贵州黔南州2025-2026学年度第一学期期末监测高三语文试卷
注意事项：
1．本试卷共8页，满分150分，考试时间150分钟。
2．答题前将姓名、准考证号、座位号准确填写在答题卡指定的位置上。
3．选择题须使用2B铅笔将答题卡相应题号对应选项涂黑，若需改动，须擦净另涂；非选择题在答题卡上对应位置用黑色墨水笔或黑色签字笔书写。在试卷、草稿纸上答题无效。
一、阅读（70分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
一般而言，对于人类来说，在前工业时代，人文学科所涵盖的知识占据了人类知识的绝大部分，包括观念和意义系统的建构、信仰的凝聚、文化的传承等，即便到了工业化社会，这些知识对于人类共同体的形成和维系仍起到了不可替代的关键性作用。对于个体而言，人文学科的知识是从童蒙教育到公民教育中最为基础的部分，从识文断字到经典阅读，到审美品位的习得，到正确价值观的确立，无不是文科的教育范畴。对于大学而言，无论是11、12世纪欧洲的教会大学，还是起源于唐宋的书院，今天意义上的人文学科涵盖的知识都是当时这些高阶层教育的主要内容。从19世纪至今，除了专业技术院校外，一般的综合性大学都会有人文学科的立足之地，在通识教育、信仰教育中，文科也在持续发挥作用。因此在普遍意义上，“文科无用论”并不成立。
如今甚嚣尘上的“文科无用论”，更多形成于AI技术在大众生活中产生广泛影响之后。越来越多几乎没有使用门槛的AI产品可以写作文案、设计图像、整理文献、生成视频，其工作的效率和效果大大超过人力。因此从职业需求上看，很多人认为文科的知识传授和掌握对于个体而言变得不再必需，以往深藏在故纸堆里的深奥学问，今天可以通过AI被轻易编织进文案，繁琐的文员工作可以动动手指一键生成。殊不知，由AI带来的就业焦虑实际上绝非仅限于传统的文科专业，像程序员这样的理工科岗位，面临的危机并不见得比公司文员要小，传统的技术和体力劳动者，比如流水线工人、司机、建筑工人、护工、快递员的职业角色，在新技术突飞猛进的背景下也同样面临被AI取代的风险，这些职业跟文科教育并无直接关系，只是随着技术的发展和社会的演进，职业形态发生了自然转化，当然这个转化的速度比两百年前要快得多。
另一方面，AI时代人们所说的“文科无用论”，实际上呈现的是整个社会对于“AI有用”的狂热技术崇拜，在这种狂热技术崇拜下，不仅文科无用，所有传统的人类知识形态和知识进路都无用，因为AI近乎可以取代一切。在这个意义上，“文科无用论”更多的是对人工智能产业化的少数成功案例进行过度炒作后在社会上形成的认知误区。这样一种过度宣扬AI全能的舆论氛围，实际上完全忽视了AI技术底层的知识架构、知识的演进和积累，也没有看到新技术产业化背后包括数学、哲学、认知科学、语言学等在内的大量基础理论研究的科学基础。这种狂热的技术崇拜不仅拉低了整个社会的认知水准，对于包括人工智能在内的新技术的发展也毫无益处。
（摘编自王俊《切勿轻言AI时代文科“无用”》）
材料二：
文科是“人文社会科学”的简称，是人文科学和社会科学的统称。其中，人文科学主要研究人的观念、精神、情感和价值；社会科学主要研究各种社会现象及其发展规律。文、史、哲是基础文科，经、管、法和教育、艺术是应用文科。其中，法学维系社会秩序，新闻传播学推动社会公平与正义，社会学揭示群体规律。如果说科学教育是“求真”的过程，那么文科教育则多为“求善”“求美”的过程。

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人文科学直接研究“人”，社会科学虽然研究的是“事”，但事因人而起，天下无无关人之事，因此其本质还是“人”。如今人工智能方兴未艾，“人”的概念正在不断扩展，现在除了“碳基”生命，还有“硅基”生命的代表之一——智能机器人。
在物联网、人工智能、区块链等技术发展的引领下，虽迎来第四次工业革命的曙光，但也让一些人再次陷入理性自负。在现实生活中，理性退化为算法和计算。个人的生活与行动极可能被日益强大和精准的算法主导甚或“绑架”。当新科技革命和产业革命在大力推动社会发展的同时，附加带来的环境、生态、伦理等风险，以及个人精神迷失、信仰空缺和意义危机等问题，这些都亟待通过新文科实现观念重塑。
新文科在承袭人文社会科学一般特征的基础上，展现出鲜明的时代新质。其建设路径在于培育新的学科增长点，推动传统学科转型、改造与升级，从而在人文社科领域实现理论、机制与模式的多维创新。新文科的学科架构突破了固有边界，既体现为人文社科内部各学科（如文史哲经管法教艺等）的交叉、融合与拓展，更显著地表现为人文社科与自然科学、工程技术、医学、农学等领域的深度交融，催生出文理交叉、文医交叉、文工交叉等一系列新兴前沿领域。
具体而言，这种交叉融合呈现出多元形态：既有文史哲等传统文科内部的融会贯通，也有文科与社会科学的融合，如哲学、政治学、经济学“三位一体”的PPE（政经哲）专业；同时，文科与工科交叉融合，如能源与气候经济、设计艺术哲学、新媒体；与医科融合，如生命伦理学、医学信息学、健康管理等。
与此同时，新文科在方法论上也要求根本性变革：从传统人文社科方法，转向积极运用现代科技、信息技术（尤其是算法），实现定性研究与定量分析的高度统一，以彰显其科学性和时代性。计算社会科学便是这一转向的代表性交叉学科，其目标在于构建“数智人文”研究范式。
（摘编自《新文科，为AI时代重塑人文社科新图景》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 在前工业时代，人文学科知识不仅占比大，更在共同体维系与个体教育中起到关键性作用。
B. 个体从识文断字到价值观确立，是公民教育的基础，这主要归属于理科教育的职责与范畴。
C. 如今“文科无用论”的甚嚣尘上，在某种意义上是对技术个案过度炒作后在社会上形成的认知误区。
D. 新文科突破固有边界，其交叉融合不仅限于人文社科内部，更拓展至自然科学与工程技术等领域。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. AI技术引发的就业焦虑具有普遍性，某些理工科岗位、传统技术和体力劳动者都有面临被取代的风险。
B. 新文科建设首先要培育出像计算社会科学这样的新兴学科增长点，继而才能推动传统学科转型。
C. 智能机器人作为“硅基”生命，已促使“人”的概念扩展，并能取代人在社科研究中的核心地位。
D. 材料二认为，理性在现实中退化为算法，导致了个人的生活与行动被精准“绑架”等一系列问题。
3. 下列选项，不能作为论据支撑材料二中心观点的一项是（ ）
A. 某大学开设“数智人文”专业，结合计算机技术和文学研究，分析古典文本。
B. 经济学家使用大数据模型预测市场趋势，并与社会学理论结合，提出政策建议。
C. 一名文学爱好者通过阅读哲学经典著作，独自思考人生意义，提升了个人修养。
D. 医学伦理委员会讨论AI在医疗中的应用的伦理问题，涉及哲学、法学和医学。
4. 材料二在论证“新文科”的特点时运用了哪些论证方法？请结合材料简要分析。
5. AI时代，一些学生认为文科“技能旧”“竞争力弱”。请结合两则材料，帮他们分析文科的不可替代性。
【答案】1. B 2. A
3. C 4. ①举例论证：将“交叉融合呈现出多元形态”这一抽象观点，通过PPE（政经哲）专业、能源与气候经济、设计艺术哲学、生命伦理学等一系列具体的新兴交叉学科实例落地，具体、有力地论证了新文科“交叉融合”的鲜明特征。
②对比论证：将传统文科的研究方法与新文科的方法论进行对比，突出强调了新文科在方法论上的根本性变革与科学性。
5. ①人文根基的不可替代：文科关乎人的观念、精神、情感与价值塑造，是个体成长与社会维系的基础，AI无法取代。
②时代风险的应对者：AI带来的伦理危机与精神困境亟须新文科解决，文科是技术风险的矫正力量。
③创新转型的活力：新文科突破边界，融合科技，催生新兴领域，创造新的发展空间与就业机遇。
【解析】
【导语】这是一组紧扣AI时代热点的思辨性文本，逻辑清晰，现实针对性极强。材料一先破“文科无用论”的认知误区，厘清AI就业焦虑的普遍性与技术崇拜的弊端，夯实文科存在的价值根基；材料一则进一步建构新文科的发展方向，明晰交叉融合的转型路径，回应了当下的人文焦虑，兼具启发性与学理性。
【1题详解】
本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
B.“这主要归属于理科教育的职责与范畴”错误。材料一原文为“从识文断字到经典阅读，到审美品位的习得，到正确价值观的确立，无不是文科的教育范畴”，明确将“识文断字到价值观确立”划归文科教育范畴，而非“理科教育”。
故选B。
【2题详解】
本题考查学生根据材料内容进行推断的能力。
B.“首先要培育出像计算社会科学这样的新兴学科增长点，继而才能推动传统学科转型”错误。材料二第4段表述为“培育新的学科增长点，推动传统学科转型、改造与升级，从而在人文社科领域实现理论、机制与模式的多维创新”，二者是并列推进关系，并非先后条件关系。
C.“已促使‘人’的概念扩展，并能取代人在社科研究中的核心地位”错误，无中生有。材料二第2段仅提出“硅基生命”扩展了“人”的概念，并未提及智能机器人可取代人在社科研究中的核心地位。
D.“理性在现实中退化为算法，导致了个人的生活与行动被精准‘绑架’”错误，绝对化。材料二第3段是“个人的生活与行动极可能被日益强大和精准的算法主导甚或‘绑架’”，选项将“极可能”改为确定性表述，且对问题归因片面。
故选A。
【3题详解】

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本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的中心观点是：新文科要实现学科交叉融合与方法论革新，运用现代科技重塑人文社科。
A.“数智人文”专业结合计算机技术与文学研究，体现文科与现代科技交叉，可支撑中心观点。
B.经济学家用大数据模型并结合社会学理论，体现文科内部融合与现代科技运用，可支撑中心观点。
C.文学爱好者独自阅读哲学经典提升修养，属于传统文科学习方式，未体现学科交叉、科技运用等新文科特征，不能支撑材料二中心观点。
D.医学伦理委员会结合哲学、法学、医学讨论AI伦理问题，体现多学科交叉融合，可支撑中心观点。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生对文本论证方法的分析能力。
①举例论证：材料二列举PPE（政经哲）专业、能源与气候经济、设计艺术哲学、新媒体、生命伦理学、医学信息学、健康管理、计算社会科学等具体学科与实践案例，直观、有力地证明了新文科在学科内部融合、文科与社科融合、文科与工科/医科融合等多元交叉形态，使“交叉融合”这一特点具体化、可感可知。
②对比论证：将传统人文社科研究方法与新文科主动运用现代科技、算法、大数据等信息技术的研究方法进行对比，突出新文科在方法论上的根本性变革，强调其实现定性研究与定量分析统一、更具科学性与时代性的优势。
【5题详解】
本题考查学生分析运用文中信息、分析概括观点态度的能力。
①人文根基维度：材料一指出文科涵盖“观念和意义系统的建构、信仰的凝聚、文化的传承”，是“从童蒙教育到公民教育中最为基础的部分”，关乎“审美品位的习得”“正确价值观的确立”；材料二强调文科教育“求善”“求美”。这些是AI无法涉足的精神领地，构成文科不可替代的核心价值。
②时代应对维度：材料二揭示AI带来“环境、生态、伦理等风险……这些都亟待通过新文科实现观念重塑”。文科不是“技能旧”，而是技术狂飙中不可或缺的“刹车片”与“方向盘”，具有矫正技术偏差、引领社会向善的前瞻价值。
③创新转型维度：材料二阐明新文科“学科架构突破了固有边界”，“催生出文理交叉、文医交叉、文工交叉等一系列新兴前沿领域”。这种融合创新打破“技能旧”的刻板印象，为文科发展注入科技活力，开辟新的就业空间。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
早晨
王愿坚
①列车再过十五分钟就要进站了，耳边传来列车员的声音：“各位旅客，前方停车站是……”列车员报出的那个城市的名字，一下子冲进了我的耳朵，顿时眼前浮起一张苍白的脸和一双乌黑发亮的眼睛。那是班长傅传广。十年前，他就是用这双眼睛盯着我，说：“要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”这个愿望，傅传广同志是不能实现了。我忽然涌起了一个念头：下车去看看。
②天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来。我抓起行李便下车了。
③把行李存妥，便往市内走。要从千万间大小房屋中找到那幢并不显眼的房子，实在是难。幸好，那座古塔还在，它标明了一个大概的方位。
④看，那不是那堵高墙吗？我们就在这墙根底下隐蔽过。
⑤看，街口那棵大刺槐树还在。我就是在这里负伤换过药。
⑥就是这些标志，呼唤着我的记忆，引导我来到一条巷子里。
⑦已快七点钟了。一个六七岁的男孩子从对面跑来，不知怎么摔倒了，哇一声哭了。
⑧前面大门里一个人飞似的来到孩子身边，把他扶起来。原来是一个长辫子姑娘。她搀起孩子，安慰说：“你忘了我给你们讲的那个故事了？那个解放军叔叔叫敌人打得浑身是血，人家连一滴眼泪也不掉！”她一眼看见我，向我笑笑，“不信你问问这个叔叔！”
⑨孩子怔了一霎，看了看我，笑了。
⑩姑娘笑笑，领着孩子走进大门里去了。我随着他们的背影向门里瞥了一眼：一座楼房，两个小孩齐声叫“老师好——”
⑪“是什么时候见过类似的一幅情景？”我跨进门，对着楼房端详起来。
⑫这是座不大的二层楼，看样子是修葺过。但还是看出来了，不错，是它！我走着，看着，它把我引进一个深深的回忆里去了。
⑬那也是一个晴朗的早晨。我们班连着向这座楼突击了两次都没奏效，最后商议决定改用爆破。可就在爆破员夹着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一阵乱，传来了敌兵的咒骂声和孩子的哭喊声。接着楼上几个窗子全打开来，五六个敌兵，每人手里抓住一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。
⑭就在这紧张时刻，班长咬着牙挥了挥手，大声喊道：“停止爆破！上刺刀！”
⑮我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把一个敌兵戳翻。另一个敌兵正抓着个孩子恶狠狠地向他砸过来。紧急当口，只见班长摊开双手，猛地接住了孩子。可就在他一转身的工夫，身体的侧面暴露给了敌人，敌人的刺刀戳进了他的肋下……
⑯事情过去已经整整十年了。他牺牲的情景还能记得起来，不过……那一切似乎不是发生在这楼上。
⑰我忽然动了个念头：找找这位老师，请她谈谈这座房子的变化。
⑱楼前是一块空旷的院子，院子正中，有十几个孩子正围着一个花坛忙着栽花。她见我走过去，连忙搓掉手上的泥巴，把垂在胸前的辫子往后一扔，笑着问道：“有什么事吗，同志？”
⑲“没有，随便看看。”我伸手从一个孩子手里抓过十字镐，照着石块的边缘狠狠地刨下去。
⑳“同志，你？”女老师先是一惊，等我把这块水泥片子掀起来，搬到墙根下放好以后，她又热情地和我握握手，“谢谢你！这房子去年才拆掉，这些碎砖烂瓦，清理了好久也没弄干净。”
㉑房子？听她这么说，我心里一动。她变得严肃起来：“在这里栽上花，上课时打窗子一望，就能看见。看着花，课会上得更好！”
㉒“为什么？”
㉓“因为，”她更严肃了，“当年这里牺牲过一个解放军同志！”
㉔我心里一亮，一下子都想起来了：是这里，就是眼前栽着红花的这个地方。那时候，这里是一间房子。班长紧闭着眼睛，躺在地上，血，随着呼气，不停地从伤口涌出来。他身边趴着他用手接住的那个孩子。她趴在班长的肩膀上。他抱着孩子的脑袋。他向着我动情地说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”
㉕就在这时，卫生员带着担架来了，我们正要扶他上去，谁知他的伤势突然恶化了，喘息得更急了，血大口大口地涌上来。他竭力地压着喘息，向我望了一眼，伸手指了指口袋。他的意思我明白，是想找点什么留给孩子。但是，在一个突击班的战士身上能找到什么呢？我翻遍了他所有的口袋，只找到了一个小笔记本。他闭上眼睛，攒了攒力气，然后对着孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的、是为了人民的，就应该下劲儿去做！哪管是一星半点……”
㉖话就在这里停住了。他永远不能再对她说什么了。
㉗我掏出钢笔，把这句话端端正正地写到小本子上交给孩子。
㉘十年了，当年的房子已经拆除，连我对这地方也记不真切了，莫非她……我忙问了句：“你知道这事？”
㉙“我就是那个解放军救下的孩子！”她从衣兜内摸出一个小笔记本，“看到这地方，我就想起小时听到的一句话：'长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的、是为了人民的，就应该下劲儿去做！'……”
㉚我再也不能控制自己的感情了，一下子把话接过来：“哪管是一星半点……”

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㉛她愣住了。她呆呆地望着我。在那长长的睫毛下面，在那双清亮的眼睛里，我又看见了一簇花。这花像她面前的花一样，亮闪闪的。
㉜就在这一刹那，她抓住了我的手，激动地叫道：“叔叔！……”
1959年9月9日
（有删改）
文本二：
20世纪五六十年代，我国文坛掀起革命历史题材创作热潮。王愿坚积极投身革命历史题材创作，他对革命历史题材创作有自己的认识。他认为，首先，要将革命历史同当下社会联系起来。他重视历史与现实之间的联系，重视将蕴藏在革命战争中的“精神财富”传承下去。其次，要把握好“史”与“诗”的关系。王愿坚选择的是短篇小说文体。他知道，用这种文体创作革命“史诗”显然是不可能的，但把历史中的“诗性”转换成一个个短小的“诗篇”，使众多的“诗篇”汇成一部“诗史”，则是可能的。王愿坚所说的“诗”在形式上指短小的篇幅，在内容上指历史的内涵，包括美好的精神品质、发人深思的哲理等。其三，要将从革命历史、现实生活中发现的闪光的细节表现出来。王愿坚善于描写细节，一些细节中的事物甚至成为小说的中心道具，如一筐咸菜、一条红领巾、七根火柴等。这些细节有助于表现人物形象，突出小说主题。
（摘编自段崇轩《用“微雕”艺术写战争“诗史”——王愿坚短篇小说论》）
6. 下列对文本一相关内容 理解，不正确的一项是（ ）
A. “我”途经故地，临时决定下车寻访，表明“我”对战友的深切怀念，也暗示“我”对现实的逃避。
B. 女老师用解放军的故事教育孩子，体现她自觉传承革命精神，也为后文“我”与她的相认埋下伏笔。
C. 班长牺牲前叮嘱孩子“为了人民的，就应该下劲儿去做”，这句话成为女老师终身践行的价值信念。
D. 小说以“早晨”为标题，既指故事发生的具体时间，也象征新时代的曙光，暗含革命精神永续的深意。
7. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说以第一人称展开叙事，通过“我”的视角串联历史与现实，增强故事的真实感和代入感。
B. 文中多次出现“花”的意象，既指孩子们栽种的真实花朵，也象征革命精神在新时代的绽放。
C. 战斗时，敌兵用孩子作掩护的细节，在突出战争残酷的同时，也反衬出班长舍己救人的崇高品质。
D. 小说结尾写女老师“长长的睫毛”“清亮的眼睛”，是为了塑造她美丽动人的园丁形象，增强了形象的真实感。
8. 文本一中，“我”的心理变化过程如何推动情节发展？请结合文本简要分析。
9. 文本二提到，王愿坚常以“闪光的细节”作为小说的“中心道具”。请结合文本一，简析“小笔记本”这一细节在勾连历史与现实、传承革命精神方面的作用。
【答案】6. A 7. D
8. “我”的心理变化构成了情节发展的内在动力：
①怀念触发寻访：听到站名引发对班长的深切怀念，直接驱动“我”临时决定下车，开启了现实的寻访之旅。
②困惑牵引回溯：由眼前景物触发的片段回忆与犹疑，自然地引出了对十年前战斗历史的完整叙述，补全了故事背景。
③好奇推进交流：为确证记忆与了解变迁，“我”主动与女老师交谈，不仅推动了当下情节的发展，也为后续的相认埋下了伏笔。
④共鸣达成相认：听到女老师复述班长遗言时产生的强烈心理共鸣，使“我”接上话语，最终将情节推向相认的高潮，完成了历史与现实的圆满对接。
9. ①勾连历史与现实的信物：它是连接十年前（历史）与十年后（现实）的关键物件，它的再次出现，使“我”与女老师得以相认，并自然引出了对往事的追忆，实现了历史与现实的交汇。
②凝结与传递革命精神的载体：笔记本上记录的班长遗言，是革命精神的浓缩；女老师珍藏并践行其精神（如教育孩子、栽花纪念），证明了这精神财富已从烈士传递至被救者，并正在影响下一代，完成了跨越时空的精神传承。
③见证精神传承与生长的情感纽带：当女老师复述小笔记本上的遗言，“我”能立刻接上，这一细节瞬间激发了强烈的共同情感，印证了这种精神在战友与后代之间产生的深刻共鸣与认同，凸显了精神的延续性。
【解析】
【导语】这篇小说通过“我”重返故地的回忆，巧妙串联起战争年代与和平时期的两个早晨。作者以细腻的笔触刻画了班长舍身救童的壮烈场景，又通过女教师传承革命精神的情节，展现了革命历史与现实生活的深刻联系。小说运用细节描写（如小笔记本、栽花场景）和双线叙事，将革命精神具象化，实现了“诗性”与“史诗”的统一，彰显了革命精神代代相传的主题。
【6题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“也暗示‘我’对现实的逃避”错误。依据原文，“我”临时下车是因为听到站名想起牺牲的班长，是出于对战友的深切怀念与对革命往事的缅怀，并非对现实的逃避，属于无中生有。
故选A。
【7题详解】
本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“是为了塑造她美丽动人的园丁形象，增强了形象的真实感”错误。结尾描写女老师“长长的睫毛”“清亮的眼睛”，重点是以眼睛里的“一簇花”象征革命精神的传承与闪耀，突出精神层面的光辉，而非单纯塑造外貌美丽的形象。
故选D。
【8题详解】
本题考查学生分析人物心理变化对情节推动作用的能力。
①怀念引发寻访：列车报站勾起“我”对班长傅传广的思念，促使“我”临时下车，开启故地寻访，拉开故事序幕。
②景物唤醒回忆：高墙、刺槐树等旧景唤醒“我”的战争记忆，自然过渡到十年前班长舍身救孩子的战斗回忆，完成今昔叙事的衔接。
③疑惑推动探寻：眼前女老师扶孩子、讲革命故事的场景让“我”心生疑惑，进而主动与她交谈，推动现实情节向前发展。
④触动引发共鸣：女老师说出“当年这里牺牲过一个解放军同志”，让“我”内心震动，确认往事；直到她拿出笔记本、复述遗言，“我”情绪彻底爆发，情节推向相认高潮，完成精神传承的闭环。
【9题详解】
本题考查学生分析细节道具作用的能力。
“小笔记本”作为核心细节道具，在勾连历史现实、传承革命精神上起到关键作用：
①历史与现实的连接点：十年前班长牺牲前只留下这个笔记本，十年后女老师掏出同一本笔记本，使相隔十年的人与事瞬间交汇，让“我”与当年被救的孩子相认，完成时空勾连。
②革命精神的凝结载体：笔记本上记录着班长“为了将来、为了人民就该下劲儿去做”的遗言，是烈士精神的浓缩，成为革命精神的具象象征。
③精神传承的重要信物：女老师珍藏笔记本、践行遗言，用精神教育孩子、纪念先烈，体现精神从烈士到被救者再到下一代的传递，有力凸显“革命精神代代相传”的主题。
（三）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
留侯张良者，其先韩人也。韩破，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇。良尝得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下。良乃亡匿下邳。良尝闲从容步游下邳圯①上，有一老父，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，

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