兴元府/
11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 谏院是宋代设立的舆论机关，权限很大，常常和宰相的意见不同，本文有所反映。
B. 王安石的免役法是当役者交纳役钱，政府出钱募人应役，实际上对农民造成了负担。
C. 元祐是宋哲宗的年号，元祐年间是由反对新政的旧党当政，客观上对杨绘的仕途不利。
D. 天章阁待制是皇室藏书机构的文学侍从官，要随时听候皇帝的召唤陪从，应酬诗文。
12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A. 杨绘办事效率高。他做开封推官时，未到中午一概能把问题解决。
B. 杨绘查案细心。府中捉拿盗贼，他发现现场踪迹不

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