安徽省六安市2024年高三教学质量检测（期末）语文试题
注意事项：
1.答卷前、考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面 文字，完成下面小题。
在一般人看，美是物所固有的。有些人物生来就美，有些人物生来就丑。比如称赞一个美人，你说她像一朵鲜花，像一颗明星，像一只轻燕，你决不说她像一个布袋，像一头犀牛或是像一只癞蛤蟆。这就分明承认鲜花、明星和轻燕一类事物原来是美的，布袋、犀牛和癞蛤蟆一类事物原来是丑的。说美人是美的，也犹如说她是高是矮是肥是瘦一样，她的高矮肥瘦是她从娘胎带来的，她的美也是如此，和你看者无关。这种见解并不限于一般人，许多哲学家和科学家也是如此想。所以他们费许多心力去实验最美的颜色是红色还是蓝色，最美的形体是曲线还是直线，最美的音调是G调还是F调。
但是这种普遍的见解显然有很大的难点，如果美本来是物的属性，则凡是长眼睛的人们应该都可以看到，应该都承认它美，好比一个人的高矮，有尺可量，是高大家就要都说高，是矮大家就要都说矮。但是美的估定就没有一个公认的标准。假如你说一个人美，我说她不美，你用什么方法可以说服我呢？有些人欢喜辛稼轩而讨厌温飞卿，有些人欢喜温飞卿而讨厌辛稼轩，这究竟谁是谁非呢？同是一个对象，有人说美，有人说丑，从此可知美本在物之说有些不妥了。
因此，有一派哲学家说美是心的产品。美如何是心的产品，他们的说法却不一致。康德以为美感判断是主观的而却有普遍性，因为人心的构造彼此相同。黑格尔以为美是在个别事物上见出概念或理想。比如你觉得峨眉山美，是由于它表现“庄严”“厚重”的概念。你觉得《孔雀东南飞》美，是由于它表现“爱”与“孝”两种理想的冲突。托尔斯泰以为美的事物都含有宗教和道德的教训。此外还有许多其他的说法。说法既不一致，就只有都是错误的可能而没有都是不错的可能，好比一个数学题生出许多不同的答数一样。大约哲学家们都犯过信理智的毛病，艺术的欣赏大半是情感的而不是理智的。在觉得一件事物美时，我们纯凭直觉，并不是在下判断，如康德所说的；也不是在从个别事物中见出普遍原理，如黑格尔、托尔斯泰一般人所说的；因为这些都是科学的或实用的活动，而美感并不是科学的或实用的活动。还不仅此，美虽不完全在物却亦非与物无关，你看到峨眉山才觉得庄严、厚重，看到一个小土墩却不能觉得庄严、厚重。从此可知，物须先有使人觉得美的可能性，人不能完全凭心灵创造出美来。
依我们看，美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物婚媾后所产生的婴儿。美感起于形象的直觉。形象属物而却不完全属于物，因为无我即无由见出形象，直觉属我却又不完全属于我，因为无物则直觉无从活动。美之中要有人情也要有物理，二者缺一都不能见出美。再拿欣赏古松的例子来说，松的苍翠劲直是物理，松的清风亮节是人情。从“我”的方面说，古松的形象并非天生自在的，同是一棵古松，千万人所见到的形象就有千万不同，所以每个形象都是每个人凭着人情创造出来的，每个人所见到的古松的形象就是每个人所创造的艺术品，它有艺术品通常所具的个性，它能表现各个人的性分和情趣。从“物”的方面说，创造都要有创造者和所创造物，所创造物并非从无中生有，也要有若干材料，这材料也要有创造成美的可能性。所以松的形象这一个艺术品的成功，一半是我的贡献，一半是松的贡献。

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（摘编自朱光潜《“情人眼底出西施”——美与自然》
材料二：
文学没有画面限制，可以描述更大更多的东西。壮丽山川、巍峨宫殿、辽阔土地、万千生民，都可置于笔下，汉赋正是这样。尽管是那样堆砌、重复、拙笨、呆板，但是江山的宏伟、城市的繁盛、商业的发达、物产的丰饶、宫殿的魏峨、服饰的奢侈、鸟兽的奇异、人物的气派、狩猎的惊险、歌舞的欢快……,在赋中无不刻意描写，着意夸扬。它们所力图展示的，不仍然是这样一个繁荣富强、充满活力、自信和对现实具有浓厚兴趣、关注和爱好的世界图景么?尽管呆板堆砌，但它在描述领域、范围、对象的广度上，却确乎为后代文艺所再未达到。它表明中华民族进入发达的文明社会后，对世界的直接征服和胜利，这种胜利使史学和艺术也不断要求全面地肯定、歌颂和玩味自己存在的自然环境、山岳江川、宫殿房屋、百土百物以至各种动物对象。所有这些对象都作为人的生活的直接或间接的对象化存在于艺术中。人这时不是在其自身的精神世界中，而完全溶化在外在生活和环境世界中，在这种琳琅满目的对象化的世界中。汉代文艺尽管粗重拙笨，却如此之心胸开阔，气派雄沉，其根本道理就在这里。汉赋也应从这个角度去理解，才能正确估计它作为一代文学正宗的意义和价值所在。
（摘编自李泽厚《琳琅满目的世界》）
1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 在一般人看来，美是物所固有的，但这种普遍的见解有很大难点，不被哲学家接受。
B. 康德认为，美不是在从个别事物中见出普遍原理，而是源于主观、普遍的美感判断，
C. 一个小土墩不能像峨眉山一样让人觉得庄严、厚重，说明了人不能凭心灵创造出美。
D. 同是一棵古松，每个人见到的形象却不尽相同，不同形象表现了各个人不同的情趣。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 作者认为鲜花、明星一类事物是美的，而犀牛和癞蛤蟆则不可能是美的。
B. 美并非是无中生有的，被创造出美的“物”也需要有创造成美的可能性。
C. 汉赋尽管呆板堆砌，但其在描述领域、范围、对象的广度上都达到巅峰。
D. 汉赋将人的生活对象化，这些对象存在于琳琅满目的文学世界中。
3. 下列选项中，不适合作为论据来支持材料二观点的一项是（ ）
A. 横江湖之鳣鲸兮，固将制于蝼蚁。（贾谊《吊屈原赋》）
B. 饰华榱与璧珰,流景曜之韡晔。（张衡《西京赋》）
C. 留一穗之灵长，慰半生之萧瑟。（袁枚《秋兰赋》）
D. 雷殷殷而响起兮，声象君之车音，（司马相如《长门赋》）
4. 请简要分析材料一的论证思路。
5. 伴随着互联网时代 到来，网络文学盛行，但其暴露出的同质化、低俗化的问题一直为人诟病。假如你是一位网络小说作家，请结合两则材料的内容，谈谈你应该如何在网络小说创作中展现文学之“美”。
【答案】1. D 2. A
3. C 4. ①首先提出了一般人“美是物所固有的”的观点。②接着指出“美本在物”之说的不妥。③进一步分析“美是心的产品”观点的不足。④总结全文，得出“美是心物婚媾后所产生的”这一结论。
另：从“破立”的角度分析也可。①“先破”:依次介绍“美是物所固有的”和“美是心的产品”两种不同观点，分别指出这两种观点的不合理之处，并加以反驳；②“后立”:提出“美是心物婚媾后所产生的”这一观点，并以欣赏古松为例，从“物”与“我”两个角度进行说明。
5. ①文学之“美”要有物理，作家在创作网络小说时，应注重对写作对象的选择，所描写的对象应该符合美学特征，刻画的人物应展现人性之美；②文学之“美”要有人情，作家要提高自身的审美情趣，避免作品的同质化、低俗化，营造良好的网络文学创作氛围；③网络文学要展现繁荣富强、充满活力与自信的内容，作家应该对现实具有浓厚兴趣、关注和爱好，力求在作品中构建琳琅满目的文学世界。
【解析】
【1题详解】
本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A.曲解文意，由“这种见解并不限于一般人，许多哲学家和科学家也是如此想”可知“不被哲学家接受”错误；
B.“康德认为，美不是在从个别事物中见出普遍原理”张冠李戴，原文“也不是在从个别事物中见出普遍原理，如黑格尔、托尔斯泰一般人所说的”，可见这个观点不是康德的，而是黑格尔、托尔斯泰的；
C.“人不能凭心灵创造出美”说法过于绝对，原文是“人不能完全凭心灵创造出美来”。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“作者认为”错，由“这就分明承认鲜花、明星和轻燕一类事物原来是美的，布袋、犀牛和癞虾蟆一类事物原来是丑的”可知这是文中提到的一般人的观点，并非作者的观点。此外，“犀牛和獭虾蟆则不可能是美的”说法过于绝对。
故选A
【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
C.袁枚为清朝文人，其创作的《秋兰赋》不属于材料二论述的“汉赋”概念范畴。同时，“留一穗之灵长，慰半生之萧瑟”更侧重于通过描写外物来表达作者内在的心理感受，与材料二中“人这时不是在其自身的精神世界中，而完全溶化在外在生活和环境世界中，在这种琳琅满目的对象化的世界中”的观点相违背。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
①“在一般人看，美是物所固有的”，首先提出了一般人“美是物所固有的”的观点。
②接着以人们认为鲜花、明星、轻燕是美的，而布袋、犀牛、癞蛤蟆是丑的为例分析，引出关于“美”的看法，“有些人物生来就美，有些人物生来就丑”，然后指出“这种普遍的见解显然有很大的难点”，对比说人“高矮”和说人“美”的不同，得出“美本在物之说有些不妥了”。
③接着提出一种说法“有一派哲学家说美是心的产品”，以康德、黑格尔、托尔斯泰等说法，进一步分析“物须先有使人觉得美的可能性，人不能完全凭心灵创造出美来”，指出“美是心的产品”观点的不足。

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④总结全文，“依我们看，美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物婚媾后所产生的婴儿”，得出“美是心物婚媾后所产生的”这一结论。
另：从“破立”的角度分析也可。
①“先破”：前两段提出“有些人物生来就美，有些人物生来就丑”，分析加以否定“同是一个对象，有人说美，有人说丑，从此可知美本在物之说有些不妥了”；第三段提出“有一派哲学家说美是心的产品”，同样通过分析加以否定“物须先有使人觉得美的可能性，人不能完全凭心灵创造出美来”。分别指出这两种观点的不合理之处，并加以反驳；
②“后立”：最后一段提出“依我们看，美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物婚媾后所产生的婴儿”，即“美是心物婚媾后所产生的”这一观点，并以欣赏古松为例，“再拿欣赏古松的例子来说，松的苍翠劲直是物理，松的清风亮节是人情。从‘我’的方面说……从‘物’的方面说……”，从“物”与“我”两个角度进行说明。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①材料一“物须先有使人觉得美的可能性，人不能完全凭心灵创造出美来”，可见文学创作需要先有让人觉得“美”的“物”，即文学之“美”要有物理。虽然对于“美”，不同的人都不同的看法，但人们的审美总有一些公认的东西，作为网络小说，作家应注重对写作对象的选择，所描写的对象要契合人们的审美特征，符合美学特征，刻画的人物应展现人性之美；
②材料一“美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物婚媾后所产生的婴儿”“美之中要有人情也要有物理，二者缺一都不能见出美”，可见不光要描写美的对象，展现“物理”之美，还要有要有人情“美”，“每个形象都是每个人凭着人情创造出来的”，作者本身的审美情趣高雅，就有可能创作出真正“美”的艺术，因此作家要提高自身的审美情趣，避免作品的同质化、低俗化，营造良好的网络文学创作氛围；
③材料二汉赋尽管呆板堆砌，但值得提倡的是“它们所力图展示的……是这样一个繁荣富强、充满活力、自信和对现实具有浓厚兴趣、关注和爱好的世界图景”，网络文学也要展现繁荣富强、充满活力与自信的内容，“人这时不是在其自身的精神世界中，而完全溶化在外在生活和环境世界中，在这种琳琅满目的对象化的世界中”，作家应该对现实具有浓厚兴趣、关注和爱好，力求在作品中构建琳琅满目的文学世界。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
早晨（节选）
王愿坚
这是座不大的二层楼，看样子是修葺过了，青灰抹过的砖缝，整整齐齐的，窗棂上也刷上了崭新的乳白色。但还是看出来了，不错，是它！看，从左数第二个窗子旁边，约有一尺见方的地方，砖是新补上的；原来那里被敌人打穿做了枪眼，一挺美造机枪的枪管就从那里伸出来。正门两侧窗框上的砖块参差不齐，像被谁用刀砍了一阵似的，那是被我们的机枪扫的，因为那里一挺汤姆式正封锁着突击道路……我漫步向楼上走着、看着，就是这些特征，把我引进一个深深的回忆里去了。
那也是这么一个晴朗的早晨。我们班连着向这座楼突击了两次都没有奏效，最后只好用爆破了。就在机枪压住了敌人的火力，爆破员挟着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一降乱，传来了敌兵的咒骂声和孩子惊乍乍的哭喊声。接着呼啦一下子，楼上几个窗子全打开来，五六个敌兵。每人手里抓住一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。孩子们哭喊着，挣扎着，两手悬空乱抓。拼命地踢蹬着小腿……就在这些娇嫩的小腿中同，一支支鸟黑的枪管伸出来，向着我们瞄准、射击了。
就在这紧张的时刻，班长咬着牙向机枪射手挥了挥手，大声喊道：“停止，停止爆破!”
枪声暂时停止了，战场上顿时静下来。这种寂静是难耐的。孩子的哭声显得更凄惨、更揪心。窗上的孩子大部分都离开了，但还有两个敌兵仍然卡着孩子的腰，故意在窗口上晃来晃去，一面大着胆子把脑袋从孩子身边伸出来，阴阳怪气地叫道：“炸呀！有种的来炸呀！”
没有比这再急人的了。望着敌兵那狰狞的面孔和那一条条乱踢乱蹬的小腿，我觉得眼前一阵阵发黑，心尖子仿佛被那些小腿蹬着，麻沙沙的疼。“怎么办呢？”我们的眼都转向班长了。班长还像冲锋前那样，单腿跪在窗前，脸颊紧贴着窗边的墙壁。汗，像小河一样流着，把墙皮湿了一大片。他眼里布满了血丝，凶得怕人，从和他相识以来，我就没有见到他的眼这么凶过。他就这么呆呆地望着，手正在扭动着胸前的衣扣，一个衣扣碎成两半，脱落了，又揪住了另一个……募地，他把揪在手里的一个扣子一扔，压低了声音命令道：“上刺刀！”
我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把赶上前来的一个敌兵戳翻了。另一敌兵正一手抓着个孩子的衣领、一子提枪向窗口奔来，一见班长进来，竟举起孩子，恶狠狠地向他砸过来。就在这紧急的当口，只见班长把枪往臂弯里一挂，摊开双手，猛地接住了孩子。随着向后趔趄的劲儿，身子一侧歪，把孩子挡在胸前。可就在他这一转身的工夫，身体的侧面暴露给了敌人，敌人一个前进刺，刺刀戳进了他的肋下，他倒下了……
那场肉搏战结束了以后，因为我胳膊上受了伤，在继续向前进攻的时候，副班长要我留下来照顾班长，顺便收容一下那些孩子。我把孩子们哄到一个房子里以后，找了好大一会儿，才在这小屋里找到了班长，原来卫生员为了担架走动方便，把他背下来了。
我进房的时候，班长紧闭着眼睛，躺在水泥地上，正急促地喘息着，血，随着呼气，不停地冒肴血泡，从伤口里涌出来。在他身边趴着个小女孩儿，我认出，她就是拼刺刀时班长用手接住的那个孩子。她趴在班长的肩膀上，正叉开小手扒着他的眼皮，一面轻轻地叫道：“叔叔，你说，我长大了能找到我的爹妈吗？你说呀……”看见我进来了，慌忙停住了嘴。
“能，一定能……”半天，班长才应了声，随着睁开了眼睛。一看到我，指了指孩子说：“看，这孩子非要跟着我不行。知道么,这里是个孤儿院呀！唉，没爹没娘的……可那些狗东西……”他痛苦地咬住了牙，眉头皱起一个大疙瘩。每逢谈到敌人，他就是这个样子的。
他喘息了一阵，又伸手抚摸着孩子的头，问道：“珍珍，你长大了，除了找你爹妈，还干什么？”
“我就走！”孩子说，脸上流露出一种果决的神情，“我走了，嬷嬷就再也捞不着打我啦！”
这话说得真揪心。班长长抽了口气说：“看，孩子的心眼都给堵得死死的了。对于将来，这孩子要求得太低啦！”他抱着孩子的脑袋，仔细看了一阵，忽然脸色舒展开了，眼睛变得乌亮——每逢谈到顺心的事，他就是这个样子的。他向着我动情地说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”
就在这时，卫生员带着担架来了，我们正要扶他上去，谁知他的伤势突然恶化了，喘息得更急了，血大口大口地涌上来。他竭力地压着喘息，向我望了一眼，伸手指了指口袋。他的意思我明白，是想找点什么留给孩子。但是，在一个突击班的战士身上能找到什么呢？我翻遍了他所有的口袋，只找到了一个小笔记本。他闭上眼睛，攒了攒力气，然后对着孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的、是为了人民的，就应该下劲儿去做！哪管是一星半点……”
话就在这里停住了。孩子怔怔地听着，还在一股劲地揉着班长的胳膊：“叔叔，你说呀！……”

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但是，这位叔叔的话已经说究了，他永远不能再对她说什么了。
我知道，要让这么小个孩子懂得这个道理是困难的，但是，这是一个战士心里的声音，一个战士留下的遗嘱啊！我掏出钢笔，把这句话端端正正地写到小本子上，交给了孩子……
1959年9月9日
（有别改）
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 敌兵卡着孩子的腰，故意在窗口上晃来晃去，还阴阳怪气地叫喊着挑衅的话语，这肆无忌惮的暴行显示出他们的凶狠残忍、冷酷无情。
B. “枪声暂时停止了，战场上顿时静下来。这种寂静是难耐的。”描绘了战场上突然的安静，突出了这种寂静带来的压抑感和紧张感。
C. 被班长接住的女孩，在班长受伤、紧闭双眼以及临终前都说过一句话“叔叔，你说”这两句话含义相同，都表达了女孩对父母的思念。
D. 小说中的班长和《百合花》中的小通讯员都是普通的革命战士形象，他们虽然性格不同，但是都不怕牺牲，对革命和人民无限忠诚。
7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说开头写砖块有的“是新补上的”,有的“参差不齐”,运用细节描写的手法，展示了我们的军队曾经在这里进行过激烈的战斗。
B. 本篇小说既有对班长的动作、语言等方面的描写，也有对突击队队员在困境中相互救助等情节的设计，体现了文学艺术的合理真实。
C. 本篇小说和《百合花》叙述顺序不同，但在叙事风格上都同样细腻，善于通过紧凑的情节和紧张的氛围来吸引读者的注意力。
D. 本篇小说叙述节奏较快，叙事性较强，而其另一篇《党费》在记叙的同时加入了大量的描写和抒情，叙述节奏较为舒缓。
8. 文艺评论家侯金镜评价王愿坚写人物，“不着力写人物性格的形成和发展过程，而是捕捉性格闪出耀眼光辉的那一刹那，英雄人物完成自己性格的那一瞬间”。请结合文本具体分析作者捕捉“人物哪些那一刹那，那一瞬间”,展现了怎样的人物形象？
9. 文中很多地方都用了“班长”这一称呼，本可以用“他”代替，而不用“他”,坚持大量使用“班长”这样写有什么好处？请结合文本简要分析。
【答案】6. C 7. B
8. ①在敌人挟持孩子射击的紧要关头，班长果断决策，刺刀作战，展现了一个刚毅果断、勇敢无畏的勇士形象。②在冲进楼房肉搏的当口，班长直接用身体护住孩子，惨遭刺伤，展现了一个奋不顾身、无私忘我的英雄形象。③在生命垂危之际，班长不顾自己的伤痛，一心想着留给孩子更多些嘱托，展现了一个关爱后代、胸怀博大的长者形象。
9. ①有利于人物塑造：大量使用“班长”这一称呼，突出了班长 身份和领导作用，有助于读者更好地理解他的决策和行动背后的意义。②有助于情感表达：使用“班长”这一称呼，有助于读者更深刻地感受到战士们对班长的敬仰和感激之情，增强故事的情感深度和感染力。③保持叙事的连贯性：使用特定的称呼来指代特定的人物，避免使用“他”时可能产生的混淆和中断，使故事的叙述更加流畅。④突出小说的主题：通过大量使用“班长”这一称呼，有助于突出班长作为革命战士的责任感、使命感和奉献精神。
【解析】
【6题详解】
本题考查学生对文本内容的理解能力。
C.“这两句话含义相同，都表达了女孩对父母的思念”错误。第一句隐含着女孩对父母的思念之情。第二句话是在班长临终前，女孩希望班长能够给她留下一些宝贵的话语或者嘱托。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“有对突击队队员在困境中相互救助等情节的设计”错误。本文并没有设计突击队队员在困境中相互救助的情节，而是重点突出了突击队队员关心孩子、英勇战斗的情节。
故选B。
【8题详解】
本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
由原文“班长还像冲锋前那样，单腿跪在窗前，脸颊紧贴着窗边的墙壁。汗，像小河一样流着，把墙皮湿了一大片。他眼里布满了血丝，凶得怕人，从和他相识以来，我就没有见到他的眼这么凶过。他就这么呆呆地望着，手正在扭动着胸前的衣扣，一个衣扣碎成两半，脱落了，又揪住了另一个……募地，他把揪在手里的一个扣子一扔，压低了声音命令道：‘上刺刀！’”可知，在敌人挟持孩子射击的紧要关头，班长果断决策，刺刀作战，展现了一个刚毅果断、勇敢无畏的勇士形象。
由原文“另一敌兵正一手抓着个孩子的衣领、一子提枪向窗口奔来，一见班长进来，竟举起孩子，恶狠狠地向他砸过来。就在这紧急的当口，只见班长把枪往臂弯里一挂，摊开双手，猛地接住了孩子。随着向后趔趄的劲儿，身子一侧歪，把孩子挡在胸前。可就在他这一转身的工夫，身体的侧面暴露给了敌人，敌人一个前进刺，刺刀戳进了他的肋下，他倒下了……”可知，在冲进楼房肉搏的当口，班长直接用身体护住孩子，惨遭刺伤，展现了一个奋不顾身、无私忘我的英雄形象。
由原文“他竭力地压着喘息，向我望了一眼，伸手指了指口袋。他的意思我明白，是想找点什么留给孩子。但是，在一个突击班的战士身上能找到什么呢？我翻遍了他所有的口袋，只找到了一个小笔记本。他闭上眼睛，攒了攒力气，然后对着孩子说：‘好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的、是为了人民的，就应该下劲儿去做！哪管是一星半点……’”可知，在生命垂危之际，班长不顾自己的伤痛，一心想着留给孩子更多些嘱托，展现了一个关爱后代、胸怀博大的长者形象。
【9题详解】
本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
由原文“就在这紧张的时刻，班长咬着牙向机枪射手挥了挥手，大声喊道：‘停止，停止爆破!’”“募地，他把揪在手里的一个扣子一扔，压低了声音命令道：‘上刺刀！’”可知，文章中下达命令的是班长，所以，大量使用“班长”这一称呼，突出了班长的身份和领导作用，有助于读者更好地理解他的决策和行动背后的意义。
由原文“‘怎么办呢？’我们的眼都转向班长了”“我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把赶上前来的一个敌兵戳翻了”可知，当遇到紧急情况，大家不知如何是好的时候，大家就把目光移向班长，当遇到危险时，班长身先士卒，所以，使用“班长”这一称呼，有助于读者更深刻地感受到战士们对班长的敬仰和感激之情，增强故事的情感深度和感染力。
“他”是代词，本文涉及到很多人物，使用“他”容易造成指代混乱和叙事中断，而使用“班长”这一称呼，用来指特定的人物，能够保持叙事的连贯性，使叙事更加地流畅。
本文塑造了一个刚毅果断、勇敢无畏、奋不顾身、无私忘我、关爱后代、胸怀博大的英雄形象。文章通过大量使用“班长”这一称呼，有助于突出班长作为革命战士的责任感、使命感和奉献精神。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题，
材料一：
贞观十四年，太宗以高昌平，召侍臣赐宴于两仪殿，谓房玄龄曰：“高昌若不失臣礼，岂至灭亡？朕平此一国，甚怀危惧，惟当戒骄逸以自防，纳忠謇以自正。黜邪佞，用贤良，不以小人之言而议君子，以此慎守，庶几于获安也。”魏征进曰：“臣观古来帝王拨乱创业，必自戒慎，采刍荛之议，从忠谠之言。天下既安则恣情肆欲甘乐谄谀恶闻正谏。张子房，汉王计画之臣，及高祖为天子，将废嫡立庶，子房曰：‘今日之事，非口舌所能争也。’终不敢复有开说。况陛下功德之盛，以汉祖方之，彼不足准。即位十有五年，圣德光被，今又平殄高昌。屡以安危系意，方欲纳用忠良，

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