高二语文
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
近年，各类“AI+教育”产品层出不穷。课堂上，AI黑板成为老师的好帮手；家庭中，AI学习机成了孩子们的“私人家教”……那么这些产品有哪些创新设计？AI与教育的深度融合将给教育模式带来哪些改变？
在各地的课堂上，各种AI智能体、AI智慧平台已成为老师们的智慧助手。前不久，在2023年世界互联网大会“互联网之光”博览会上，记者在科大讯飞展台又看到了一种新型的智能教学设备——一块有趣的AI黑板。
这块黑板中间是显示屏，两侧是看上去像传统黑板的光学互联副板，可以与屏幕联动。只见工作人员在侧边的黑板上画了一个正方体，屏幕上就出现了同样的正方体；点击屏幕，正方体的各种展开图就一一出现了。工作人员又写了一组函数公式，屏幕上则立刻出现了相应的函数图像。
据科大讯飞教育业务产品运营经理于籍尧介绍，AI黑板通过光学字符识别技术与3D剖分技术能自动识别老师手绘的图形，并支持旋转、切割、截面提取及动态展示，把抽象的数学概念生动直观地展示出来。特别是在立体几何、导数等知识点的讲授过程中，能很大程度地提高课堂教学效率，有助于化解教学难点。而在英语课堂上，AI黑板内置的虚拟教师可以陪学生进行口语练习。在语文课堂上，学生可以与虚拟的司马迁、李白等人物跨时空“对话”。
在家庭学习场景中，AI学习机成为了很多学生的新一代“私人家教”。不少教辅品牌推出的AI学习机功能不断升级，AI作文批改、AI解题和讲题、AI问答等，帮助学生更好地完成课前预习和课后复习等环节。AI学习机能够根据每个孩子的具体学情进行分析诊断、学习指导和推荐，孩子与AI家教进行对话、提问时，也更加便捷、无负担。
当前，AI学习机的技术优化更新速度很快。某科技集团推出的AI学习机着力优化人机交互的流畅度。该科技集团副总裁描述了一个现实中的使用场景——当学生把试卷、练习册放在学习机前，不用任何其他繁琐的步骤，只需用手指向试卷上的题目说：“老师，请帮我讲一下这道题。”学习机的“AI超拟人老师”功能就可以理解他的意图并开始讲解，在讲解过程中，学生可以随时插话追问。如果学生提问：“我这一步写对了吗？”AI老师不仅能立即响应，还能基于所“看到”的实时笔迹，有针对性地指出错误、分析错因或重新阐释解题思路。
（节选自李贞《“AI+教育”让学习方式更多元》）
材料二：
数智时代，AI正以超乎想象的速度重塑着今天的教育和学习生态。但出现的诸如AI论文代写等一系列问题，又让我们对这场由技术革命引发的教育变革浪潮进行反思：作为教育工作者，我们应当如何在适应技术革新为教育带来无限可能的同时，担当起立德树人的神圣使命呢？
AI技术的介入深刻改变了人们长期以来对学习和教育的固化观念，在真实教师和虚拟教师的“双师”模式下，打破了传统课堂“标准化生产”的教育学习模式。这为学生量身打造个性化学习方案，提供了更多便利，为人才培养带来了更多可能。
同时，AI技术也促进了教育公平化。长期以来，人们往往喜欢用“一碗水”或“一桶水”来比喻传统教育资源，但无论是“碗”还是“桶”都要受到“舀水人”以及所处时空的限制。AI技术的出现及应用，正在有效突破教育限制，打破资源壁垒，实现跨时空、跨地域、跨学科等领域的深度融合与“数字化资源”的有效弥合，使大山深处的学生也能插上数字化的翅膀。

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但随着与AI技术的深度融合，教育的高质量发展也面临许多新难题。比如，生成式AI工具已经成为部分学生做题、生成答案解析的常规工具。这虽然改变了知识的获取方式，在一定程度上提高了学生的学习效率，但同时也加剧了对培养学生“独立思考能力”的担忧——数学题的解题步骤、语文作文的构思创作、物理问题的分析……这些并非固化的“八股”，而是要通过学习过程，培养学生深度思考、逻辑推导等能力，形成系统的知识体系与批判性思维。如果学生过度依赖AI工具直接获取答案，这个学习过程就会被一键生成的结果取代，当面临新问题时，难以自主调动知识储备，无法构建解题框架。长此以往，教育所强调的创新思维建立、深度认知能力培养等，都将流于浅表化，学生的学习主体性也将被逐渐消解。
AI是教育的协助者，却未必是学生健康成长的引路人。尽管AI能够全天候答疑，但却无法替代师生之间的交流、无法替代师生间的情感共鸣。我们应当更清晰地认识到，教育不仅仅是知识的传递，更是世界观的养成、价值观的树立、人生观的启迪，是情感的延续、是为人处世经验的传递，教师更应该在教学活动中关心学生、关爱学生、服务学生，用人文的温度化解技术的坚冰。
AI与教育的深度融合已成为时代发展的大势所趋。面对加速的技术浪潮，身为教师，更应不忘为党育人、为国育才的初心和本心，辩证地看待AI，在利用技术的同时，警惕其对深度思考能力的削弱。教师要从知识的传授者转变为学习生态的设计者与情感价值的引导者，在推动创新与人文传承之间找到平衡支点，引导学生在“技术狂欢”中保持清醒的价值判断。
（节选自张泽强《AI能答疑，却无法代替情感交流》，有删改）
1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 科大讯飞AI黑板通过相关技术，能够将手绘的图形进行动态展示，将函数公式转为函数图像，解决了立体几何、导数等教学难点。
B. 教育不仅仅是知识传递，更承载“三观”塑造、情感延续的功能，这决定了AI只能作为教育的协助者，无法替代教师的核心作用。
C. 某科技集团推出的AI学习机优化了人机交互的流畅度，学生只需要用手指向试卷上的题目，就能获得AI老师的针对性讲解与答疑。
D. AI技术打破了传统教育“标准化生产”的模式，能为学生量身打造个性化学习方案，这标志着“双师”模式已取代传统课堂教学。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一中用“私人家教”“超拟人老师”等表述，生动形象地展现了AI学习机的功能特点，体现了其便捷化、智能化的优势。
B. 材料一“AI+教育”产品渗透课堂教学与家庭学习两大场景，从AI黑板到AI学习机，功能升级均围绕提升教与学的效率展开。
C. 材料二用“一碗水”“一桶水”比喻传统教育资源，意在说明教育资源的分配，因受“舀水人”主观因素的限制而不利于公平。
D. AI技术的介入，可能会削弱学生的自主探究意识，甚至滋生出学习上的投机取巧之风，比如出现AI论文代写等一系列的问题。
3. 下列教学设计符合材料二“在利用技术的同时，警惕其对深度思考能力的削弱”观点的一项是（ ）
A. 语文写作教学：教师要求学生用AI作文批改工具获取修改建议，根据建议逐条调整作文直至达到系统高分标准。
B. 数学立体几何：教师手绘组合图形，用AI黑板转化为三维模型，展示所有截面，学生观察后熟悉常见截面特征。
C. 英语文学赏析：教师让学生将《乱世佳人》的对话片段输入AI，获取人物情感分析结果，学生将其整理成答案并提交。
D. 物理光学折射：教师手绘光路，AI黑板实时演算精确折射结果。学生先预测，再与AI结果比对并讨论差异原因。
4. 请简要梳理材料一的行文思路。
5. 结合两则材料，概括AI融入教育之后，给“教”与“学”分别带来了怎样的改变。
【答案】1. B 2. C
3. D 4. ①开篇以连续设问引出全文论述中心：探究“AI＋教育”产品的创新设计及其对教育模式的改变；②分别选取两大应用场景举例论证：先介绍课堂场景下AI黑板的构造、技术原理与各科教学价值；再介绍家庭场景下AI学习机的各项功能与迭代后的交互优势。由校园到家庭，从硬件设备到智能软件，由概括介绍到实例佐证，逐层论证AI产品重塑教与学方式的核心观点。
5. （1）对教学（教师端）
①AI黑板辅助具象化讲解抽象知识，化解教学难点，提升课堂授课效率；②双师模式打破标准化授课局限，帮助教师落实个性化育人；③优质数字化资源跨域流通，拓宽教师教学资源获取渠道。
（2）对学习（学生端）
④AI学习机充当私人家教，覆盖预习复习，实现个性化学情辅导；⑤可随时随地获取异地优质教育资源，助力教育公平；⑥但过度依赖AI工具，会削弱独立思考、自主创作与解题的能力。
【解析】
【导语】这组围绕“AI+教育”的非连续性文本，紧扣当下教育数字化变革的热点议题。材料一立足实践，介绍AI教育产品的创新应用场景；材料二转向价值思辨，客观剖析技术赋能的优势与潜在风险。文本兼具现实观照与理性思考，贴近公众教育关切，适配信息类阅读考查要求。
【1题详解】
A.“解决了立体几何、导数等教学难点”错误，夸大作用，原文材料一第四段信息为“有助于化解教学难点”，选项过度拔高夸大其词。
C.“学生只需要用手指向试卷上的题目，就能获得AI老师的针对性讲解与答疑”错误，遗漏关键条件。原文材料一结尾段信息是“只需用手指向试卷上的题目说：‘老师，请帮我讲一下这道题。’”可见中学生获取讲解需同时满足用手指向题目+口头请求讲解两个行为。
D.“已取代传统课堂教学”错误，说法绝对。材料二第二段信息是“打破了传统课堂‘标准化生产’的教育学习模式”，并未说已经取代传统课堂。
故选B。
【2题详解】
C.“因受‘舀水人’主观因素的限制而不利于公平”错误，材料二第三段信息是“受‘舀水人’以及所处时空的限制”，可见还有时空限制，选项只片面强调主观人为因素，遗漏时空壁垒，理解片面。
故选C。
【3题详解】
题干核心：使用 AI，但不让 AI 直接给出完整答案代替思考，保留学生独立推演、思辨过程。
A.机械遵循AI建议，放弃自主构思与判断，不符合；
B.仅要求观察记忆，学生被动接受，未体现先思考再验证，不符合；

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C.只是整理、提交AI输出的标准答案，缺乏独立思考，不符合；
D.通过“预测-比对-讨论”流程，在利用AI的同时强调自主思考，先思考后用技术，保护思维过程，符合。
故选D。
【4题详解】
首先明确题干要求梳理材料一行文思路，行文思路梳理需遵循“划分层次+概括层意+梳理段落逻辑关系”的步骤，回归材料一逐段分层拆解行文逻辑。
定位开篇层次：文章开头由当下各类“AI+教育”产品普及的现象切入，抛出两个核心设问，点明本文论述核心——AI教育产品的创新设计、AI融合对教育模式的改变，总领全文。
划分主体两大分述层次：第一层聚焦课堂教学场景，以科大讯飞 AI 黑板为实例，依次介绍设备构造、核心技术、在数理文史各科课堂的教学优势，论证 AI 硬件对课堂教学的赋能；第二层转向家庭学习场景，以 AI 学习机为对象，介绍基础功能，再结合某科技集团产品举例说明人机交互技术升级带来的智能化学习体验。
梳理整体行文逻辑：全文采用“总起设问—分场景举例论证”结构，由校园课堂延伸至家庭学习，从教学硬件讲到家用智能学习设备，由概括介绍搭配具体实例，层层递进，完整阐释AI产品丰富教与学方式的核心观点。
【5题详解】
首先，题干要求结合两则材料，分别概括AI融入教育后对“教”（教师教学）、“学”（学生学习）的改变，需分两大维度，兼顾材料一中技术优势与材料二中潜在弊端，双向梳理。
第一步，拆分设问维度：分为“对教师教学的改变”“对学生学习的改变”两大板块，分别定位两则材料对应信息。
第二步，提取教学端利好：从材料一提取AI黑板化解教学难点、提升课堂效率；从材料二提取双师模式实现个性化教学、AI 打破资源壁垒拓宽教学资源，整合教师层面积极改变。
第三步，提取学习端利弊：先整合正面改变，AI学习机实现个性化学情辅导、跨地域共享优质资源，助力教育公平；再结合材料二梳理负面问题，过度依赖AI会消解学生独立思考、逻辑推导与创新能力，形成完整辩证概括。
第四步，整合规范作答：区分教师、学生两大主体，条理清晰罗列要点，兼顾技术赋能优势与技术使用隐患。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
陈奂生上城（节选）[注]
高晓声
陈奂生在宾馆一觉醒来，想到县委书记吴楚把自己安排到这里住宿的事，心扑扑跳得比打钟还响。这吴书记真是大好人，竟看得起他陈奂生，把他当朋友。陈奂生想，他和吴楚之间，要说有什么私人交往，平生只有一次。秋天吴楚在大队蹲点，有一天突然闯到他家来吃了一顿便饭，那算什么交情呢！
陈奂生想罢，心头暖烘烘，眼泪热辣辣，在被口上拭了拭，便睁开眼来细细打量这住的地方，却又吃了一惊。这房里的一切，都新堂堂、亮澄澄。地板暗红闪光，照出人影子来。紫檀色五斗橱，嫩黄色写字台，更有两张出奇的矮凳，比太师椅还大，里外包着皮，也叫不出它的名字来。再看床上，垫的是花床单，盖的是新被子，雪白的被底，崭新的绸面，陈奂生不由自主地立刻在被窝里缩成一团，他知道自己身上（特别是脚）不大干净，生怕弄脏了被子……随即悄悄起身，悄悄穿好了衣服，不敢弄出一点声音来，好像做了偷儿，被人发现就会抓住似的。他下了床，把鞋子拎在手里，光着脚跑出去；又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻捺了捺，知道里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。然后才真的悄悄开门，走出去了。
到了走廊里，脚底已冻得冰冷，一瞧别人是穿了鞋走路的，知道不碍，也套上了鞋。心想吴书记照顾得太好了，这哪是我该住的地方！一向听说招待所的住宿费贵，这样好的房间，不知要多少钱？闹不好，一夜天把顶帽子钱住掉了，才算不来呢。
他心里不安，赶忙要弄清楚，横竖他要走了，去付了钱吧。
他朝里面正在看报的大姑娘说：“同志，算账。”
“几号房间？”那大姑娘恋着报纸说，并未看他。
“几号不知道。我住在最东那一间。”
大姑娘把开好的发票交给他，笑得甜极了。
接到发票，低头一看，陈奂生便像给火钳烫着了手，他认识那几个字，却不肯相信。“多少？”他忍不住问，浑身燥热起来。
“五元”
“一夜天？”他冒汗了。
“是一夜五元。”
陈奂生的心，忐忑忐忑大跳。“我的天！”他想，“我还怕困掉一顶帽子，谁知竟要两顶！”
“你的病还没有好，还正在出汗呢！”大姑娘惊怪地说。
千不该，万不该，陈奂生竟说了一句这样的外行语：“我是半夜里来的呀！”
大姑娘立刻看出他不是一个人物，她不笑了，话也不甜了，像菜刀剁着砧板似的笃笃响着说：“不管你什么时候来，横竖到今午12点为止，都收一天钱。”
陈奂生看着那冷若冰霜的脸，知道自己说错了话，哪里还敢再开口，只得抖着手伸进袋里去摸钞票，细细数了三遍，数定了五元，交给大姑娘时，那外面一张人民币，已经半湿了，尽是汗。
大姑娘已在看报，见递来的钞票太零碎，更皱了眉头。
陈奂生出了大价钱，不曾讨得大姑娘欢喜，心里有点忿忿然。本想一走了之，想到旅行包还丢在房间里，就又回过来。
推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫：“脱不脱鞋？”一转念，忿忿想道：“出了五块钱呢！”再也不怕弄脏，大摇大摆走进去，往弹簧太师椅上一坐：“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。”
他饿了，便去倒一杯开水和着饼吃。回头看刚才坐的皮凳，竟没有瘪，便故意立直身子，扑通坐下去……试了三次，也没有坏，才相信果然是好家伙，便安心坐着啃饼，觉得很舒服。
啃完饼，想想又肉痛起来，究竟是五元钱哪！为什么睡一夜要出两顶帽钱呢？他一个农业社员，去年工分单价七角，困一夜做七天还要倒贴一角，这不是开了大玩笑！真是阴错阳差，他这副骨头能在那种床上躺尸吗！现在别的便宜拾不着，大姑娘说可以住到12点，那就再困吧，困到足12点走，这也是捞着多少算多少，对，就是这个主意。
这陈奂生认准了就干，但刚才出了汗，吃了东西，想找块毛巾洗脸，却没有。心一横，便把提花枕巾捞起来干擦了一阵，然后衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了什么，他出了五元钱呢——即使房间弄成了猪圈，也不值！
可是他睡不着，他想起了吴书记。这个好人，大概只想到关心他，不曾想到他这个人经不起这样高级的关心。千怪万怪，只怪自己不曾先买帽子，才伤了风，才走不动，才碰着吴书记，才住招待所，才把油绳的利润搞光，连本钱也蚀掉一块多……那么，帽子还买不买呢？他一狠心：买，不买还要倒霉的！
他出门去，直奔百货公司，买了一顶帽子，立即戴在头上，飘然而去。
一路上看看野景，倒也容易走过；眼看离家不远，忽然想到这次出门，连本搭利，几乎全部搞光，马上要见老婆，交不出账，少不得又要受气，得想个主意对付她。怎么说呢？……陈奂生左思右想，总是不妥。忽然心里一亮，他想到此趟上城，有此一番动人的经历，这五块钱花得值透。他总算有点自豪的东西可以讲讲了。试问，全大队的干部、社员，有谁坐过吴书记的汽车？有谁住过五元钱一夜的高级房间？他可要讲给大家听听，看谁还能说他没有什么讲的！看谁还能说他没见过世面？看谁还能瞧不起他，唔！……他精神陡增，顿时好像高大了许多。老婆已不在他眼里了；他有办法对付，说这五块钱还是吴书记看得起他，才让他用掉的，老婆保证服帖。哈，人总有得意的时候，他仅仅花了五块钱就买到了精神的满足，真是非常的便宜。他愉快地划着快步，像一阵清风荡到了家门……

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果然，从此以后，陈奂生的身份显著提高了，不但村上的人要听他讲，连大队干部对他的态度也友好得多……
从此，陈奂生一直很神气，做起事来，更比以前有劲得多了。
（节选自高晓声《陈奂生上城》，有删改）
文本二：
阿Q、陈奂生，是在中国现当代文学殿堂里独领风骚的两个艺术形象。他们分别出自文坛巨匠鲁迅和当代著名作家高晓声的笔端。此二形象，一个是生活在半殖民地半封建社会中的流浪雇农，一个是成长在社会主义新中国的普通农民。尽管他们所处的时代不同，但我们还是能从陈奂生的身上找到阿Q的影子，在他的骨子里，仍然“多少留有阿Q精神的遗传因子”。
（节选自李子龙《“画出国民的魂灵”——从阿Q到陈奂生》）
[注]《陈奂生进城》发表于1980年，正值改革开放初期，农民生活初步改善。
6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A. 陈奂生从“把鞋子拎在手里，光着脚跑出去”到后来“大摇大摆走进去，往弹簧太师椅上一坐”，这一转变说明他骨子里并非真的自卑，而是一个懂得审时度势、灵活变通的人。
B. 文中两次写到陈奂生“出了五元钱呢”的心理活动，这两次心理活动的内涵相同，都是为了强调他对自己经济损失的心痛与不甘。
C. 陈奂生最后觉得五元钱“值透”，并由此“精神陡增”“身份显著提高”，这一情节表明作者对陈奂生的精神胜利法持肯定的态度，认为这是底层人民积极乐观的生活智慧。
D. 陈奂生买完帽子后“立即戴在头上，飘然而去”，一个“飘”字写尽了他此时的得意神态，他似乎忘记了自己刚亏掉了本钱，反倒像得了便宜一般，这种自欺式的自我安慰正是其精神世界的真实写照。
7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说采用第三人称，但并非全知全能，而是主要聚焦陈奂生的所见所感，对其内心活动细致呈现，使人物形象更加鲜活。
B. 小说在叙述中穿插大量语言描写，如“我的天！”“管它，坐瘪了不关我事”等，既保留了人物的原生质感，又推动了情节的发展。
C. 小说以顺叙为主串联全文情节，按照“住进招待所—结账心痛—报复性使用物品—精神胜利”的脉络推进，同时穿插插叙补充背景，清晰呈现出人物心理的蜕变过程。
D. 小说运用了“心理反转”的叙事技巧，陈奂生从结账前的拘谨卑微到结账后的放肆粗野，这一突转既出人意料，又在人物“花钱就要捞回来”的逻辑中合乎情理。
8. 文本一中第②段画线部分对宾馆房间的环境进行了细致描写，请简要分析其作用。
9. 文本二指出，陈奂生身上“多少留有阿Q精神的遗传因子”，这里的“遗传因子”具体指什么？请结合时代背景，谈谈陈奂生与阿Q在这方面的不同之处。
【答案】6. D 7. B
8. ①烘托人物心理，突出身份反差。通过描写房间的豪华，反衬出陈奂生的卑微、拘谨与不适应，生动刻画了农民面对高档环境时的自卑与手足无措。②为下文情节发展与心理变化做铺垫。如此高级的环境自然对应高昂的住宿费，为后文陈奂生得知“一夜五元”后的震惊、肉痛等情节和心理变化做铺垫。
9. （1）“遗传因子”指的通过自我安慰、自我欺骗来获得心理平衡的国民劣根性——“精神胜利法”。
（2）阿Q生活在旧中国，其精神胜利法表现为在现实中受尽欺压却幻想出“胜利”，甘于被奴役而不自知。鲁迅借此深刻批判了国民的愚昧与麻木。陈奂生生活于改革开放初期，其精神胜利法表现为将高消费转化为炫耀资本，以满足虚荣心。高晓声借此反映了新时期农民渴望身份认同，又难以摆脱小农意识中爱面子、自欺等矛盾心理。
【解析】
【导语】这篇《陈奂生上城》节选，以小见大，借改革开放初期普通农民陈奂生住高价招待所的一段经历，细致剖白他从拘谨自卑到自我安慰的心理转变，既点出转型期农民身上残留的国民性弱点，也精准捕捉了时代转折里小人物的真实生存与精神状态，举重若轻，耐人寻味。
【6题详解】
A.“这一转变说明他骨子里并非真的自卑，而是一个懂得审时度势、灵活变通的人”错误。陈奂生的转变并非源于“审时度势、灵活变通”的主观能力，而是源于得知住宿费后的“报复性”心理。他并非从自卑“变成”自信，而是用一种破坏性的方式来平衡内心的经济损失——既然花了钱，就要“捞回来”。这种“大摇大摆”恰恰是自卑心理的扭曲表达，而不是真正的自信或灵活变通。
B.“这两次心理活动的内涵相同”错误。两次“出了五元钱呢”的心理内涵并不相同。第一次出现在他“再也不怕弄脏”坐上皮椅时，是一种发泄式的自我安慰——钱已经花了，糟蹋东西来“回本”；第二次出现在他用枕巾干擦脸、不脱衣服睡觉时，是这种心态的升级和固化——“即使房间弄成了猪圈，也不值”。两次都包含心痛，但后者更带有一种自暴自弃和破坏性。
C.“这一情节表明作者对陈奂生的精神胜利法持肯定的态度”错误。作者并非肯定精神胜利法，而是通过这种“满足”揭示底层农民在物质困顿中的无奈与悲哀。
故选D。
【7题详解】
B.“穿插大量语言描写”表述错误，“我的天！”“管它，坐瘪了不关我事”属于人物心理独白，不是人物语言描写。
故选B。
【8题详解】
题型定位：环境描写作用题，固定思考角度：人物、情节、主题/氛围。
分析环境本身：细致写地板、家具、被褥，突出房间奢华高档。
对接人物心理：豪华环境和底层农民陈奂生身份反差巨大，烘托他局促、自卑、小心翼翼、生怕弄脏物品的拘谨心态，塑造小农形象。
梳理情节铺垫：房间档次极高，暗示住宿费昂贵，为后文得知一夜五元时震惊、心疼钱财，进而报复式使用房间物品的心理转折做铺垫。
【9题详解】
先解释“遗传因子”：即精神胜利法，靠自我欺骗、自我安慰获得心理平衡的小农劣根性。
区分二者不同，紧扣时代背景：①阿Q：旧时代底层雇农，长期遭受压迫，无力反抗，靠自欺消解屈辱，鲁迅批判国民麻木愚昧；②陈奂生：改革开放初期农民，生活稍有好转，花钱心疼后，把住高级房间当作炫耀资本，满足虚荣心，作者反思新时期农民身上残存的小农意识、好面子的弱点。
分层作答：先定义概念，再分别对比两人时代、精神胜利法表现、作者写作意图。
二、古代诗文阅读（37分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
昔在孝武，博览古文，淮南王安叙《离骚传》，以“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱，若《离骚》者，可谓兼之。蝉蜕浊秽之中，浮游尘埃之外，皭然泥而不滓，推此志，与日月争光可也”。斯论似过其真。又说：……且君子道穷，命矣，故潜龙不见，是而无闷。故《大雅》曰：“既明且哲，以保其身。”斯为贵矣。今若屈原，露才扬己，竞乎危国群小之间，以离谗贼。然责数怀王，怨恶椒兰，愁神苦思，强非其人，忿怼不容，沈江而死，亦贬絜狂狷景行之士。多称昆仑、冥婚、宓妃虚无之语，皆非法度之政、经义所载。谓之兼《诗》风、雅，而与日月争光，过矣！然其文弘博丽雅，为辞赋宗，后世莫不斟酌其英华，则象其从容。
（节选自班固《离骚序》）
材料二：
屈原履忠被谮，忧悲愁思，独依诗人之义而作《离骚》，上以讽谏，下以自慰。遭时暗乱不见省纳不胜愤懑遂复作《九歌》以下凡二十五篇。楚人高其行义，玮其文采，以相教传。且人臣之义，以忠正为高，以伏节为贤。故有危言以存国，杀身以成仁。今若屈

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