宁德一中2023-2024学年上学期学科素养训练
高三语文
完稿于 2023年10月2日
一、 语基题（16分）（8小题，每小题2分）
1.C（②与：赞同；③夺：耽误；⑥让，责备；⑧度：计划、打算）
2. D (A表目的/表结果。B表被动/句末语气助词。C取独/代词。
3. C （形作名\\名作状\\名作动\\动作名）
4. D（①②为状语后置句，③⑥⑧为判断句，⑤⑨为被动句，④⑦为省略句）
③ 异乎三子者之撰（省略+状后） ②大破楚师于丹、淅 （省略+状后）
③是折枝之类也（判断句） ④欲呼张良与俱去（省略） ⑤洎牧以谗诛（被动）
⑥一人之心，千万人之心也（判断句） ⑦被发行吟泽畔（省略+状后）
⑧六国破灭，非兵不利，战不善（判断句） ⑨是以见放（省略+宾前+被动）
5. B 《左传》是编年体史书，不是纪传体。
6. A【解析】　A项,“妄自菲薄”:过分看不起自己。形容自卑心理。B项,“不经之谈”:指荒唐、没有根据的话。经:正常。C项,“出奇制胜”:《孙子兵法•势》:“凡战者,以正合,以奇胜。故善出奇者,无穷如天地,不竭如江河。” 意思是作战时一方面正面和敌军交锋,而另一方面出奇兵来取得胜利。善于出奇兵的,就能取得战争的主动权。后以“出奇制胜”指用对方意料不到的办法来取胜。D项,“岌岌可危”:形容十分危险,快要倾覆或灭亡。
7. D　A项，中途易辙，“政府拿出科技经费让企业研发技术”的主语是“政府”，而这句话的前后分句的主语都是“企业”，故应把“政府拿出科技经费让企业研发技术”改为“拿政府的科技经费来研发技术”。B项，搭配不当，“担任……岗位”动宾搭配不当，可改为“担任……职务”或“在……岗位任职”。C项，语序不当，“一种”应移到“万能的”之前。
8. C
A．①可怜：古义，可惜。今义，值得怜悯. ②秋季鸟兽的毫毛。形容极小的事。古今义同.
B．①形容：古义，外貌，模样。今义，对世务的形象或性质加以描述。 ②卤莽：古今同.
C．①货物：古义，财物。今义，供出售的物品。 ②夫人：古义，那个人。今义，尊称一般人的妻子。
D．①骄固：骄横顽固。古今同。 ②从容：古义，委婉得体。今义，人处事不慌张，很镇定。
二、论述类文本（13分）
9．C【分析】本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“其中‘本’是指服务于生命的发展和进化的方法”错误。由原文“东西方对‘本’有不同的理解和追求。西方的‘本’是指物质现象背后的本质原因，是对本质的认识，是知识论，是科学”和“所以中医药是为人类生命的健康、发展、进化服务的方法、技术、工具”可知，中西医虽然都强调“治病必求于本”，但二者对于“本”的理解是不同的，“服务于生命的发展和进化的方法”是中医的“本”，而不是西医的“本”。
10．C【分析】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
C因果分析有误，“归因于中医药的专业知识比较晦涩，以及中小学教育中所采用的教学方式单一”错误。由原文“想要培养中医药的支持者，应该以中医药自身的内容特点为立足点，以中小学为切入点开始启蒙教育，让传统中医药的种子在学生们的意识中生根发芽”“首先，选择适合青少年的内容”“其次，引导青少年走进中医药”可知，原文的意思是想要“培养中医药的支持者”，就要从“青少年的中医药教学内容和教学方式”方面着手，可见，选项的逻辑关系不符合原文。

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11．D【分析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的观点是从青少年的中医药教学内容和教学方式方面着手，加大对中医药的宣传力度，使百姓从内心接受中医药。
A.讲的是“登高眼界”，与材料二关系不大。B.讲的是“敬畏与行动”，与材料二关系不大。
C.讲的是“历史价值”，与材料二关系不大。 D.语句强调“兴趣的重要性”，最适合支撑材料二的观点。
12．先从中医药的内涵与现实困境说起，（1分）引发对中医药出路的探讨（或并指出摆脱困境的方法），（1分）然后从中小学这个切入点引出“中医药走进中小学”话题，（1分）最后有针对性地提出两条落实中医药进中小学的具体建议。（1分）
三、古诗文阅读（43分）
（一）13．D 本题考查学生文言文断句的能力。
句意：月氏原来居住在敦煌与祁连山之间，是一个强大的国家，匈奴人杀死了月氏国王，用他的头骨做饮酒的器具，其余的月氏人逃到远方，(心中)怨恨匈奴，却没人愿意和他们共同攻打匈奴。“敦煌”“祁连”是两个地理名词，中间应该断开，排除AB。动词“杀”的逻辑主语是“匈奴”，应在“匈奴”前断开，排除BC；动词“怨”的宾语是“匈奴”，“无与共击之”应单独成句，排除AC。
14．A 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。A 一个皇帝在位期间可以有多个年号。
15．本题考查学生概括分析文章内容的能力。B．“派遣使者直接将他送到大月氏国”错误，由原文“为发导译抵康居，传致大月氏”可知，大宛国先将张骞等人送到康居，再转送到大月氏国。
16．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）(乌孙王)后来兵力逐渐增强，不肯再臣服（朝拜侍奉）匈奴，匈奴攻打他不能取胜因而远离了乌孙。（4分）【得分点：“稍”，逐渐；“朝事”，臣服（朝拜侍奉）；“远”，远离。句意1分。】
（2）后来又从酒泉郡分出部分地区设置武威郡，来隔绝匈奴与羌人联系的通道（或沟通的通道）。（4分）【得分点：“分”，分出； “绝”，断绝。句意2分。】
17．①劝说乌孙的目的没有达到（1分），因为乌孙王不愿意返回故地（1分）；②与西域国家建立联系的目的达到了（1分），因为张骞所派遣的使者和西域国家的使臣一起到了汉朝（1分）。（每点2分，共4分）
本题考查学生理解概括文章内容的能力。
根据张骞建言的内容和“道可便，遣之他旁国”可知，张骞第二次出使西域目的有二：一是劝说乌孙东居故地，二是派遣副使到其他国家建立联系。要回答其目的是否达到，应充分考虑这两种情况，分别分析作答。由“乌孙自以远汉，未知其大小；素服属匈奴日久，且又近之，其大臣皆畏匈奴，不欲移徙”可知，劝说乌孙东居故地，由于乌孙未知汉朝疆域大小和畏惧匈奴，不愿意迁移，因此这一目的没有达到；由“是岁骞还，后岁余，骞所遣使通大夏之属者皆颇与其人俱来，于是西域始通于汉矣”可知，派遣副使到其他国家建立联系的目的达到了，因为张骞返回汉朝后，他所派遣的使者和西域国家的使臣一起回来了，西域各国开始与汉朝联系往来。
参考译文：
当初，投降的匈奴人说：“月氏原来居住在敦煌与祁连山之间，是一个强大的国家，匈奴人杀死了月氏国王，用他的头骨做饮酒的器具，其余的月氏人逃到远方，(心中)怨恨匈奴，却没人愿意和他们共同攻打匈奴。”汉武帝元朔三年，皇上招募能出使月氏国的使者，汉中人张骞以郎官身份应募出使，(他)从陇西郡出发，经过匈奴所控制的地方，匈奴单于俘获了他，扣留他十多年。张骞找到机会逃跑，到达大宛王国。大宛人听说汉朝物产丰富，想通使结好却一直未能实现，见到张骞，非常高兴，为他安排向导和翻译，送他到康居国，又转送到大月氏国。月氏国的太子做了国王，进攻大夏国后，占领了它的土地定居下来，这里土地肥沃富饶，很少有外来的侵扰，没有一点报复匈奴的想法。张骞停留一年多，终究不知月氏人的打算，就回国，他打算从羌人的居住区返回，又被匈奴俘获。拘留了一年多，正赶上匈奴国内混乱，张骞与堂邑氏的奴仆甘父逃回(长安)。张骞刚出发时有一百多人，一去十三年，只有他们两人活着回来。元鼎二年，匈奴浑邪王归降汉朝之后，汉军追击驱逐匈奴到了沙漠以北，去往西域的道路可以畅通了。于是张骞(向武帝)建议说：“乌孙王昆莫本来臣服于匈奴，(乌孙王)后来兵力逐渐增强，不肯再臣服匈奴，匈奴攻打他不能取胜因而远离了乌孙。现在匈奴单于刚刚被我军击败，而过去的浑邪王辖地又没有人烟。现在如果用丰厚的财物贿赂乌孙，招引他们增加东面的土地，居住在以前浑邪王所辖地区，与我国结为兄弟，依据形势他们应当会听从，如果听从就如同斩断了匈奴的右臂。联合乌孙之后，它西面的大夏这些国家都可以招引来成为我国的藩臣。”汉武帝认为他说得对，就任命张骞为中郎将，率领三百人，携带价值数千万钱的黄金与布帛，又任命多名持符节的副使，只要路途方便，就派他们出使其他各国。张骞到达乌孙国后，乌孙王昆莫接见了他，礼数仪节非常傲慢。张骞向他转达汉武帝的谕旨说：“乌孙如果能回到原来东面的故地居住，汉朝就许配公主作昆莫夫人，并结为兄弟之国，共同抗拒匈奴，匈奴不难打败。”乌孙自认为远离汉朝，不知汉朝疆域大小；因为向来臣服隶属于匈奴，且又靠近匈奴，朝中大臣都畏惧匈奴，不想迁徙到东面去。张骞就分派副使到大宛、康居、大月氏、大夏、于阗等各个附近的国家。这一年，张骞回到长安，一年多以后，张骞所派遣出使大夏等国的副使都与很多国家的使臣一起回来，于是西域各国开始与汉朝联系往来。既然乌孙王不肯回到东方的故地，汉朝便在匈奴浑邪王统辖的故地设置酒泉郡，逐渐迁徙内地的百姓充实这个地区。后来又从酒泉郡分出部分地区设置武威郡，来隔绝匈奴与羌人联系的通道。（二）古代诗歌阅读（9分）
17.C “酒杯秋吸露”意为只愿秋饮如同甘露之美酒，而不是“用酒杯承接清露”，更无告诫弟弟安于清贫之意，此句是词人希望弟弟能达观淡泊，寄情美酒与诗句。
18.①通过虚写（或想象）手法（1分），表达对往昔二人相聚美好时光的怀念、对亲情的珍惜。（2分）
【解析】下片前两句截取了往昔相聚的画面“记取小窗风雨夜，对床灯火多情”，写出了风雨之夜两人挑灯不寐、联床夜话的画面，表达了作者对过往二人相聚时光的怀念。

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②通过设问的手法（1分），表达了对弟弟独自远行的担心和自我宽慰。（2分）
【解析】“问谁千里伴君行？”问有谁可以陪伴弟弟远行，表达了对远行弟弟的担忧，自问自答，答曰有明媚的山水千里相伴，可以消解旅途的孤独寂寞，又有自我宽解之意。用“晓山眉样翠，秋水镜般明”这样美好景色作结，余韵悠长。
③通过比喻和以景结情的手法（1分）表达了对即将远行的弟弟旅途的祝愿和锦绣前程的美好希冀。（2分）
【解析】“晓山”对“秋水”都是偏正短语，“翠”对“明”，对仗工整。将晓山比作翠眉，将秋水比作明镜，写出了山水之清丽，旅途因此而不单调，蕴含了词人对弟弟锦绣如景的前程的美好祝愿。（任写两点，每点3分。第②③两点，手法和效果写对任一均可。）
四、默写（13分）
20. （1）与嬴而不助五国也 （2）矗不知几千万落；高低冥迷
（3）可使有勇，且知方也 （4） 度义而后动，是而不见可悔故也
（5）鸣琴垂拱，不言而化 （6）其志洁，故其称物芳
（7）短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔
五、语言文字运用（18 分）
（一）语言文字运用 I（本题共 2 小题，11分）
21. ①“美”到底有什么用？（写出“美有什么用”给1分，写出“到底”或“究竟”给1分。）
②需要考虑需求的层次（或需要考虑人的不同处境）【写出“要考虑”给（1分），写出“人的不同处境或境遇、或情况、或状况”给1分； “取决于人的不同处境”1分。
如写“不同的人“不给分。】
③“美是无用的”给2分。写“美是有大用的”不给分。
超字数扣1分。
【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一空由后文“法国诗人戈蒂耶的回答可谓绝妙：‘凡是美的都是无用的。只有无用的才是美的’……”可知是对“美”有什么用的回答。根据“直至19世纪”、西方的“大多数人”、“仍”在困惑，可知西方人渴望得到“美有什么用处”的答案，所以填“到底”或“究竟”。
第二空结合下文“对于尚在为生存而挣扎的人而言，……没有什么比能吃能穿更有用的了；而对早已脱贫的人来说，美有大用……”，可知，不同类型的人处境不同，对美的评价不同。联系上句的“其实，判断一样东西有用无用”，可知要想到不同处境下的人的不同要求。因此填“要考虑人的不同处境”。
第三空结合语境“对于尚在为生存而挣扎的人而言”“而对早已脱贫的人来说”可知是两种情况对举，这里应与后文“而对早已脱贫的人来说，美有大用，欣赏美，创造美，这样的人生才有意思”意思相反，可以填：美是无用的。
22. 示例1：文学（阅读）看似是无用的，兑现不了现实的功利目的（1分），但（1分）对人的心灵（精神）（1分）和人生变化（1分）具有很重要的作用（1分）。
示例2：文学（阅读）看似是无用的，兑现不了现实的功利目的（1分），但（1分）使人的心灵轻盈和洁净，使人生起大变化（3分）。【只写其中一点给2分】
如写出“文学不是物质的，兑现不了人们的现实的功利目的，但无用之用方为大用。”（只给2分）
超字数扣1分。
本题考查学生语言表达之压缩语段能力。第二段开头“无用之用方为大用。文学不是物质的，兑现不了人们的现实的功利目的；至于文学对个人成长的价值，……”，可见，作者先提出理论依据“无用之用方为大用”，接着指出文学的看似无用，但文学对个人成长具有价值，然后引用梁文道和铁凝的话阐述之。因此我们要结合文段中梁文道和铁凝的话来概括。“读一些无用的书，做一些无用的事，花一些无用的时间，都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己的机会。人生中一些很了不起的变化，就是来自这种时刻”“无用的阅读，正如文化给人的力量一样，更多的是缓慢、绵密、恒久的渗透。虽然它是无用的，然而一切都有痕迹，我们沉重的肉体会因某些时刻无用的阅读而获得心灵的轻盈和洁净”，强调的是阅读对人的长远影响。由此概括出“对人的心灵（精神）和人生变化具有很重要的意义与作用”。
“文学” “兑现不了人们的现实的功利性”，但从长远来看，“对人的心灵（精神）和人生变化具有很重要的意义与作用”，这二者构成转折关系，使用表转折关系的关联词连缀即可。（二）语言文字运用 II（本题共2 小题，7 分）
23.答案：①身临其境（置身其中： 置：放置。把自己放在事情之中。形容对人对事能设身处地的关心、帮助。不对。）②惊心动魄（九死一生： 九：表示极多。形容经历很大危险而幸存。也形容处在生死关头，情况十分危急。不对。）；③不可估量 ： 估量：估计。不可以估计。形容数量大或程度重。
解析：本题考查正确使用成语的能力。第①空，结合语境，此处是说“生动直观”的描写让人有身处其中的感觉，故应填写“身临其境”或意思相近的成语。第②空，结合语境，此处是说这场“生死较量”让人惊恐万分，故应填写“惊心动魄”或意思相近的成语。第③空，此处是说“价值”和“影响”无法估算，故应填写“不可估量”或意思相近的成语。
24.答案：他留给世人的不仅是（有）《老人与海》这部不朽的作品，更是（更有或还有）在世界文学中产生了重大而深远的影响的“冰山原则”。
解析：本题考查辨析并修改病句的能力。原句有三处语病：一是“《老人与海》这部不朽作品不仅是他留给世人的”语序不当，可改为“他留给世人的不仅是《老人与海》这部不朽的作品”；二是“创造……影响”搭配不当，可改为“产生……影响”；三是“不仅……更……”的前后主语不一致。
五、作文 【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：这是一道材料作文题，围绕对“青春”的思考审题立意。
该则材料中，食堂阿姨们虽然已不青春，但依然给网友留下了青春活力的感觉。由此，我们可以进一步思考青春的定义，青春不只是指年龄，更是一种生活状态、精神状态。有些人尽管生理年龄还小，但却不思进取，整天浑浑噩噩，比如“佛系青年”“啃老族”等等，这样的“青春”又有何意义？相反，有些人可能生理年龄不再青春，但他们积极的生活和工作状态，充满活力的精神状态，却让我们觉得他们正“青春”。
《青春的模样》的歌词中“奋斗的气息”“经历失败又怎样”，则进一步引发我们对把握青春、体现青春价值的思考。“青春”就要勇敢追求梦想，用奋斗书写青春底色，即使失败又怎样？青春就是应当努力去闯荡、去创造，这样的青春才是有意义、有价值的。
总之，考生应重点围绕青春的定义、青春的价值、如何把握青春等展开立意。要充满正能量，展现出当代新青年的精神风采。
课内素材：
《沁园春•长沙》，抒发了青年昂扬向上、雄视天下的凌云壮志。毛泽东写作时32岁，也不是传统意义上我们所认为的“青春”年华。
闻一多的《红烛》借“蜡烛”赞扬了“莫问收获，但问耕耘”的奉献精神，表达年轻一代的心声。（可用于阐述青春的内核）
《峨日朵雪峰之侧》营造了凝重而壮美的氛围，展现了青春之时卑微却强劲的生命力。（可用于阐述青春的内核）
《哦，香雪》展现了当“青春”遭遇“远方的世界”时，年轻人所迸发出的用知识改变贫穷、落后，走出封闭的美好愿望。
评分标准：
44分切入
单向立意，未提及“青春不只是指年龄，更是一种生活状态、精神状态”，则视为忽略了材料一，单向立意，原则上不超过切入分44分。如下：
1. 青春者，纵万难，亦不惧。2. 青春是一种昂然的生命力。3. 飒沓青春，披光前行。
能兼顾两则材料的内涵立意，体现思辨精神的立意：
1.青春不只年少，奋斗正当年 2.岁月不褪青春奋斗之色彩
3.青春不会老

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