2022届中考语文阅读系列二轮复习：文学类文本
一、阅读下面的文字，完成下面各题。
杏树下
路 遥
他立在这杏树下。故乡山野的风带着春天的温暖，轻轻抚摸他夹杂着几根白发的头，抚摸他的脸颊，抚摸他的心。
杏树，你应该认识我。尽管我们分别有许多岁月，但我可从来都没有忘记过你。当我想起了你时，也想起了她，小萍；想起了我们小时候……
他那时在村里上三年级。她也只念四年级。一家在村东，一家在村西，平时谁也不见谁。就是上了学，两个年级不说，在这种年龄，男孩和女孩的界限是很严格的，他们往往都生活在各自的天地里，互不交往，互不侵犯。
但是，我敢肯定地说，和小萍这样生疏，还不仅仅是这些原因。那时，学校也有一些集体活动和游戏，不分年级，不分大小，不分男女……我和她的这种生疏是由两个家庭的生活状况所决定的。那时我是这学校穿戴最破烂的学生。可小萍呢？虽说她母亲也在农村，可她父亲是县城里的医生。她经常穿戴得像一位小公主，无疑是学校最尊贵的学生。
他当时虽然只有十一岁，但已经懂得为自己的寒酸而害臊了。因此专意躲避那些穿戴体面的同学，尤其是躲避小萍。在他看来，她大概时刻都在笑话他。别人也躲避他，就是那些家境不怎好的同学也尽量不和他为伍，以便证明比他高一等。他常常孤孤单单一个人……
可是，就在那天，就在这棵杏树下，发生了那样的事……
你记得，那是四月的一天。你靠在这棵杏树干上，看同学们玩得多快乐呀，可是当时你脊背靠在这树干上动也不敢动。谁也不知道你为什么不去玩。你也无法说出不去玩的原因。
一直到大家都回学校了，我仍然没动。杏树下，只剩下我和她。
“你怎啦？”她问。
我不敢看她，也不回答。
她走近我，大胆地用手在我汗淋淋的额头上摸了摸，大概是看我发不发烧。
我感到额头像被烧红的烙铁烫了一下。
我扭过头，不看她，说：“我没病。”
“那怎啦？有什么你给我说，好吗？”她的口气像大姐姐一样。
我犹豫了一下说：“那你不能给别人说。”
“我肯定不说。”
“……我的裤子……破了。”
“哪儿破了？”
“在后边……”
“唉，倒说你不玩呢！让我看看。”
“不。”
“怕什么哩！我带着针线。我给你缝。”
她不管我同意不同意，已经从口袋里掏出一个小小的荷包，开始笨拙地往针眼里穿线。鼓弄了很长时间，她才说她缝完了。我用手在后面摸了摸，已经不露肉。
她像没事似的抬头望了望树上的青杏说：“毛杏子最好吃了，酸酸的……现在咱们回吧？”她对我说。
“我先不回去，你走……”
她冲我笑了笑，就走了，消失在山下的小土路上。
我抬起头，望了望绿叶间那颗颗毛茸茸的青杏子。尽管我不太会上树，但我还是挣扎着往这棵杏树上爬去。刚摘了一颗杏子，由于没站稳，一下子从树上摔下来了。跌倒在地上时，我听见“嘶”的一声。天啊，刚刚缝住的裤子又一次破了！
泪水顿时盈满了我的双眼。这使我伤心的是无法把手中的杏子送到小萍手里了。正是为了报答她，我才冒险上树的。在地上呆呆地坐了一会，我决定非把杏子送给她不可，于是硬着头皮从山里下来，磨蹭着来到学校下边的小河边。我看见同学们正在院子里大扫除却不敢上去。突然，我看见小萍到院畔上来倒垃圾。
她也看见了我，喊：“你快回来！”
我没动。

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她站了一会，看我这样子，就从小路上转下来了。站在我面前，问：“你怎不回去？”
“给！”我把杏子递到她面前。尽管这杏子已被我的汗手弄得又脏又黑，小萍还是惊喜地一把夺过去，扔在自己的嘴巴里。她一边吃，一边说：“真好吃，酸酸的……咱们回……”
“我回家呀……”
“现在还没放学呢！”
“我的裤子又扯烂了！”我说完，掉转头就跑，并且没忘了用一只手过去遮住……
从那以后，我和小萍之间就渐渐产生了一种不协调的友谊——一个富足人家的女儿和一个穷人家孩子的友谊。直到现在我也说不清这一切，只是感动这一切对我来说是多么宝贵。
一年以后，小萍一家离开了村子。从此，我再也没有见到她。后来听说她考上了医学院。再后来，我也考上了农林学院，毕业留了校，又当上了副教授……
副教授立在这杏树下，望着绿叶间那毛茸茸的青杏，两颗泪珠不知不觉从眼角里滑了出来。为了那逝去的愉快和忧伤，为了那又酸又甜的回忆，他微笑着哭了……
（有删改）
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．少年时贫寒的家庭状况，不仅给“我”带来孤孤单单的人生境遇，而且也造成“我”自卑而敏感的心理。
B．为了赢得小萍的青睐，“我”虽不太会爬树，却奋不顾身地摘下青杏子送给她，这确立了两人之间的友谊。
C．小说构思精巧，首尾描写既相互照应，又极具镜头感，使文本结构完整，同时也使人物形象有渐趋清晰之感。
D．小说以质朴的文字，深情的笔触，叙述了“我”少年时期的一段往事，传达了对纯真美好情感的感动和珍视。
2．请结合文本，谈谈小说是如何具体塑造小萍这一人物形象的。
3．小说以副教授的视角回忆往事，但文中却交互使用了“他”“你”“我”三个人称来叙述。请结合作品，从叙事的角度，简要分析这样写的好处。
【答案】
1．B
2．①动作（细节）描写。如为“我”缝补裤子等细节动作，凸显了小萍的主动热情并细心能干的个性特点；
②语言（对话）描写。如主动与“我”交谈，打消“我”的顾虑和尴尬等，显现了小萍的善良纯朴的品性；
③场景烘托。如杏树下的游戏活动及看杏树摘杏果等场景，烘托出少年小萍天真活泼的年龄段特有的状态；
④对比手法。通过与有严格男女界限的同龄人群体及感觉尴尬的“我”的对比，衬托出小萍的开朗大方。
3．（1）叙事内容更加丰富。以“他”“你”为人称叙述“我”的现在变化和当年的遭遇等情节，对以“我”为人称叙述的回忆情节作了补充交代。
（2）叙事结构更具层次。小说以回忆往事为主体叙事，以“他”引起往事，以“你”进入往事，以“我”讲述往事，最后又以“他”结束叙事。使用人称转换，打破单一人称叙述的结构。
（3）叙事方式更加灵活。叙述往事的前因后果时，选择更加客观冷静的“他”；叙述一往情深的往事时，选择更加真实感性的“你”和“我”。根据叙事的需要，灵活地为副教授选择不同人称。
（4）叙事效果更加明显。通过人称的变化，带领读者进到不同的场景之中，尤其是以“我”来展开与小萍的对话，使读者具有了现场感，情感的真实增强了作品的艺术感染力。
【分析】
3.本题考查学生分析鉴赏作品内容和表现手法的能力。
B. 原文有“正是为了报答她，我才冒险上树的”的表述，可见“为了赢得小萍的青睐”的表述有误；另外，依据文中“从那以后，我和小萍之间就渐渐产生了一种不协调的友谊”的表述，可知“我”和小萍的友谊建立是一个渐进的过程，而不仅仅是因为摘杏子这件事。
故选B。
二、阅读下面的文字，完成下面小题。
拯救
李睿
小哲坐在球场边，像往常一样，慢吞吞地脱球袜和球鞋。他穿的是阿迪达斯“猎鹰”，是去年比赛上演“帽子戏法”后爸爸给他的奖品。踢了一年，鞋子都旧了，尤其是左脚，红颜色的鞋面黯淡无光。
踢完球，人也放松下来，小哲还在想刚刚结束的球赛。疫情让他在家整整待了三个月，没有球踢的日子太难熬了。城市的病例终于清零了，球队的训练、比赛恢复正常。小哲上场前，弯下腰，摸了摸草皮，像是和久违的朋友打招呼。跑着跑着状态就有了，他一个人进了三个球，还给同伴喂了“两个饼”。和队友击掌、拥抱，熟悉的味道又回来了。当然，小哲还是有遗憾的。伤停补时阶段，他一点劲都没有了，不然那个单刀球肯定能进，他错过了自己第一个“大四喜”之前，小哲和爸爸说过，想要一双新球鞋。爸爸说，可以，但你必须超越自己！
小哲忽然觉得身边无比安静，听不见队友的喧哗，听不见教练的嚷嚷，连爸爸的催促声也没有。爸爸是个外科医生，平时风风火火，他只要看见小哲慢吞吞的样子就着急，还要加上一句，你这性格一点都不像我，真是你妈的好儿子！
球场空空荡荡，而附近停车场却是另一番景象。群人围在那，每个人的脸上都写着焦虑，在乍暖还寒的四月，他们的额头上满是密密麻麻的汗珠。还有人拿着手机，站在路边，焦急地向远处张望。
小哲还是慢吞吞地往球场外面走，等他快透到停车场的时候，人群散开了，一辆救护车刚刚驶过来，顶棚上的灯放射着幽幽的蓝光。一个男人刚刚戴上口罩，向救护者叮嘱着什么。救护者用担架将躺在地上的男子抬上了车，砰的一声，车门关上，蓝光渐行渐远。旁边的人再次围拢过来，正中间的男人高大、瘦削，他看见了小哲，向着他招了招手，是爸爸。围观的人愣在那，但很快像是被按下了启动键，突如其来的掌声让小哲和爸爸都有些不知所措。
爸爸搂着小哲，朝车子走去，爸爸的手在抖。
“还有水吗，儿子？”
“没了，都喝没了。”
“你去对面的便利店，给我买瓶可乐，要冰镇的，快！”
小哲回到车上，里面弥漫着酒精消毒液的气味，爸爸摘下口罩，抓过可乐，一口气灌下半瓶，然后打了一个大大的饱嗝，很心满意足的样子。
“爸，刚才怎么了？”
“啊，没怎么，有个人在路边昏倒了，我给他做了人工呼吸和心脏按压，没事了，活过来了。”
“我怎么不知道？”
“你，慢慢腾腾地，我要是像你那么磨蹭，那个人早不行了。我先把你送回家，然后回医院。”
“晚上要和妈妈一起吃饭吗？”
“再说吧。”
小哲回到家，姥姥正拿着手机，一边看还一边唠叨：“今天那个年轻人命真大，要不是遇上欣力就完了。”储欣力，是爸爸的名字！“小哲快来，朋友圈都是你爸爸。”

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图像一直晃动，地上躺着一个人，年纪不大，脸色正由紫变黑。爸爸先是检查了病人的呼吸和脉搏，又用双手按住他的胸口，一下，两下，三下……接着他一把扯下了口罩，眼镜也甩了出去。两个男人的嘴紧紧地贴着，一个男人的气流进入到另一个男人的身体，一条触礁的船渐渐启动。视频的时长只有短短几十秒，但小哲却觉得无比漫长。
妈妈给姥姥打了一个电话，说不用给她留饭，她要去医院采访，采访储欣力。姥姥还特意叮嘱你和欣力好好唠唠，两口子有啥话不能说的，你俩就是犟驴。
晚上，妈妈的新闻栏目播出了对爸爸的专访，镜头前的男人让小哲有点恍惚。他从没见过爸爸正襟危坐的样子，电视中的男人说话不紧不慢，但语气却很镇定，他说根本没考虑疫情，自己是个医生，给病人做人工呼吸是常规操作，救死扶伤更是天职！
这件事动静不小，就连央视的记者也来采访了。在央视微博的评论区里，网友更是开了锅，医者仁心、大爱无疆，反正都是正能量的硬词。
爸爸发了一条朋友圈，除了对亲友的关注表示感谢之外，还在央视的话题“医生路边救人连眼镜都甩飞了”旁边加了一个捂脸的表情。
没多久，小哲换了一双新球鞋，梅西同款2020猎鹰，是他和爸爸、妈妈一起买的。
注：小说取材于发生在哈尔滨的真实故事。
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说的标题为“拯救”，含义丰富，既指医生爸爸对病人生命的拯救，也暗指这件事的发生是对医生家庭的拯救。
B．全文采用多种手法来叙述事件，表现人物，比如运用了细节、动作、对话等描写手法，也运用了比喻、拟人等修辞手法。
C．儿子问起救人之事，爸爸只是轻描淡写，但当时的救人过程应该很是紧张，这从事后“爸爸的秀手在抖”可以看出来。
D．小说中也塑造了生活中父亲的形象，他对儿子表面冷，内心关心，结尾时捂脸的表情表现了他柔和的一面。
2．结合文本，概括并分析爸爸在救人过程中表现出的形象特点。
3．作者通过不同的人物来呈现这个故事，这样写有什么好处？请结合文本具体分析。
【答案】
1．B
2．形象特点：
（1）做事果断。对突发事件，应对果断。
（2）履职尽责。抢救陌生人，体现了一个医务工作者的职责和担当。
（3）无私无畏。事情发生在疫情期间，不顾个人安危，进行人工呼吸。
3．好处：
（1）多人物、多角度呈现故事，能全方位展现救人事件，使小说内容更丰富。如：爸爸是事件的亲历者，爸爸描述事件轻描淡写，造成悬念：小哲、姥姥、妈妈、现场围观者及网友是旁观者，小哲见证故事，姥姥还原故事现场，妈妈、现场围观者和网发传播故事。把个体救人的故事，变成了全社会参与的故事。
（2）使人物形象更多维、立体。医生对病人的无私尽责，爸爸对儿子的外冷内热，姥姥口中传达出的夫妻的日常矛盾（最后化解矛盾），网友口中的“医者仁心”以及结尾医生在央视话题下的“捂脸的表情”，使主人公的形象更丰满，立体。
（3）从不同角度展现“人间温情”的生题。医生救人，社会传播正能量。好人好事得到全社会的认可和宣扬，主题深化。
【分析】
1.本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“也运用了比喻、拟人等修辞手法”分析错误。“两个男人的嘴紧紧地贴着，一个男人的气流进入到另一个男人的身体，一条触礁的船渐渐启动”运用了比喻的修辞，但没有拟人的修辞手法。
故选B。
三、阅读下面的文字，完成下面小题。
橘子
（日）芥川龙之介
冬天的一个夜晚，天色阴沉，我坐在横须贺发车的上行二等客车的角落里，呆呆地等待开车的笛声，车里的电灯早已亮了，难得的是，车厢里除我以外没有别的乘客。朝窗外一看，今天和往常不同，昏暗的站台上，不见一个送行的人，只有关在笼子里的一只小狗，不时地嗷嗷哀叫几声。这片景色同我当时的心境怪吻合的。我脑子里有说不出的疲劳和倦怠，就像这沉沉欲雪的天空那么阴郁。我一动不动地将双手揣在大衣兜里，根本打不起精神把晚报掏出来看看。
不久，发车的笛声响了。我略觉舒展，将头靠在后面的窗框上，漫不经心地期待着眼前的车站慢慢地往后退去。但是车子还未移动，却听见检票口那边传来一阵低齿木履的吧嗒吧嗒声；霎时，随着列车员的谩骂，我坐的二等车厢的门咯嗒一声拉开了，一个十三四岁的姑娘慌里慌张地走了进来。同时，火车使劲颠簸了一下，并缓缓地开动了。站台的廊柱一根根地从眼前掠过，送水车仿佛被遗忘在那里似的，戴红帽子的搬运工正向车厢里给他小费的什么人致谢——这一切都在往车窗上刮来的煤烟之中依依不舍地向后倒去。我好不容易松了口气，点上烟卷，这才无精打采地抬起眼皮，瞥了一下坐在对面的姑娘的脸。
那是个地道的乡下姑娘。没有油性的头发挽成银杏髻，红得刺目的双颊上横着一道道皲裂的痕迹。一条肮脏的淡绿色毛线围巾一直牵拉到放着一个大包袱的膝头上，捧着包袱的满是冻疮的手里，小心翼翼地紧紧攥着一张红色的三等车票。我不喜欢姑娘那张俗气的脸相，那身邋遢的服装也使我不快。更让我生气的是，她竟蠢到连二等车和三等车都分不清楚。因此，点上烟卷之后，也是有意要忘掉姑娘这个人，我就把大衣兜里的晚报随便摊在膝盖上。这时，从窗外射到晚报上的光线突然由电灯光代替了，印刷质量不高的几栏铅字格外明显地映入眼帘。不用说，火车现在已经驶进横须贺线上很多隧道中的第一个隧道。
在灯光映照下，我溜了一眼晚报，上面刊登的净是人世间一些平凡的事情，媾和问题啦、新婚夫妇啦、渎职事件啦、讣闻等，都解不了闷儿——进入隧道的那一瞬间，我产生了一种错觉，仿佛火车在倒着开似的，同时，近乎机械地浏览着这一条条索然无味的消息。然而，这期间，我不得不始终意识到那姑娘正端坐在我面前，脸上的神气俨然是这卑俗的现实的人格化。正在隧道里穿行着的火车，以及这个乡下姑娘，还有这份满是平凡消息的晚报——这不是象征又是什么呢？不是这不可思议的、庸碌而无聊的人生的象征，又是什么呢？我对一切都感到心灰意懒，就将还没读完的晚报撇在一边，又把头靠在窗框上，像死人一般阖上眼睛，打起盹儿来。
我一动不动地将双手揣在大衣兜里，根本打不起精神把晚报掏出来看看。
不久，发车的笛声响了。我略觉舒展，将头靠在后面的窗框上，漫不经心地期待着眼前的车站慢慢地往后退去。但是车子还未移动，却听见检票口那边传来一阵低齿木履的吧嗒吧嗒声；霎时，随着列车员的谩骂，我坐的二等车厢的门咯嗒一声拉开了，一个十三四岁的姑娘慌里慌张地走了进来过了几分钟。我觉得受到了骚扰，不由得四下里打量了一下。姑娘不知什么时候竟从对面的座位挪到我身边来了，并且一个劲儿地想打开车窗。但笨重的玻璃窗好像不大好打开。她那皲裂的腮帮子就更红了，一阵阵吸鼻涕的声音，随着微微的喘息声，不停地传进我的耳际。这足以引起我几分同情了。暮色苍茫之中，只有两旁山脊上的枯草清晰可辨，此刻直逼到窗前，可见火车就要开到隧道口了。我不明白这姑娘为什么特地要把关着的车窗打开。不，我只能认为，她这不过是一时的心血来潮。因此，我依然怀着悻悻的情绪，但愿她永远也打不开，冷眼望着姑娘用那双生着冻疮的手拼命要打开玻璃窗的情景。不久，火车发出凄厉的声响冲进隧道；与此同时，姑娘想要打开的那扇窗终于砰地一声落了下来。一股浓黑的空气，好像把煤烟融化了似的，忽然间变成令人窒息的烟屑，从方形的窗洞滚滚地涌进车厢。我简直来不及用手绢蒙住脸，本来就在闹嗓子，这时喷了一脸的烟，咳嗽得连气儿都喘不上来了。姑娘却对我毫不介意，把头伸到窗外，目不转睛地盯着火车前进的方向，一任划破黑暗刮来的风吹拂她那挽着银杏髻的鬓发。她的形影浮现在煤烟和灯光当中。这时窗外眼看着亮起来了，泥土、枯草和水的气味凉飕飕地扑了进来，我这才止了咳，要不是这样，我准会没头没脑地把这姑娘骂上一通，让她把窗户照旧关好的。

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但是，这当儿火车已经安然钻出隧道，正在经过夹在满是枯草的山岭当中那疲敝的镇郊的道岔。道岔附近，寒伧的茅草屋顶和瓦房顶鳞次栉比。大概是扳道夫在打信号吧，一面颜色暗淡的白旗孤零零地在薄暮中懒洋洋地摇曳着。
火车刚刚驶出隧道，这当儿，我看见了在那寂寥的道岔的栅栏后边，三个红脸蛋的男孩子并肩站在一起。他们个个都很矮，仿佛是给阴沉的天空压的。穿的衣服，颜色跟镇郊那片景物一样凄惨。他们抬头望着火车经过、一齐举起手，扯起小小的喉咙拼命尖声喊着，听不懂喊的是什么意思。这一瞬间，从窗口探出半截身子的那个姑娘伸开生着冻疮的手，使劲地左右摆动，给温煦的阳光映照成令人喜爱的金色的五六个橘子，忽然从窗口朝送火车的孩子们头上落下去。我不由得屏住气，登时恍然大悟。姑娘大概是前去当女佣，把揣在怀里的几个橘子从窗口扔出去，以犒劳特地到道岔来给她送行的弟弟们。
苍茫的暮色笼罩着镇郊的道岔，像小鸟般叫着的三个孩子，以及朝他们头上丢下来的橘子，那鲜艳的颜色——这一切的一切，转瞬间就从车窗外掠过去了。但是这情景却深深地铭刻在我心中，使我几乎透不过气来。我意识到自己由衷地产生了一股莫名其妙的喜悦心情。我昂然仰起头，像看另一个人似地定睛望着那个姑娘。不知什么时候，姑娘已回到我对面的座位上，淡绿色的毛线围巾仍旧裹着她那满是皲裂的双颊，捧着大包袱的手里紧紧攥着那张三等车票。
直到这时我才聊以忘却那无法形容的疲劳和倦怠，以及那不可思议的，庸碌而无聊的人生。
1．下列对这篇小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．文中六次写到晚报，晚报看了又放，放了又看，最终被撇在一边，暗指令人烦闷的庸碌无为的人生即将发生改变。
B．“我”不明白姑娘特地打开车窗的原因，姑娘开窗后浓重的烟气让我窒息咳嗽，“我”出于绅士风度选择默默忍受。
C．阴郁把天空笼罩，“我”心中的灰色被橘子的鲜艳和姐弟之间的亲情和爱意所冲破，阴霾的天空中露出了曙光。
D．姑娘把揣在怀里的几个橘子从窗口扔出去是小说的重要情节，姑娘虽然生活在社会底层，却散发出精神的光芒。
2．下列对这篇小说相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ）
A．在火车鸣笛发动，“我”略觉舒展，将头靠在后面的窗框上休息之时，姑娘以未见其人先闻其声的方式出场，打破了环境的沉寂。
B．文中“姑娘脸上的神气俨然是这卑俗的现实的人格化”一句表达了“我”对姑娘的不满，认为姑娘是现实社会的具体化，是卑俗现实的化身。
C．姑娘出场时的外貌描写突显出姑娘的家境贫寒，为后文“我”有感于姑娘打开窗户扔橘子的意外之举做铺垫，体现了普通人的温暖与爱。
D．这篇小说人物描写先抑后扬，“我”对姑娘的看法由厌恶到欣赏，小说的结尾清晰地表明“我”已看到希望之光，人生已发生改变。
3．文章开头写自己在车站发车时的情形有什么作用？
4．这篇小说是采用哪种叙述视角叙事的？这么写有什么好处？
【答案】
1．B
2．D
3．①开头部分的场景描写，勾勒了灰暗压抑的环境，渲染了冬日寒夜的冷寂。
②刻画了车厢里孤独的“我”的形象，表现了“我”的疲劳倦怠的冷漠情绪。
③表现了事件发生的背景，为后文写姑娘抛橘子的细节能让我的心情云开雾散作了铺垫。
4．（1）有限视角（限知视角）。
（2）好处：①叙述亲切自然，给人以身临其境之感，拉进了作品与读者的距离。
②便于抒发情感，使文末“我”的情感转折更加合情合理。
③以“我”的所见﹑所闻，所想推动情节发展，形成了贯穿全文的线索。
【分析】
1.本题考查学生对文章相关内容的赏析评价能力。
B.“出于绅士风度选择默默忍受”错误，“这时窗外眼看着亮起来了，泥土、枯草和水的气味凉飕飕地扑了进来，我这才止了咳，要不是这样，我准会没头没脑地把这姑娘骂上一通，让她把窗户照旧关好的”，可见并没有表现出是出于绅士风度选择默默忍受，而是后来“泥土、枯草和水的气味凉飕飕地扑了进来”让“我”又止住了咳嗽，所以没有咒骂。
故选B。
2.本题考查学生理解小说相关内容和艺术特色的能力。
D.“小说的结尾清晰地表明‘我’已看到希望之光，人生已发生改变”错误，原文结尾段信息是“直到这时我才聊以忘却那无法形容的疲劳和倦怠，以及那不可思议的，庸碌而无聊的人生”，可见是朦胧而含蓄地表达感情，而且只是暂时忘却，并没有表现为看到希望之光，人生已经发生改变更是无中生有。
故选D。
3.本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。
景物描写的作用分两步回答：首先要分析景色描写的作用，这要从渲染氛围，烘托人物，表现主题方面答题。此外，还要注意景色描写所在的位置是在文章第①段，即要回答开头段的作用。
环境描写的作用一般从内容和结构两个方面分析。找到相关文字信息，从内容上看是写景的文字，“天色阴沉”“昏暗的站台”“沉沉欲雪的天空那么阴郁”“车厢里除我以外没有别的乘客”“不见一个送行的人，只有关在笼子里的一只小狗，不时地嗷嗷哀叫几声”渲染了阴沉孤寂气氛，影射卑俗的社会现实。
“我”“呆呆地”“说不出的疲劳和倦怠”“我一动不动地双手揣在大衣兜里，根本打不起精神把晚报掏出来看看”，烘托作者烦闷阴郁的心境。
结构上则要考虑到为下文作铺垫的作用。营造阴沉孤寂的氛围，影射卑俗的社会现实，烘托作者烦闷阴郁的心境。为后文写姑娘抛橘子的细节以及结尾段“直到这时我才聊以忘却那无法形容的疲劳和倦怠，以及那不可思议的，庸碌而无聊的人生”能让我的心情云开雾散作了铺垫。
四、阅读下文，回答问题
毛利先生 （日本）芥川龙之介
初中三年级时，教我们班英语的先生病故。由于事发突然，学校便请时任某中学英语教师的一位叫毛利先生的老人，临时任教我们的英语课。
毛利先生，给人第一眼印象便是个矮个子，令人联想起演杂耍的小丑。那光溜溜的秃头与鸵鸟蛋毫无二致。那身礼服，古色苍然，令人忘却原先曾经是黑色的。可是在那有点脏的翻领下面，竟郑重其事地系着一条极其鲜艳的紫色领带，犹如一只展翅的蛾。所以，在先生走进教室的同时，不期而然地从各个角落发出强忍住笑的声音。毛利先生回答了学生们的敬礼，尖声招呼道：“诸位！今后由我来教诸位选读课。”
所幸的是我们还未笑出声来，先生点了一个同学的名字，并称他为“君”，让他译读一节课文。毛利先生不时地摸摸紫色的领带，对误译不消说，就连发音上的一些细微毛病都仔细加以纠正。他的发责格外做作，可大致正确清晰。然而，当那个学生回到座位上，先生开始译读那一段时，同学们失笑声此起彼伏。尽管如此，毛利先生仍继续译读下去，直到响起课间休息的号声。
其后不久，有天毛利先生像往常一样扯起尖嗓子，热情地讲解英语诗歌《人生领》。我邻座的一个柔道选手，竟在课本下面摊开武侠小说。大概过了二十分钟，忽然毛利先生从座位上站起来，就着正讲着的诗歌，大谈起人生问

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