赣州市 2026 年高三年级摸底考试语文试题
2026 年 3 月
本试题共 150 分，考试时间 150 分钟。
注意事项：
答卷前，考生务必先将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。
答题时使用 0.5 毫米黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。
请按照题号在答题卡上各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答案无效。
保持书面清洁，不折叠，不破损。
一、阅读（72 分）
（一）阅读 Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
近年，各类“AI+教育”产品层出不穷。课堂上，AI黑板成为老师的好帮手；家庭中，AI学习机成了孩子们的“私人家教”……那么这些产品有哪些创新设计？AI与教育的深度融合将给教育模式带来哪些改变？
在各地的课堂上，各种AI智能体、AI智慧平台已成为老师们的智慧助手。前不久，在2023年世界互联网大会“互联网之光”博览会上，记者在科大讯飞展台又看到了一种新型的智能教学设备——一块有趣的AI黑板。
这块黑板中间是显示屏，两侧是看上去像传统黑板的光学互联副板，可以与屏幕联动。只见工作人员在侧边的黑板上画了一个正方体，屏幕上就出现了同样的正方体；点击屏幕，正方体的各种展开图就一一出现了。工作人员又写了一组函数公式，屏幕上则立刻出现了相应的函数图像。
据科大讯飞教育业务产品运营经理于籍尧介绍，AI黑板通过光学字符识别技术与3D剖分技术能自动识别老师手绘的图形，并支持旋转、切割、截面提取及动态展示，把抽象的数学概念生动直观地展示出来。特别是在立体几何、导数等知识点的讲授过程中，能很大程度地提高课堂教学效率，有助于化解教学难点。而在英语课堂上，AI黑板内置的虚拟教师可以陪学生进行口语练习。在语文课堂上，学生可以与虚拟的司马迁、李白等人物跨时空“对话”。
在家庭学习场景中，AI学习机成为了很多学生的新一代“私人家教”。不少教辅品牌推出的AI学习机功能不断升级，AI作文批改、AI解题和讲题、AI问答等，帮助学生更好地完成课前预习和课后复习等环节。AI学习机能够根据每个孩子的具体学情进行分析诊断、学习指导和推荐，孩子与AI家教进行对话、提问时，也更加便捷、无负担。
当前，AI学习机的技术优化更新速度很快。某科技集团推出的AI学习机着力优化人机交互的流畅度。该科技集团副总裁描述了一个现实中的使用场景——当学生把试卷、练习册放在学习机前，不用任何其他繁琐的步骤，只需用手指向试卷上的题目说：“老师，请帮我讲一下这道题。”学习机的“AI超拟人老师”功能就可以理解他的意图并开始讲解，在讲解过程中，学生可以随时插话追问。如果学生提问：“我这一步写对了吗？”AI老师不仅能立即响应，还能基于所“看到”的实时笔迹，有针对性地指出错误、分析错因或重新阐释解题思路。
（节选自李贞《“AI+教育”让学习方式更多元》）
材料二：
数智时代，AI正以超乎想象的速度重塑着今天的教育和学习生态。但出现的诸如AI论文代写等一系列问题，又让我们对这场由技术革命引发的教育变革浪潮进行反思：作为教育工作者，我们应当如何在适应技术革新为教育带来无限可能的同时，担当起立德树人的神圣使命呢？
AI技术的介入深刻改变了人们长期以来对学习和教育的固化观念，在真实教师和虚拟教师的“双师”模式下，打破了传统课堂“标准化生产”的教育学习模式。这为学生量身打造个性化学习方案，提供了更多便利，为人才培养带来了更多可能。

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同时，AI技术也促进了教育公平化。长期以来，人们往往喜欢用“一碗水”或“一桶水”来比喻传统教育资源，但无论是“碗”还是“桶”都要受到“舀水人”以及所处时空的限制。AI技术的出现及应用，正在有效突破教育限制，打破资源壁垒，实现跨时空、跨地域、跨学科等领域的深度融合与“数字化资源”的有效弥合，使大山深处的学生也能插上数字化的翅膀。
但随着与AI技术的深度融合，教育的高质量发展也面临许多新难题。
比如，生成式AI工具已经成为部分学生做题、生成答案解析的常规工具。这虽然改变了知识的获取方式，在一定程度上提高了学生的学习效率，但同时也加剧了对培养学生“独立思考能力”的担忧——数学题的解题步骤、语文作文的构思创作、物理问题的分析……这些并非固化的“八股”，而是要通过学习过程，培养学生深度思考、逻辑推导等能力，形成系统的知识体系与批判性思维。如果学生过度依赖AI工具直接获取答案，这个学习过程就会被一键生成的结果取代，当面临新问题时，难以自主调动知识储备，无法构建解题框架。长此以往，教育所强调的创新思维建立、深度认知能力培养等，都将流于浅表化，学生的学习主体性也将被逐渐消解。
AI是教育的协助者，却未必是学生健康成长的引路人。尽管AI能够全天候答疑，但却无法替代师生之间的交流、无法替代师生间的情感共鸣。我们应当更清晰地认识到，教育不仅仅是知识的传递，更是世界观的养成、价值观的树立、人生观的启迪，是情感的延续、是为人处世经验的传递，教师更应该在教学活动中关心学生、关爱学生、服务学生，用人文的温度化解技术的坚冰。
AI与教育的深度融合已成为时代发展的大势所趋。面对加速的技术浪潮，身为教师，更应不忘为党育人、为国育才的初心和本心，辩证地看待AI，在利用技术的同时，警惕其对深度思考能力的削弱。教师要从知识的传授者转变为学习生态的设计者与情感价值的引导者，在推动创新与人文传承之间找到平衡支点，引导学生在“技术狂欢”中保持清醒的价值判断。
（节选自张泽强《AI能答疑，却无法代替情感交流》，有删改）
1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 科大讯飞AI黑板通过相关技术，能够将手绘的图形进行动态展示，将函数公式转为函数图像，解决了立体几何、导数等教学难点。
B. 某科技集团推出的AI学习机优化了人机交互的流畅度，学生只需要用手指向试卷上的题目，就能获得AI老师的针对性讲解与答疑。
C. 教育不仅仅是知识传递，更承载“三观”塑造、情感延续的功能，这决定了AI只能作为教育的协助者，无法替代教师的核心作用。
D. AI技术打破了传统教育“标准化生产”的模式，能为学生量身打造个性化学习方案，这标志着“双师”模式已取代传统课堂教学。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一“AI+教育”产品渗透课堂教学与家庭学习两大场景，从AI黑板到AI学习机，功能升级均围绕提升教与学的效率展开。
B. 材料一中用“私人家教”“超拟人老师”等表述，生动形象地展现了AI学习机的功能特点，体现了其便捷化、智能化的优势。
C. AI技术的介入，可能会削弱学生的自主探究意识，甚至滋生出学习上的投机取巧之风，比如出现AI论文代写等一系列的问题。
D. 材料二用“一碗水”“一桶水”比喻传统教育资源，意在说明教育资源的分配，因受“舀水人”主观因素的限制而不利于公平。
3. 下列教学设计符合材料二“在利用技术的同时，警惕其对深度思考能力的削弱”观点的一项是（ ）
A. 数学立体几何：教师手绘组合图形，用AI黑板转化为三维模型，展示所有截面，学生观察后熟悉常见截面特征。
B. 物理光学折射：教师手绘光路，AI黑板实时演算精确折射结果。学生先预测，再与AI结果比对并讨论差异原因。
C. 语文写作教学：教师要求学生用AI作文批改工具获取修改建议，根据建议逐条调整作文直至达到系统高分标准。
D. 英语文学赏析：教师让学生将《飘》的对话片段输入AI，获取人物情感分析结果，学生将其整理成答案并提交。
4. 两则材料对“AI+教育”的论述各有侧重，请结合文本简要分析。
5. 以下是某AI学习机的宣传文案，请结合材料二的观点，指出此文案可能引发的教育隐忧，并为学生提供使用建议。
文案：告别熬夜刷题！“智学AI”内置亿万题库，覆盖所有考点。只需拍照上传，0.5秒出答案，1分钟看详解。智能分析你的薄弱环节，精准推送同类习题，代替教师一对一答疑。
【答案】1. C 2. D
3. B 4. ①材料一侧重技术实践，以AI黑板、AI学习机为例，正面阐述“AI+教育”的价值。
②材料二侧重教育本质，反思过度依赖AI存在的风险。
5. （1）隐忧：①消解学习主体性（削弱独立思考能力）。“拍照出答案+详解”易让学生过度依赖AI，从而消解学习主体性（削弱独立思考能力）。②弱化师生的情感。“代替教师一对一答疑”可能削弱师生间的真实互动，忽视情感交流与人文关怀。
（2）建议：理性看待AI学习机，将AI作为拓宽视野、辅助学习的工具，而不能让它代替自己思考。
【解析】
【导语】这组围绕“AI+教育”的非连续性文本，紧扣当下教育数字化变革的热点议题。材料一立足实践，介绍AI教育产品的创新应用场景；材料二转向价值思辨，客观剖析技术赋能的优势与潜在风险。文本兼具现实观照与理性思考，贴近公众教育关切，适配信息类阅读考查要求。
【1题详解】
本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。
A.“解决了立体几何、导数等教学难点”错误，夸大作用，原文为“有助于化解教学难点”。
B.“学生只需要用手指向试卷上的题目，就能获得AI老师的针对性讲解与答疑”错误，遗漏关键条件。原文中学生获取讲解需同时满足用手指向题目+口头请求讲解两个动作。
D.“已取代传统课堂教学”错误，说法绝对。材料二原文“打破了传统课堂‘标准化生产’的教育学习模式”，并未说取代传统课堂。
故选C。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行推理判断的能力。
D.“因受‘舀水人’主观因素的限制而不利于公平”错误，材料二原文“受‘舀水人’以及所处时空的限制”，可见还有时空限制，并非只讲主观因素。

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故选D。
【3题详解】
本题考查学生分析文章论点、论据、论证方法的能力。
A.仅要求观察记忆，学生被动接受，未体现先思考再验证，不符合；
B.通过“预测-比对-讨论”流程，在利用AI的同时强调自主思考，先思考后用技术，保护思维过程，符合；
C.机械遵循AI建议，放弃自主构思与判断，不符合；
D.只是整理、提交AI输出的标准答案，缺乏独立思考，不符合。
故选B。
【4题详解】
本题考查学生对文本相关内容的筛选和概括能力。
①材料一侧重介绍“AI+教育”产品的创新应用，侧重技术实践。原文写AI黑板实现图形动态展示、口语练习、虚拟人物对话；AI学习机实现作文批改、解题讲题、学情诊断与一对一互动，突出便捷高效、多元智能。
②材料二侧重辩证看待AI+教育的利弊与教育坚守，侧重教育本质。原文肯定AI打破“标准化”“促进了教育公平”；同时指出过度依赖会消解“学习主体性”、弱化“深度思考”，强调AI无法替代师生情感与价值引领，教师应做“学习生态的设计者与情感价值的引导者”。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
隐忧：
①原文“如果学生过度依赖AI工具直接获取答案，这个学习过程就会被一键生成的结果取代”，文案“0.5秒出答案”易让学生跳过思考、直接抄答案，削弱深度思考。原文“学习主体性也将被逐渐消解”，长期依赖会导致自主解题、创新思维能力下降。
②原文AI“无法替代师生间的情感共鸣”“教师要从知识的传授者转变为学习生态的设计者与情感价值的引导者”，文案“代替教师一对一答疑”，弱化师生交流、人生观价值观养成。
建议：
定位正确：AI是协助者，不是代替者。先独立思考、动笔做题，再用AI查漏补缺、巩固薄弱点。
守住过程：重视解题、构思、推导的过程，不直接抄答案，保护自己的思维能力。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
风起广武明长城
史慧清
日暮时分，我们驱车来到被誉为“最美野长城”的广武明长城。
广武明长城位于朔州市山阴县新广武村，始建于战国、秦，后多次修建，明洪武七年、明万历三十三年又对长城进行大规模的重修包砖，如今，广武明长城是我国现今存世砖包墙体保存最完整的明代内长城。
“千古胡兵屈仰止，万重血肉铸安宁。”长城，牵系着国家安宁与天下苍生，①作家余秋雨说，长城又是中华文化之主线，它借秦始皇之手在天地间划下一条线，一条区分农耕文明与游牧文明的天地之线，它见证着两种文明的冲突与融合，又见证着中华民族的繁荣和进步。
广武明长城，是长城的典型缩影。
我曾坐在高高的烽火台上去遥望一座城，那是一座古老的从时光尽头迤逦而来的辽代古城，我多少次走进那座城，又多少次走出那座城。我清楚，那座城就是我从小在上党戏【注】中便得知的杨家将英勇抗敌故事的发生地，那座城就是历史中的大辽所在地，那座城就是相传青牛与白马相遇、神人与天女结合而诞生的契丹族的生存之地，它与广武明长城遥遥相望，在苍凉的鼓弦深处，演绎出了粗犷的千年绝唱。
我也曾站在弯弯的月亮门前，去眺望夕阳西下的汉墓群。我听到了旌旗猎猎、万马奔腾的声音从长城脚下疾驰而过，那是大将军、长平侯卫青和大司马骠骑将军霍去病带领他的将士跨过滹沱河、穿过雁门关，来到这里。不远处是虎视眈眈的匈奴，他们肆无忌惮地想用一路铁蹄践踏这恒山山谷。于是，匈奴的马鞭和汉朝的牛鞭甩在了一起、敌人的草原和我们的庄稼撕扯在了一起，他们浴血奋战，用血肉之躯弹奏出一部宏大而又悲壮的历史交响曲。
广武明长城的形成，源于中原政权对北方游牧民族入侵的防御，②史有“欲图雁门，首取广武”之说，攻破广武，才能逾越雁门天险，进而挺进中原。广武明长城迤逦在群峰险要处，东临雁门关、西瞰宁武旧城、南通五台山、北达云冈石窟，进可攻退可守，成为中国历史上汉民族与北方少数民族的重要据点。
我沿着景区那一溜古朴的青砖向上攀登，西边的天际只剩最后一抹粉红。遥想当年，我不知那半遮面的娇羞新娘是否等来了她苦苦等待的戍边心上人？我不知那位戍边将士是否已经放下思乡的羌笛，穿过雁门关与娇妻团聚，共话巴山夜雨共剪西窗红烛？
在气势磅礴的广武明长城城墙根散漫地走着，我竟生出许多感慨。我知道，从某种角度完全可以说，它是塞北大地上的一座历史博物馆，也是半部中国文化史。
广武明长城将千年历史浓缩在厚厚的黄土层里，铺展在千山万壑之中。站在城墙下，向上望去，只见城墙像巨人一般屹立在天地之间，屹立在“天下九寨雁门为首”的雁门关前。这是一堵厚厚的土墙，土墙记录着多少春夏秋冬，记录着民族多少的兴衰荣辱。野草、炮台、敌楼和气势磅礴的古长城，它们一年又一年地坚守在这里，“秋到边城角声哀，烽火照高台”，它们可曾亲眼看到赵武灵王“胡服骑射”？可曾亲眼看到赵国大破林胡、楼烦？它们可曾见证蒙恬筑城、养马备战？又可曾见证大唐盛世将马邑改为朔州？又可曾见证唐御突厥、宋抗辽丹、明击瓦剌？又可曾见证杨家儿郎勇闯幽州、血战金沙滩？……
“离月亮门还有多远？”我停下脚步气喘吁吁地问，夜色蒙蒙，我不敢再向前走。
“不远了，拐过去就到了。”相随的朋友一口浓重的朔州本地话，带着农耕民族与游牧民族融合之地特有的豪爽大气。
③史载，明万历三十三年（1605年）中秋之际，巡抚都御史李景元携兵备副使李茂春、左参将陈天爵、管粮通判蒲嘉伦修成了广武段长城，李景元之妻亲自设计了月亮门这座门楼，并命名为穿心楼。2016年10月3日夜，风狂雨骤，月亮门东半部坍塌了。2020年8月6日，有关部门运用3D技术修复的月亮门再现昔日风采。
夏虫长鸣，在天边最后一抹晚霞逝去前，我们登上了月亮门。
月亮门依旧，还和几年前见到的一样，似乎这里并没有发生什么，但又真实地发生过。站在这群山之巅、月亮门之下，面对那万丈绝壁，让人有种莫名的悲壮。
④我听到了孟姜女在长城边悲痛欲绝的哭声，“愿得一人心,白首不相离”，怎么一转眼便化为了灰烬？“执子之手，与子偕老”，怎么转瞬间便化为了泡影？凄楚的哭声让恒山断裂、让河水倒流。这位从《春秋左氏传》《礼记・檀弓》《孟子》便有记载的孟姜女，这位不远万里来寻夫的柔弱女子，如何用她弱小的步履丈量这万里关山？如何用她瘦弱的身躯抵挡那漫天的风雪，才来到这万里长城脚下？
我看到了一头又一头的毛驴驮着石块由远及近而来，它们从遥远的黑驼山蹒跚着而来，巨大的石块压得小毛驴吭哧吭哧地喘着粗气，豆大的汗珠成群结队地洒落在地。
我听到了一位明朝老人上气不接下气的喘息声，他把砖一块一块整整齐齐地砌起来，这位老工匠想家了，一滴浊泪滚落，落在冰冷的城墙上。
风吹来，将我的思绪拉回到现实。看夜色笼罩下长城脚下的那片土地，万家灯火如点点繁星挂于天际，西边那大片繁星下的土地是朔州，北边那一片灯火温暖的是山阴城。
这称得上千年一叹、千古奇观、人类杰作的伟大长城，在这山河之间，如今变成了寻常风景。我们在悲怆绝美的风景中，去探寻历史的起点，去叩问人类生命价值的终点。
此时，群山静寂，天地安宁，塞外凉风，正吹过长城……
（有删改）
[注]上党戏：上党梆子，山西省地方传统戏剧。
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 广武明长城是全文的线索，围绕这一线索，文章叙写既有现实场景，也有大量的虚写场景，其笔墨在虚与实之间流转。

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B. 文章多处化用古诗，给人以想象，如“那位戍边将士是否已经放下思乡的羌笛”可能会让人想起“羌笛何须怨杨柳”。
C. “豆大的汗珠成群结队地洒落在地”，明写驴暗写人，通过拟人的手法写“我”的联想，突出当年修筑长城的艰辛。
D. 文章写明代老工匠的内容，从第一人称切换到第三人称，既增强了作品的张力，也使情感由客观冷静变得更真实感人。
7. 下列对文中画横线处引用内容的解析，不正确的一项是（ ）
A. 第①处间接引用余秋雨的话，突出了长城的意义，它是区分农耕文明与游牧文明的天地线，其间两种文明有冲突，也有交融。
B. 第②处引用“欲图雁门，首取广武”的史传，突出了广武明长城的重要位置，它是游牧民族逾越雁门天险，挺进中原的要塞。
C. 第③处引用史书交代明代重修广武长城，与李景元妻设计月亮门门楼及命名“穿心楼”的史实，有历史真实感与厚重感。
D. 第④处引用的诗句均为古代爱情名句，增强了文章的抒情性与感染力，这样写的主要目的是为了突出孟姜女对爱情的忠贞不渝。
8. 文中画波浪线处连续用了6个问句，请简述其效果。
9. 文中写游广武明长城的文字惜墨如金，写有关其历史的文字却用墨如泼，为什么这样安排？
【答案】6 D 7. D
8. 效果：①连续追问，层层推进，引起读者注意，突出广武明长城历史久远，具有历史厚重感与沧桑感。
②连用六个问句，形成强烈排比语势，给人感染力。
③这些追问既承载着民族记忆，更是对文明延续、人性坚韧与家国情怀的深层思索。
9. ①惜墨之因：眼前的长城是寻常风景，游长城所见所闻只是触发思绪的引线；②泼墨之因：本文的主旨是借有关长城的历史来抒民族之魂（或民族文化、文明、精神，对祖国的自豪）；③二者结合：详略得当，主次分明，疏密有致，避免平铺直叙。
或：①从取材上，惜墨是因为看到的是寻常景物，泼墨是因为广武明长城一带有太多的千古奇观、历史记忆；②从写作目的（主题）上，惜墨是因为作者不重在通过眼前景来抒赞美情，泼墨是因为作者从厚实的历史记忆中，去抒写民族精神，去叩问人类生命价值；③从结构上，丰富了层次，形成以今引古、虚实相生的结构。
【解析】
【导语】这篇散文以登临广武明长城为引，打通古今虚实，将个人登临感怀与千年民族记忆相融。作者沿长城脉络勾连史事、传说，既写清长城作为文明分界、军事要塞的厚重身份，也落笔筑城、戍边普通人的悲欢，于苍茫古意中落向当下安宁，文气苍凉开阔，意蕴深沉，感染力强。
【6题详解】
本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
D.“也使情感由客观冷静变得更真实感人”错，文中写明代老工匠时，从第一人称切换到第三人称，是跳出主观感受，以旁观者视角还原历史场景，更显客观冷静。应该是情感由真实感人变得更客观冷静，而非由客观冷静变真实感人。
故选D。
【7题详解】
本题考查学生对引用内容的分析和理解的能力。
D.“这样写的主要目的是为了突出孟姜女对爱情的忠贞不渝”错，主要目的不是“突出孟姜女对爱情的忠贞不渝”，而是为了与后文“化为了灰烬”“化为了泡影”形成强烈对比，从而突出长城修建背后普通人的悲剧命运。
故选D。
【8题详解】
本题考查学生理解句子表达效果的能力。
①连用六个问句，以连续追问、层层推进的形式，将读者思绪引向漫长历史，突出广武明长城见证了从战国到明代的诸多重大事件，历史跨度极大，凸显出长城历史悠久、厚重沧桑的特点，增强文章的历史感。
②六个问句结构相似，形成排比句式，语气连贯、气势充沛，增强语言的节奏感与感染力，让情感层层叠加，有力渲染出长城承载的悲壮与厚重，使读者更易沉浸其中，产生强烈共鸣。
③问句串联起赵武灵王、蒙恬、杨家将等历史人物与事件，不仅再现民族记忆，更将历史场景与现实感慨相融，引发对民族兴衰、文明传承、家国情怀的深层思考，深化文章主旨，提升思想内涵。
【9题详解】
本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
①惜墨写眼前长城，因眼前广武明长城已是寻常风景，作者所见所闻仅为触发历史思绪的引线。②泼墨写长城历史，因文章主旨是借长城承载的赵武灵王、杨家将等历史，抒发民族精神与家国情怀。③二者详略得当、主次分明，以眼前之景引历史之思，避免平铺直叙，让文章疏密有致。
或：①取材上，作者眼前的广武明长城已是寻常风景，无需过多铺陈，故惜墨；而此地承载着赵武灵王、杨家将等诸多历史记忆与千古奇观，值得细致书写，故泼墨。②作者写作目的并非赞美眼前景，而是借长城的厚重历史，抒发民族精神，叩问人类生命价值，历史内容是主旨的核心，因此重笔描绘。③结构上，以眼前寻常之景引出厚重历史，虚实相生，丰富文章层次，情感与主旨更具深度。
（三）阅读 Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
孔子之郯，遭程子于途，倾盖而语终日。有间，顾谓子路曰：“取束帛一以赠先生。”子路不对。有间，又顾谓曰：“取束帛一以赠先生。”子路屑然对曰：“由闻之也士不中间而见女无媒而嫁君子不行也。”孔子曰：“由，《诗》不云乎：‘野有蔓草，零露漙兮；有美一人，清扬婉兮；邂逅相遇，适我愿兮。’今程子天下之贤士也，于是不赠，终身不见也。大德毋逾闲①，小德出入可也。”
（节选自《说苑・尊贤》）
材料二：
邹阳者，齐人也。游于梁，与故吴人庄忌夫子、淮阴枚生之徒交。上书而介于羊胜、公孙诡之间②。胜等嫉邹阳，恶之梁孝王。孝王怒，下之吏，将欲杀之。邹阳客游，以谗见禽③，恐死而负累，乃从狱中上书曰：“臣闻忠无不报，信不见疑，臣尝以为然，徒虚语耳。昔者荆轲慕燕丹之义，白虹贯日，太子畏之；卫先生为秦画长平之事，太白食昴，昭王疑之。夫精变天地而信不谕两主，岂不哀哉！谚曰：‘有白头如新，倾盖如故。’何则？知与不知也。故樊於期逃秦之燕，借荆轲首以奉丹事；王奢去齐之魏，临城自刭以却齐而存魏。夫王奢、樊於期非新于齐、秦而故于燕、魏也，所以去二国、死两君者，行合于志，慕义无穷也。”孝王悦，乃出之，卒为上客。
（节选自《史记・鲁仲连邹阳列传》）
材料三：
臣闻朋党之说，自古有之，惟幸人君辨其君子小人而已。大凡君子与君子以同道为朋；小人与小人以同利为朋。此自然之理也。
然臣谓小人无朋，惟君子则有。其故何哉？小人所好者，利禄也；所贪者，货财也。当其同利之时，暂相党引以为朋者，伪也；及其见利而争先，或利尽而交疏，则反相贼害，虽其兄弟亲戚，不能相保。故臣谓小人无朋，其暂为朋者，伪也。君子则不然。所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益；以之事国，则同心而共济，终始如一。此君子之朋也。故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣。
（节选自欧阳修《朋党论》）
[注]①逾闲：越界。②邹阳在梁孝王刘武门下任职时，因反对羊胜、公孙诡怂恿梁孝王谋夺帝位的计划，上书直言劝谏。
10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
由闻之也A士不中B间C而见D女E无媒F而嫁G君子H不行也。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 嫉，嫉妒，与《离骚》“众

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