陕西校联2026届第二次模拟测试
高三语文试题
注意事项：
1.答题前，务必将自己的姓名、座位号、准考证号用2B铅笔涂写在答题卡上。
2.答选择题时必须用2B铅笔把答题卡上对应题号的答案标号涂黑，如需改动请用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。
3.答非选择题时，必须用黑色签字笔或钢笔，将答案写在答题卡上规定的位置上。
4.考试结束后，监考人将答题卡收回，试卷考生自己保管
5.命题：陶云倩孙杨宋攀槃马婷婕
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读文字，完成下面小题。
材料一：
“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”
（摘编自2006版《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》）
“公民具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。”
（摘编自2021版《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》）
材料二：
科普是国家创新体系的重要组成部分，是实现创新发展的基础性工作。实际上，随着公众认知的不断提升以及获取信息渠道的日益多元化，科普显然不能单纯地停留在只传播科学知识的层面上，而是要发挥价值引领的功能。
在这个过程中，科普工作就需要摆脱传统的工作模式和认知，进而倡导“价值负载型”科普。也就是认识到科普活动中隐含的价值倾向与社会诉求，因为“事实是负载理论的，理论是负载价值的，价值是负载历史的”。
这里提到的“价值负载型”科普，具体是指科普内容、选题、表述方式及传播目标中，隐含着特定的价值判断、利益诉求或社会导向，而非单纯客观呈现“无立场”的科学知识。它强调科普不仅是“传递知识”，更涉及“为何传递”“向谁传递”“传递什么”的价值选择，本质是科学知识与社会价值、公共利益的结合体。它超越事实本身、明确承认并探讨科学知识和技术应用所涉及的伦理、社会、文化等维度。它表明在涉及重大公共利益的科学议题上，纯粹的“事实陈述”既不可能，也不足够。因为虽然知识是必要的，但并非充分的，因为没有评价的信息仅仅是公共关系；而要对信息进行评价，其背后一定有某种动机或者说价值负载。
“价值负载型”科普的核心是科普的“社会属性”-科学知识从来不是孤立存在的，它必然与社会价值、公共利益、伦理规范相结合。这类科普的意义在于，它成为连接科技与社会的桥梁，既传递知识，也引导公众参与科技治理。
科学普及中出现的问题，往往“源于对应当传递什么信息，以及传播行为究竟为谁服务的张力”。以“缺失模型”为表征的科普往往只是单向地传递知识或信息，当然这背后也有某种价值负载，即传播者认为这些知识对受众来说是好的，是有用的，是在受众掌握了之后就可以对科学形成理性认知的，当然这种理性更多地体现在对科学的支持上。
但是随着上述模型的日渐失效，实践者们意识到，科学素养需要与价值判断相辅相成，科普的重心也应从技术准确性转向社会责任担当。正如豪瑟所言：“实践智慧的领域，在于面临矛盾选择时洞察该如何行动。其目的不是获取理论知识，而是通过负责任的行为来解决具体问题中显现的多元视角分歧。”

浏览完整试题

而传统科普将科学知识视为“客观真理”，试图剥离价值因素进行纯理性传播；而“价值负载型”科普承认，科学知识的生产与传播本身就嵌入社会语境，科普活动必然反映特定的价值优先级。
“价值负载型”科普的核心特征可以表现为以下几个方面。
首先是选题的价值导向性。科普议题的选择并非随机产生的，而是基于社会需求、公共利益或政策目标的价值判断。新修订科普法第三条就明确，“开展科普，应当以人民为中心，坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，培育和弘扬创新文化，推动形成崇尚科学、追求创新的风尚，服务高质量发展，为建设科技强国奠定坚实基础”。举例来说，《2024年度科普中国选题指南》就强调，中国科协和中国科学院聚焦加快实现高水平科技自立自强的迫切需要，坚持“四个面向”的战略导向，以高水平科技创新、基础研究和关键核心技术的科学普及为重点，以极宏观、极微观、极端条件、极综合交叉科学研究的科学普及为引领，整合凝练年度重大事件和公众关切，这些选题本身就体现了对特定社会目标的倾斜。
其次是内容的利益关联性。科普内容直接关联公众的切身利益或社会群体的利益诉求，而非抽象的理论知识。同时科普内容若要真正抵达公众，就必须超越抽象的技术说明，直接关联其切身利益与社会身份所承载的现实关切。以人工智能应用为例，有效的科普不应止步于解释“为什么你在手机上看到的东西和别人不一样”，而应深入探讨谁的数据被用来训练这些算法，弱势群体是否得到了公平的对待，算法的偏见谁来校正等等。
最后是传播的治理功能性。科普的目标不仅是提升个体科学素养，更服务于社会治理、风险防控或科学决策。例如，人工智能伦理科普需要通过探讨算法公平性、数据隐私保护等问题，引导公众参与科技治理。在涉及自然灾害等风险沟通类议题中，科普就不仅要传递相关知识，更要考虑“如何引导公众积极配合”等价值导向。在围绕科技政策开展的科普中，其本质是向公众解释政策背后的价值逻辑。
（摘编自王大鹏《科普需要考虑价值负载》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 2021版与2006版纲要对“公民科学素质”的表述虽有差异，但核心都包含科学知识、方法、思想、精神及应用能力等要素。
B. “价值负载型”科普强调价值选择的重要性，其传播目标不仅是传递知识，更在于引导公众参与科技治理，体现科普的社会属性。
C. 传统科普以“缺失模型”为表征，认为只要向受众传递科学知识，就能让受众对科学形成理性认知，这种认知完全不具备价值负载。
D. 科普议题的选择具有价值导向性，《2024年度科普中国选题指南》的重点内容，就体现了服务国家科技发展的价值倾向。
2. 结合材料二对“价值负载型”科普的定义及特征，简要分析“人工智能伦理科普”为何属于“价值负载型”科普。
3. 请结合材料二的行文逻辑，梳理其文章脉络，用文字简要呈现（可体现思维导图的分层逻辑，无需绘制图形），要求涵盖核心观点与关键层次。
4. 结合材料一两个版本的纲要，分析“公民具备科学素质”的表述调整所体现的科普工作重心变化，并简要说明这种变化的现实意义。
5. 学校开展“科技向善，守护成长”主题科普活动，请你围绕“青少年人工智能伦理认知”这一具体主题，设计一个“价值负载型”科普活动思路，明确活动宗旨、内容设计、开展方式三个环节，并结合材料二说明每个环节的设计依据。
【答案】1. C 2. ①人工智能伦理科普契合“价值负载型”科普的定义，其内容、选题隐含特定价值判断与社会导向，并非单纯传递技术知识；
②贴合“选题的价值导向性”，聚焦人工智能伦理这一社会关切与科技发展需求；
③契合“内容的利益关联性”和“传播的治理功能性”，关联公众数据隐私、算法公平等切身利益，能引导公众参与人工智能治理。
3. ①开篇提出核心观点：科普需摆脱传统模式，发挥价值引领功能，倡导“价值负载型”科普；
②接着阐释“价值负载型”科普的定义、核心（社会属性）及与传统科普的区别；
③最后从选题导向性、内容利益关联性、传播治理功能性三个方面，具体分析“价值负载型”科普的核心特征。（体现分层逻辑，涵盖核心层次即可）
4. ①重心变化：2006版侧重“基本科学素质”的“基础层面”，强调“了解知识、掌握方法”的基础要求；2021版侧重“科学素质”的“应用层面”，强调“分析判断、解决问题”的实践能力。
②现实意义：适应了公众认知提升和信息渠道多元化的需求，契合“价值负载型”科普的导向，有助于推动科普工作从“传递知识”向“价值引领”转变，提升公民参与公共事务、科技治理的能力。
5. ①活动宗旨：引导青少年了解人工智能伦理知识，树立正确的科技伦理观，提升运用伦理知识分析、解决人工智能相关问题的能力，践行“科技向善”理念。
设计依据：贴合“价值负载型”科普“提升个体科学素养、服务社会治理”的治理功能性。
②内容设计：讲解人工智能伦理核心知识（如算法公平、数据隐私）；结合青少年使用人工智能产品（如学习软件、社交APP）的实例，分析伦理风险；组织讨论“青少年如何规范使用人工智能、保护自身数据隐私”。
设计依据：贴合“价值负载型”科普“内容关联公众切身利益”的特征，避免抽象理论，贴合青少年现实关切。
③开展方式：采用“科普讲座+案例分析+小组讨论”的形式，邀请科技伦理专家线下授课，课后布置实践作业（如撰写“人工智能使用伦理承诺书”）。
设计依据：贴合“价值负载型”科普“引导公众参与科技治理”的目标，通过互动讨论、实践作业，推动青少年主动思考、践行伦理规范。
【解析】
【导语】这是一组贴合当前科普发展趋势的非连续性阅读文本，整合了政策纲要摘编与学术论文内容，聚焦“价值负载型科普”核心命题，从概念澄清到特征阐释逻辑清晰，既紧扣我国全民科学素质建设的现实需求，也清晰传递了科普需兼顾知识传播与价值引领的核心观点，兼具严谨性与现实针对性。
【1题详解】
先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。
C.“这种认知完全不具备价值负载”错误，材料二明确提到“以‘缺失模型’为表征的科普往往只是单向地传递知识或信息，当然这背后也有某种价值负载，即传播者认为这些知识对受众来说是好的，是有用的”。

展开余下试题

故选C。
【2题详解】
根据题干要求，需先明确“价值负载型”科普的核心定义和三大特征，再逐一对应“人工智能伦理科普”的具体表现，逻辑上做到“定义/特征+具体契合点”的对应。
第一步，定位材料二核心信息，提取“价值负载型”科普的定义（隐含价值判断、社会导向，结合科学知识与社会价值，非单纯传递知识）和三大特征（选题价值导向性、内容利益关联性、传播治理功能性）。
第二步，逐一分析“人工智能伦理科普”与上述定义、特征的契合点：定义层面，其核心是探讨伦理问题，隐含价值判断；特征层面，贴合价值导向性；内容关联公众数据隐私、算法公平等切身利益；能引导公众参与人工智能治理。
第三步，整合对应关系，分点组织语言。
【3题详解】
题干要求梳理材料二的行文逻辑和文章脉络，需体现分层逻辑，涵盖核心观点与关键层次。
第一步，通读材料二，划分行文层次：开篇（1-2段）提出核心观点，即科普不能只传播知识，需发挥价值引领功能，倡导“价值负载型”科普；中间（3-7段）阐释核心概念，包括“价值负载型”科普的定义、核心（社会属性），并对比传统科普与“价值负载型”科普的区别，说明倡导后者的原因；结尾（8-10段）分析“价值负载型”科普的三大核心特征。
第二步，提炼每一层的核心内容，明确层次间的逻辑关系（提出观点—阐释概念—分析特征）。
第三步，按分层逻辑组织语言，涵盖核心观点和关键层次，体现材料的行文脉络。
【4题详解】
根据题干，要求分析两个版本“公民具备科学素质”表述调整体现的科普工作重心变化，并说明这种变化的现实意义。
第一步，对比材料一两个版本的表述，筛选差异点：2006版强调“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法”，侧重基础层面的知识和方法掌握；2021版强调“应用其分析判断事物和解决实际问题的能力”，侧重应用层面的实践能力，重心从“基础层面”到“应用层面”。
第二步，结合材料二内容，分析现实意义：材料二提到科普需发挥价值引领、倡导“价值负载型”科普，这种变化契合这一导向，能推动科普从“传递知识”向“价值引领”转变，进而提升公民相关能力。
第三步，分“重心变化”和“现实意义”两部分组织语言。
【5题详解】
第一步，明确核心要求：活动需贴合“价值负载型”科普特征，涵盖活动宗旨、内容设计、开展方式三个指定环节，每个环节需有材料二的理论依据。
第二步，逐一设计环节并匹配依据：活动宗旨，围绕青少年核心需求，结合“价值负载型”科普“提升个体科学素养”“服务于社会治理”的治理功能性，确定引导青少年树立伦理观、提升实践能力的宗旨；内容设计，结合“内容直接关联公众的切身利益”的特征，避免抽象理论，选取青少年熟悉的人工智能产品案例，融入伦理知识和风险分析；开展方式，结合“引导公众参与科技治理”的目标，设计互动式、实践性活动，推动青少年主动思考践行。
第三步，整合三个环节，确保每个环节的设计依据都紧扣材料二的“价值负载型”科普相关内容，贴合主题和青少年特点。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
补课
聂鑫森
自称“理工女”的柳雨烟，下班后回到家里，规规矩矩接受父亲柳云天的“补课”，一眨眼就过去了半年。
一直在中学教语文的柳云天，在春末体检时，发现长期的胃病变成了胃癌，于是动了手术，把胃切去了二分之一，原本健硕的身体，忽地瘦了一圈，国字脸拉长了，洪亮的声音也变弱了。他对女儿说：“我已办好了退休手续，再也不能上讲台讲课了，你妈也退休了，假如你下班后没有别的事，就回家来陪我聊聊天。”那种近乎哀求的目光，让柳雨烟的心一颤，她说：“我……一定做到。”
柳雨烟28岁了，从小到大，她就没离开过在中学教语文的父亲和教历史的母亲。高考后，她成绩不错，填报的志愿是本地的湖南工业大学机械系，而且被录取了。
爸爸问：“这虽是一所以理工专业为主的大学，但也有中文系呀，你怎么不填报？”
柳雨烟说：“我是独生女，不能让你们总是有遥远的思念，所以选择在本地。不读文史专业，是想让自己换一种生活方式，不再在故纸堆里钻来钻去。钢鸣铁响，炉火焊花，会让我更有激情。”
爸爸叹口气，说：“这想法……好。只是可惜了我给你起的这个名字。”
柳雨烟大学毕业后，顺利地应聘去了城北的轨道机车制造集团公司，先在车间当工人，再到机车研究所当技术员，这一干就是6年。只要没有加班任务，周一到周五的傍晚她都会回家去看望父母，其实什么事也不用她做，依旧是看技术书。院子里很安静，她常听见父母在轻声交谈中夹杂着叹息声……
柳雨烟陪父亲聊天时，总是她说得少，父亲的谈话像是讲课，双眼发亮，声音虽低沉，却很有力度。柳雨烟从最初的出于礼貌而频频点头，到渐渐敛声屏气，听得如醉如痴。
柳雨烟记得父亲讲解晋人傅玄《杂诗》中“志士惜日短，愁人知夜长”的意旨后，又论析与太阳运行轨迹有关的字：“朝”的甲骨文形态从“日”从“月”从“木”，月亮未退，太阳隐于草木间，正是日月交替的时段；太阳落山，谓之“暮”；天将黑，名曰“晚”。一堂课快要结束，他手一挥，说：“你们造的快速动车，再远的地方也可朝行而暮达，我很佩服！”
柳雨烟说：“我们还在为它提速，要做到相隔千里远，朝出而暮归，回到出发点。”
柳云天忍不住仰天大笑，说：“我拭目以待。”
转眼就是深秋了，树叶上有了霜花。
柳雨烟向父母辞行，她要和同事去出差试车，一星期后才能回来。她特意向父亲请假，
丢下的课回来再补上。
柳云天问：“是提速了的新车吗？”
“是。时速达400公里。明早从株洲出发，近午到昆明，1000多公里哩。因要开一个科学技术研讨会，几天后再回来。”
“我明白了。假如不开会，车到昆明后又返程，便可在华灯初上时回到株洲。”
“对！”
7个日夜，弹指一挥间。柳雨烟试车回来，正是暮色苍茫时。吃完庆功宴，她赶快坐出租车回到家里。迎接她的却只有母亲一个人，父亲突然病重，住进了医院的监护室，任何人都不能进去探看。
“妈，难怪爸的手机总关着，我每夜打电话过去，都是你用手机接的，你怎么不告诉我呀？”
“你爸不让我告诉你，怕你试车分心。”
柳雨烟忍不住大声哭起来。
“雨烟，你爸是个很豁达很儒雅的人，他崇尚诗意人生的信条，我相信他会挺过来。他说你一直疏远语文而选择理工，是他的失责，所以他在手术后，让你常回家陪他聊天，其实是为你补课。”
“我知道。”
“他说你回家后，让你去读他的备课稿，就放在他书房的桌上。”
柳雨烟急匆匆走进了爸爸的书房，书桌上放着一张折叠的四方宣纸。打开来，毛笔写的行书很好看。是一副爸爸自拟的对联，题目、正文，从右至左，竖行排列。
贺女儿雨烟参加试车，诗的远方，一念可达：动车千里而来，看棋岭晓霜，沐滇池午雨；高速一天可返，听建宁夜笛，品辣味乡愁。
母亲说：“你爸没写注释，他让我告诉你：‘一念’者，表示时间之短。‘建宁’为株洲之古称，三国时东吴在此置建宁县。‘棋岭’，为株洲的一座名山。山中留有唐代刻着围棋盘的巨石。”
“妈，你也在为我补课，谢谢。”
“我不过是你爸的助手。”
“等爸爸出院了，我要告诉他，此次试车到昆明，在可以自由活动的时候，我真的去了滇池，看细雨如烟，若有若无；去西山拜谒聂耳墓，轻抚刻着国歌曲谱的碑石，顿生一腔豪情……”

展开余下试题

（有删改）
6. 下列对小说相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 柳雨烟选择本地理工专业，既体现了她对父母的孝心，也反映出她对文史类专业的疏离，为下文父亲的“补课”埋下伏笔。
B. 柳云天明知女儿偏爱理工，却仍以聊天、讲解的方式开展“补课”，既尊重了女儿的选择，也暗含着对女儿人文素养的期许。
C. 柳雨烟出差前“特意向父亲请假”，体现了她对父亲“补课”的重视，也从侧面说明她已摆脱最初的礼貌应付，真正理解了父亲的用意。
D. 父亲病重却不让母亲告知女儿，是担心影响女儿试车，这一细节既体现了父爱的深沉，也与前文他“豁达儒雅”的形象产生矛盾。
7. 下列对小说艺术特色的分析与理解，不正确的一项是（ ）
A. 小说以“补课”为标题，既指父亲对女儿的人文知识补课，也指母亲对女儿的补充讲解，还暗含着女儿对人文素养的自我补全，内涵丰富。
B. “春末手术”“深秋试车”的时间节点设置，不仅推动情节发展，还以季节变化暗示父亲病情的加重，营造出伤感而温暖的氛围。
C. 小说中父亲讲解“朝”“暮”等汉字的细节，将文史知识与女儿的理工工作相关联，巧妙化解了“文”与“理”的隔阂，体现了作者的巧思。
D. 小说结尾柳雨烟的倾诉，采用间接抒情的方式，既表达了对父亲的思念与牵挂，也表明她已完成人文素养的提升，深化了小说主题。
8. 小说中柳雨烟的“补课”不仅是知识的补充，更是情感与认知的双重蜕变，请结合文本中父亲的言行、对联内涵及柳雨烟的行为变化，具体分析她的成长体现在哪些方面。
9. 小说以“补课”为线索，展现了“文”对“理”的滋养作用，请结合文本中柳云天的“补课”行为与柳雨烟的变化，谈谈你对“文以润心，理以强国”的理解。
【答案】6. D 7. D
8. ①情感层面：从最初出于孝心、礼貌陪伴父亲“补课”，到真正理解父亲的良苦用心，懂得感恩与牵挂，如试车归来得知父亲病重后的痛哭、主动向母亲表达感谢；
②认知层面：从疏离人文、认为文史是“故纸堆”，到领悟文史知识的魅力，理解“文”与“理”的关联，如认真聆听父亲讲解诗词汉字、读懂父亲对联中的温情与期许；
③行为层面：从被动接受“补课”，到主动践行人文素养的提升，如试车间隙专程探访滇池、聂耳墓，完成从“重理轻文”到“文理相融”的转变。
9. ①“文以润心”：柳云天通过讲解诗词、汉字等文史知识，为女儿“补课”，不仅填补了女儿的人文知识空白，更滋养了她的心灵，让她从疏离人文到懂得欣赏人文之美，体会到诗意与温情。
②“理以强国”：柳雨烟专注于轨道机车制造，致力于动车提速，用理工专业知识践行“科技强国”的使命，体现了理科知识对国家发展、社会进步的重要作用。
③“文”与“理”相辅相成：父亲的“文”滋养了女儿的心灵，让她的“理”有了温度；女儿的“理”践行了强国使命，让父亲的“文”有了现实依托，二者共同塑造了完整的人，也彰显了“文润心、理强国”的深刻内涵。
【解析】
【导语】本文为当代小说阅读，选自聂鑫森的《补课》。小说围绕“理工女”柳雨烟与语文教师父亲柳云天之间的“补课”故事展开，通过父亲以聊天方式为女儿补充人文知识、女儿从疏离到接纳的转变，以及“试车”与“病重”的情节交织，探讨了文理交融、代际沟通与家国情怀的主题，情感真挚，构思巧妙。
【6题详解】
解答此题，需将各选项表述与小说细节逐一比对，判断其分析是否准确。重点关注意涵概括是否准确、逻辑关系是否成立。
D.“形象产生矛盾”错误。父亲病重不让告知女儿，是出于对女儿工作（试车）的支持与保护，不愿让她分心，这恰恰是其“豁达”（理解女儿事业）与“深沉父爱”（默默承受）的体现，与人物形象并不矛盾。
故选D。
【7题详解】
本题要求对艺术特色进行判断，需从标题、结构、手法、语言等角度切入，判断选项评价是否恰当。
D.“采用间接抒情”错误。小说结尾柳雨烟向母亲倾诉试车见闻与感受（“细雨如烟………顿生一腔豪情”，属于直接抒情，而非“间接抒情”，此项对抒情方式的判断错误。
故选D。
【8题详解】
此题考查人物形象分析。需紧扣题干要求的“情感与认知的双重蜕变”，结合父亲言行、对联内涵及女儿行为变化，从不同层面（情感、认知、行为）筛选文本依据，进行概括分析。
①情感上，从履行义务到真心理解与感恩（如痛哭、感谢）；
②认知上，从排斥文史到领悟其魅力与关联（如听讲入迷、读懂对联）；
③行为上，从被动接受到主动内化与践行（如试车时主动进行人文探访）。
【9题详解】
此题考查主题理解与阐发。需先拆解“文以润心”与“理以强国”在文本中的具体体现，再分析二者关系。应结合“补课”行为与女儿变化，进行由具体到抽象的阐述。
①“文”的滋养作用（父亲补课提升女儿人文素养与心灵境界）；
②“理”的强国价值（女儿用科技工作服务国家发展）；
③二者关系（文理互补，共同塑造完整人格与家国情怀）。
（三）阅读II（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
四年，高祖命赵郡王孝恭及李靖率巴蜀兵发自夔州，沿流而下；庐江王瑗从襄州道，黔州刺史田世康趣辰州道，黄州总管周法明趣夏口道以图铣①。铣自度救兵不至，谓其群下曰：“天不祚梁，数归于灭。若待力屈，必害黎元，岂以我一人致伤百姓？及城未拔，宜先出降，冀免乱兵，幸全众庶。诸人失我，何患无君？”乃巡城号令，守陴者皆恸哭。铣以太牢告于其庙，率官属缌缞布帻而诣军门，曰：“当死者唯铣，百姓非有罪也，请无杀掠。”孝恭囚之，送于京师。铣降后数日江南救兵十余万一时大至知铣降皆送款于孝恭。铣至，高祖数其罪，铣对曰：“隋失其鹿，英雄竞逐，铣无天命，故至于此。亦犹田横②南面，非负汉朝。若以为罪，甘从鼎镬。”竟斩于都市，年三十九。铣自初起，五年而灭。
（节选自《旧唐书·萧铣传》）
材料二：
铣度救不至，谓其下曰：“天不祚梁乎？待穷而下，必害百姓。今城未拔，先出降，可免乱。诸人何患无君？”乃麾而令，守陴者皆恸。以太牢告于庙，率官属缌衰布帻诣军门，谢曰：“当死者铣尔，百姓非罪也，请无杀掠！”孝恭受之，护送京师。
（节选自《新唐书·萧铣传》）
材料三：
作史与他文不同，宁失之质，不可至于芜靡而无实；宁失之繁，不可至于疏略而不尽。宋子京③不识文章正理而惟异之求，肆意雕镌，无所顾忌，以至字语诡僻，殆不可读。其事实则往往不明，或乖本意，自古史书之弊，未有如是之甚者。铣虽草窃一时，而颠沛之际，其恤民之言可爱如此，可以为万世法，岂得不载新史？乃皆略之，而其赞但云以好言自释于下，然则所谓好言者，后世何从见之哉？子京云伪辨易穷，且极称高帝之圣，盖不独去取失当，而其褒贬亦殊未安也。
（节选自王若虚《〈新唐书〉辨》）
材料四：
《新唐书》叙事好简略其辞，故其事多郁而不明，此作史之弊也。且文章岂有繁欤也？意必欲多，则冗长而不足读；必欲其简，则辟涩令人不喜读。故可谓之文，如风行水上，出于自然也，后不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。《进新修唐书表》云：“其事则增于前，其文则省于旧。”其所以不及两汉文章者，其病正在此两句也，又反以为工，何哉？
（节选自卜大有《史学要义》）
【注】①铣，萧

上一篇：浙江杭州市2025—2026学年第二学期高三二模教学质量检测语文试题卷（逐题解析）

下一篇：四川网链教育联盟2025-2026学年高三上学期考前诊断性检测语文试题（逐题解析）