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2025—2026学年度第二学期期末质量监测题
高一语文
本试卷共11页，22小题，满分150分。考试用时150分钟。
注意事项：
1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的学校、姓名和准考证号填写在答题卡上。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。
2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。
3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。
4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。
一、阅读（74分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
在现实主义视野下，典型环境与典型人物的创作研究相互依存，共同构建出作品的现实主义风貌。把典型人物的塑造和典型环境的描写辩证地结合起来，已成为现实主义文学的基本创作原则和审美原则之一。广泛流传的现实主义巨著中，无数的典型人物都在典型环境中一一显现，人物的形象、内心情感在特定环境中展现得淋漓尽致，深刻的现实主义风格正是通过典型环境和典型人物展现出来的。
典型环境一语出自恩格斯写给哈克奈斯的信，原指文艺作品中典型人物所生活的、形成其性格并驱使其行动的特定环境。典型人物与典型环境的统一，是现实主义创作的一个基本原则。典型环境是时代背景的缩影，反映了特定历史时期的社会风貌、文化氛围等，人物的性格、行为、情感等也都是在特定环境中形成和发展的。通过描绘典型环境，作家能够揭示社会的矛盾和问题，展示人物与社会环境的相互作用。作家通过细腻的笔触，将环境描绘得栩栩如生，使读者能够身临其境地感受人物的生活环境和情感体验。基于此，典型环境是现实主义文学中不可或缺的重要元素。
典型人物，在文学和艺术作品中，是指那些具有鲜明个性特征、能够深刻反映社会现实和时代精神的人物形象。这些典型人物往往承载着作家的创作意图和审美理想，通过他们的命运和经历，读者能够窥见一个时代、一个社会的风貌和变迁。典型人物个性特点鲜明，反映了生活的普遍性、社会发展的规律性，他们既来源于现实生活，又在创作过程中被作家提炼加工，具有深刻内涵。典型人物是故事情节的推动者，更是作品主题和思想的承载者，通过他们的行为和选择，作家能够揭示社会的一些矛盾和问题，表达对人性和命运的深刻思考。
（摘编自李萍《现实主义视角下典型环境与典型人物创作研究》）
材料二：
恩格斯的“真实地再现典型环境中的典型人物”的命题，科学地揭示了典型人物与典型环境的辩证关系。一方面典型性格是在典型环境中形成的。所谓环境，就是那种形成人物性格“并促使他们行动”的客观条件。优秀的文学作品，总是让它的人物在环绕着他们的特殊环境中形成。《红楼梦》中的林黛玉，就是环绕着她的典型环境的产物。她自小多读诗书，才思聪慧，使她善于思考。幼年丧母，礼教约束相对少点，才有了个性自由滋生的空间。寄居贾府后，贾府所需要的却是宝钗那样的女性，客观环境与她自由的个性形成了强烈的冲突，造成了她与环境的格格不入。环境对她犹如“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”。在这个黑暗王国里，她唯一的知己便是贾宝玉，唯一的温馨和希望来自那被黑暗势力包围着的爱情。虽然在爱情里他们可以互道衷肠，但不利的环境又使她敏感的神经常常产生种种不祥的预感，再加上寄人篱下的凄苦与孤独，她便常常“临风落泪，对景伤情”。林黛玉从内蕴到外形就是这样被环境决定着的。典型环境不仅是形成人物性格的基础，而且还逼迫着人物的行动，制约着人物性格的发展变化。优秀的文学产品，总是自觉不自觉地符合这一艺术规律。《水浒传》中的林冲，本是东京八十万禁军教头，宋王朝的高级官吏，要这样的人造反是不容易的。小说在前后五回里，通过“岳庙娘子受辱”“误入白虎堂”“刺配沧州道”“大闹野猪林”“火烧草料场”“风雪山神庙”等情节，让他与环境发生强烈的冲突。这充分显示了环境对人物行动的制约、决定作用。

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另一方面，典型人物也并非永远在环境面前无能为力，在一定条件下，他又可以对环境发生反作用。周朴园出身于旧家庭，成长于商业社会，集中了专制家长与冷酷资本家的双重身份。但他绝非被动承受环境的傀儡，而是凭借手中的权力金钱，反过来剧烈地塑造周遭世界——他辜负侍萍，压制繁漪，操控着周萍与周冲，使整个周公馆变成一个扭曲压抑的病态空间，最终将这个家庭一步步推向了毁灭的深渊。这充分显示了人物在一定条件下对环境的反作用。这种现象在无产阶级英雄典型那里表现得尤其充分。通过人物的努力可以把法庭变成讲台（如高尔基《母亲》），把监狱变成战场（如《红岩》），可以改变穷山恶水，可以带来周围人物思想和精神面貌的巨大变化，甚至推动历史的前进。
典型环境与典型人物的关系还有互相依存的一面，失去一方，另一方也就不复存在。典型人物的刻画是离不开典型环境的，典型环境是典型人物赖以生存发展的现实基础，没有典型环境，典型人物的言谈、行动甚至心理都失去了依据，成了无源之水，无本之木。反过来，典型环境是以典型人物为中心的社会关系系统。如果失去了典型人物，这个系统便失去了中心，失去了联系的纽带，典型环境便成了一盘散沙，也失去了存在的意义和形成的可能。所以，恩格斯关于“真实地再现典型环境中的典型人物”的命题，是一个整体性命题，不宜拆开来理解。
总之，典型作为文学形象的高级形态，它一般包含着更为丰厚的历史内容，成为人类通过文学认识生活的方式之一，所以，它常常是叙事文学的至高的美学追求，是人物塑造达到艺术至境的标志。
（摘编自童庆炳《文学理论教程：典型环境与典型人物的关系》）
1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 典型人物和典型环境的辩证结合，被视为现实主义文学的基本创作原则和审美原则之一。
B. 典型环境是特定历史时期社会风貌与文化氛围的缩影，能揭示社会矛盾，是现实主义文学不可或缺的元素。
C. 典型人物具有鲜明个性，能够反映社会现实和时代精神，是作家实现创作意图和审美理想的重要载体。
D. 典型是人类通过文学认识生活的方式之一，创作出典型人物是叙事文学至高的美学追求和艺术至境的标志。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. 典型人物能承载作品主题和思想，作家能够通过典型人物揭示社会的所有矛盾和问题，表达对人性和命运的思考。
B. 典型环境决定人物性格的形成与发展，贾府的压抑氛围决定了林黛玉的孤高敏感性格的形成与发展。
C. 失去典型环境，典型人物的言谈行动将失去依据；同样，失去典型人物，典型环境也失去存在意义。
D. 恩格斯关于“典型环境和典型人物”的命题不宜拆开来理解，所以典型人物的刻画是离不开典型环境的。
3. 下列各项中，最适合作为材料中“典型人物可以对典型环境产生反作用”这一观点的论据的一项是（ ）
A. 吴敬梓《儒林外史》中的范进，一生热衷科举，屡试不第，中举后喜极而疯，其悲剧命运深刻揭示了科举制度对读书人的毒害。
B. 老舍《骆驼祥子》中的祥子，三起三落的买车梦想最终破灭，从一个勤劳要强的青年彻底堕落为行尸走肉，展现了黑暗社会对个体的吞噬。
C. 笛福《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊，流落荒岛后搭建住所、驯养山羊、种植谷物，将蛮荒之地改造为自给自足的文明生活空间。
D. 鲁迅《孔乙己》中的孔乙己，在咸亨酒店里始终穿着长衫站着喝酒，不愿脱下象征读书人身份的长衫，最终因偷窃被打断腿后销声匿迹。
4. 小明同学计划创作一篇现实主义风格的小说，他此前已经意识到叙事要引人入胜，则需精心选择叙述视角、巧妙设置曲折起伏的情节。在认真研读了两则材料后，他又有了两条新的创作心得，请简要概括并阐明依据。
5. 请在《装在套子里的人》的别里科夫和《促织》的成名中选择其中一人，结合材料二分析典型环境与典型人物的关系。
【答案】1. D 2. C
3. C 4. 心得一：创作要将典型人物与典型环境辩证统一、结合塑造。
依据：材料一、二指出，典型环境造就、制约人物性格与行动，人物也能反作用于环境，二者相互依存，是现实主义核心创作原则。
心得二：塑造典型人物需兼顾鲜明个性与时代共性，借人物命运折射社会现实。
依据：材料一表明，典型人物既有独特个性，又能反映普遍社会现实与时代精神，承载作品思想主题。
5. 示例1：选择别里科夫。①典型环境塑造、制约典型人物。十九世纪沙皇专制保守、恐惧变革的小城是典型环境，闭塞僵化的社会风气催生别里科夫封闭、守旧、仇视一切新事物的病态性格，环境不断逼迫他用各类 “套子” 隔绝外界、约束自身。②典型人物对典型环境存在反作用。别里科夫主动用保守思想管控身边所有人，压制人们的自由想法，加剧小城沉闷压抑的氛围，进一步固化僵化落后的社会环境。③二者相互依存，不可分割。专制小城是别里科夫性格、行为存在的根基；别里科夫作为守旧势力代表，是该压抑环境的核心载体，失去任意一方，另一方都失去存在依据。
示例2：选择成名。①典型环境塑造人物。皇帝酷爱促织、官吏层层盘剥压榨百姓的封建苛政环境，逼迫成名终日惶恐、卑微怯懦，喜怒完全被促织牵动，其性格、命运由残酷社会环境决定。②人物反作用于环境较弱，但能将环境具象化。成名的悲欢起落，直观展现苛政对底层百姓的摧残，让黑暗的社会环境变得具体可感，反向凸显环境的残酷。③二者相互依存。苛政环境是成名悲剧的根源；成名这一底层典型，让高压赋税、官吏压榨的典型环境有了依托，二者缺一不可。

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【解析】
【导语】两则材料围绕现实主义创作中“典型环境与典型人物”展开论述：材料一分别界定了典型环境、典型人物的概念，点明二者的辩证结合是现实主义文学的核心创作与审美原则；材料二依托恩格斯的经典命题，具体阐释二者相互作用、互相依存的辩证关系，点明典型是叙事文学的至高美学追求。
【1题详解】
D.“创作出典型人物是叙事文学至高的美学追求和艺术至境的标志”错误。偷换概念。根据材料二结尾可知，典型是叙事文学至高美学追求、人物塑造的艺术至境标志，并非仅“创作出典型人物”。选项缩小概念范围。
故选D。
【2题详解】
A.“所有矛盾和问题”错误。材料一写“揭示社会的一些矛盾”，选项改成“所有矛盾”，扩大范围。
B.“决定”错误。材料二提出环境是性格形成基础、制约人物，但并非单方面“决定”；黛玉性格是自幼诗书、丧母、寄居贾府多重环境共同作用，“决定”一词片面绝对。
D.“所以”错误。原文是二者互相依存、构成整体性命题，因此不能拆分。选项颠倒了因果逻辑。
故选C。
【3题详解】
“典型人物可以对典型环境产生反作用”指典型人物主动改造、影响、反作用典型环境。
A.范进：科举环境摧残人物，环境作用于人，无反作用。
B.祥子：黑暗社会吞噬个体，环境压制人物。
C.鲁滨逊：主动改造荒岛，把蛮荒荒野改造成文明居所，人物主动改造环境，契合题干观点。
D.孔乙己：酒店环境束缚、固化人物，环境主导人物。
故选C。
【4题详解】
先审题，要求提炼两条现实主义小说创作心得，结合两则材料找理论依据。
先定位文本核心观点：材料一二均强调典型环境与典型人物辩证统一、相互依存，这是第一条心得的来源。
再读材料一典型人物段落，发现典型人物兼具独特个性与时代共性，承载作品主题，由此提炼第二条心得。
最后梳理语言，每条心得搭配对应原文依据，简洁作答即可。
【5题详解】
先审题，确定要求：二选一人物，依托材料二的辩证关系分析典型环境与典型人物。
先梳理材料二核心三层逻辑：环境塑造制约人物、人物能反作用环境、二者相互依存。选定人物后，第一步概括人物对应的时代社会典型环境，结合文本情节分析环境如何催生、约束人物性格命运；第二步梳理人物言行，分析人物给环境带来的影响；第三步点明二者依存关系，缺少一方另一方便失去存在意义，最后分层整合形成答案即可。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
东进（节选）
叶炜
母子平安，让谷四喜长长地松了一口气。他轻声说道：“秦林，辛苦了！”
听了丈夫的话，秦林落了泪。这一年来怀着娃跟着部队在延安和鲁西南之间飞来跑去，真是不容易。马背上的仓促行军，总让她担心孩子能否存活下来。好在，孩子现在看上去很健康。她抬手抹掉眼泪，轻声说：“老谷，你快给咱娃起个名吧。之前让你起一个，你总说不知道男娃女娃，现在总该起了吧！”谷四喜略一沉吟，说：“其实我这些日子一直在琢磨这事呢！现在我们的部队正在东进，这一路，我们从延安经山西直插山东，即将在鲁南枣庄抱犊崮山区建立自己的根据地。既然孩子出生在此时此地，那就干脆取名东进吧！你说好不好？”秦林点点头，说：“好，这个名字好！咱娃就叫东进！①希望孩子将来能够记住自己的出生地，听党的话，不断革命，永不忘本，永远前进！”
谷四喜用中指指背怜爱地摸了摸婴儿的脸蛋，忍不住在孩子额头亲了又亲。此时，那小小的婴孩像是得到感应似的，轻轻发出了两声哼哼。秦林娇嗔地对谷四喜说了句：“看你脸上胡子拉碴的，也不刮一刮，都扎着孩子了！”谷四喜笑笑，对秦林说：“大部队都已经出发两天了，陈师长也离开了。你身子弱，和孩子暂时都留在老乡这里，要多保重，我要赶紧追赶队伍去了！”秦林有些恋恋不舍但又态度坚决地说：“路上要多加小心！这一路向运西抱犊崮山区进发，地形复杂，那里又是鬼子又是土匪的！”愣了一下，又说：“你放宽心先走，等孩子满月以后，我们娘俩随后就去跟上队伍！”谷四喜点点头，说：“这次党命令咱们先遣队向鲁西南进军，在大后方巩固扩大革命根据地，等于是在日本人和土匪窝子里插上一把尖刀，进可攻退可守！咱们肩上的担子很重啊！东进，创建山东根据地，意义重大！也一定少不了惊涛骇浪和血雨腥风。但再大的困难，咱们也能克服！只要有党在，任何艰难险阻都挡不住咱们八路军！”秦林搂紧孩子，郑重地点了点头。
……
鲁西南地区老百姓大都住在这样的茅草屋里。因为秦林和小东进的到来，当地把驻地最宽敞的两间茅草屋让给了谷四喜。一开始谷四喜不答应，后来陈尔东和杨勇他们一再劝说，说孩子小，需要个安静点的地方。谷四喜这才答应下来。这里不但是谷四喜休息的地方，也是他的办公室。陈尔东、杨勇等经常到谷四喜的茅草屋里来，商量下一步的行动。
这天，他们正在讨论着，侦察兵突然来报：“200里外发现敌情，正向我方活动。”陈尔东愣了一下，问道：“敌人有多少？”侦察兵说：“和上次的规模差不多。”谷四喜点点头，说道：“看来从各地集合起来的日军果然一直没有解散，要尽快布置大家转移。”
这时，里屋突然传来“哇”的一声。小东进声音无比嘹亮地哭了起来。大家不约而同把眼光转向了里间的土炕。秦林意识到小东进跟着先遣部队有很大的隐患，她着急起来，眼眶里噙着泪水，一时不知道怎么办才好。
杨勇说了句：“我们可以抽出一部分同志专门掩护小东进转移。”谷四喜严肃地说：“现在我们一个战士要顶十个用，怎么能抽出人掩护他。”谷四喜走到炕前，爱抚地摸一摸小东进的脸蛋，毅然决然地说道：“我看，干脆把他交给老乡养活吧！”闻听此言，陈尔东和杨勇各自叹了一口气。他们都知道谷四喜之前一个寄养的孩子早逝的事情，现在又要把第二个孩子交给老乡，这真是硬生生的骨肉分离啊！实在不忍心的陈尔东对谷四喜说：“那我们先去动员部队转移。”说完，他和杨勇走出去了。
谷四喜看看秦林，秦林已经哭得满脸泪水。②她哽咽着对谷四喜说：“东进可是咱们的第二个孩子，咱们在陕北生的第一个孩子，就是因为寄养在乡亲家中，因为缺乏必要的医疗条件夭折了。这次如再把东进寄养，你能放心吗？”谷四喜走过来，两手扶住秦林的肩膀，用手轻轻抹去她脸上的泪痕，说道：“我知道你担心孩子，我也担心呢。但现在是战争时期，东进跟在我们身边会更危险！把他交给乡亲，咱们应该更放心！”秦林把头埋在谷四喜的怀里，肩头抖动，发出呜呜呜的哭声。
这是一个让秦林永生难以忘怀的夜晚。就在今夜，她要把小东进送到刘玉胜的大哥刘美珠那里寄养。他们出发送小东进时，细雨蒙蒙，伸手不见五指，远处偶尔传出低低的狗叫声。谷四喜忙于军务，连送她们娘俩的时间都没有。只好让先遣队事务股股长陪着秦林，抱上小东进，骑上马，一路快马加鞭，来到了古城刘家大院。
刘美珠事先得到了消息，他听到外面轻轻敲了两下门，隔了半分钟又敲了三下。这是事先说好的暗号。大门开了，屋内也很快亮起了油灯。那灯光很小，透过纸糊的窗户，弱弱地洒到院子里。借着微弱的灯光，秦林看到刘美珠和柳梢披着宽大的衣服，急慌慌地走过来给他们开了门。他们看到秦林和怀里睡着的孩子，热情招呼着：“快进来，快进来，外头冷，别让孩子受了凉！”

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秦林进到屋里来。房屋很暖和，收拾得很干净。
刘美珠引导秦林把孩子放在里间屋子的床上。床上新换了一个小小的大红颜色的棉被，透着一股温暖。③身体刚刚痊愈的柳梢对秦林说：“这是俺专门为孩子连夜缝制出来的，身上的伤刚好，针脚赶不上以前了！”秦林感激地点点头，说道：“给妹子添麻烦了！”④柳梢说道：“快别这样说！你们为了俺们，不也是把命都担着吗？这点事儿，不算啥！你们放心去打鬼子，孩子交给俺们，俺们一定保护好！”秦林抚摸着小东进的脸，眼泪又忍不住滑了下来。她给孩子掖了掖被角，捂着嘴强忍住哭声走了出来。
在外间屋子，刘美珠问事务股股长：“队伍什么时候走？”事务股股长说了句：“马上就走。”刘美珠点点头，说：“回去给谷政委说，请他放心，俺们一定会把孩子当作自己的孩子，决不会让他受一点委屈！”事务股股长握住刘美珠的手：“我代表谷政委和部队谢谢你们了！”说完，事务股股长陪着秦林走出了院子。
秦林先是步子很慢，一步三回头。后来就慢慢加快了步伐。她怕自己哭出声来，用手紧紧捂着嘴巴。随着嗒嗒嗒的马蹄声远去，他们的身影慢慢消失在茫茫夜色中。
（节选自叶炜《东进》，有删改）
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 文本开头描写谷四喜为儿子取名“东进”的情节，既交代了故事发生的时代背景，也暗示了革命事业不断前进的主题。
B. 文本通过谷四喜、陈尔东、杨勇等人的对话，展现了八路军将领在革命事业与家庭亲情之间的犹豫难决，突出了他们舍小家为大家的崇高精神。
C. 文中多次出现“茅草屋”“油灯”“细雨”等环境描写，不仅烘托了艰苦的革命环境，也为人物活动提供了真实可信的背景。
D. 秦林在送别孩子时“步子很慢，一步三回头”到“慢慢加快了步伐”的细节变化，细腻地表现了她内心的矛盾与最终的坚定。
7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 句①体现了秦林对孩子的殷切期望，也折射出革命者对理想信念的坚守与传承。
B. 句②表现了秦林对再次寄养孩子的忧虑和内心深处的痛苦挣扎，情感真挚动人。
C. 句③写出了柳梢因身体刚刚痊愈，为针线手艺不精而道歉，表达了对秦林的愧疚。
D. 句④展现了普通群众对革命战士无私奉献的由衷感激，体现军民鱼水情深。
8. 谷四喜有多重身份角色，请结合文本分析其形象特点。
9. 学校文学社拟开展“个人抱负与时代要求”主题研讨活动，请结合本文谈谈你对这一主题的理解。
【答案】6. B 7. C
8. ①慈爱的父亲：疼爱婴儿，亲昵抚摸亲吻，面对骨肉分离满心痛苦，拥有柔软亲情。
②沉稳果决的革命指挥员：敌情来袭，清晰判断局势，为部队安全忍痛决定寄养孩子，以大局为重。
③坚定忠诚的革命者：给孩子取名东进，心怀开辟鲁南根据地的使命，坚信党能战胜一切险阻，舍小家为大家。
④体恤群众、依靠群众：愿意将孩子托付给老乡，信任百姓，深知军民一体。
9. ①个人抱负应当契合时代要求，将个人追求融入时代使命，才能实现更高的人生价值。
②本文的时代是抗战民族解放的特殊时期，开辟敌后抗日根据地、抗击日寇是时代赋予革命者的使命。谷四喜夫妇本有抚养孩子、阖家团聚的个人愿望，但他们主动将个人抱负融入时代要求，把革命事业放在个人利益之前：为孩子取名“东进”，将革命者的信念传承，为了革命毅然寄养孩子，舍小家为大家，用行动践行了时代使命；普通百姓刘美珠夫妇也主动呼应时代要求，支持革命，体现了军民同心共赴使命的担当。
③这种选择告诉我们：个人的价值只有和时代需要结合，才能拥有更深远的意义；当代青年也应当将个人抱负融入新时代民族复兴的要求，在时代发展中实现个人价值。
【解析】
【导语】《东进》（节选）以抗战时期八路军东进创建山东抗日根据地为背景，围绕给新生儿取名“东进”、忍痛寄养孩子两个核心情节展开，塑造了革命者舍小家为革命的崇高形象，展现了百姓对革命的支持，凸显了革命者顺应时代使命、坚守信念的主题，情感真挚，冲突集中。
【6题详解】
B.“犹豫难决”错误。文中将领虽不舍孩子，但抉择清晰坚定，并无“犹豫难决”。
故选B。
【7题详解】
C.“表达了对秦林的愧疚”错误。柳梢只是自谦伤势未愈针线不如从前，并无愧疚心理，只是淳朴客气。
故选C。
【8题详解】
题目要求结合文本分析谷四喜多重身份形象。
先通读原文，筛选谷四喜相关情节，分层提炼身份：
一是父亲，抓取他亲吻、抚摸婴儿、不舍骨肉分离的细节，概括慈爱温柔的特点；
二是部队指挥员，结合突遇敌情、权衡兵力忍痛寄养孩子的情节，分析他冷静果决、以大局为重；
三是革命战士，依据取名“东进”、坚信党组织、主动追赶队伍，提炼忠诚坚定、心怀革命使命；
四是依靠群众的革命者，从托付孩子给老乡的情节，看出他信任百姓、懂得军民一体。
最后分点整理作答即可。
【9题详解】
审题：题目要求围绕“个人抱负与时代要求”谈理解。
先确立核心观点：个人抱负要融入时代需求。
再结合文本时代背景，提取时代任务是开辟敌后根据地、抗击日寇。
接着以谷四喜夫妻为例，分析他们放下养育孩子的私人愿望，投身革命，将个人理想贴合时代使命；
再补充百姓主动帮扶革命者，体现全民呼应时代要求。
最后联系当下延伸，点明个人理想结合时代才能实现价值。
（三）阅读III（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
孝公与三大夫议变法。公曰：“代立不忘社稷，今吾欲更礼以教百姓，恐天下之议我也。”
公孙鞅曰：“疑行无成，疑事无功。君亟定变法之虑，无顾天下之议也。且有高人之行者，固见负于世；有独知之虑者，必见骜于民。愚者暗于成事，知者见于未萌。是以圣人苟可以强国不法其故苟可以利民不循其礼。”
甘龙曰：“不然。圣人不易民而教，知者不变法而治。因民而教，不劳而功成；据法而治，吏习而民安。今若变法，不循秦国之故，臣恐天下之议君。”
公孙鞅曰：“三代不同礼而王，五霸不同法而霸。知者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。拘礼之人不足与言事。”
杜挚曰：“利不百，不变法；功不十，不易器。法古无过，循礼无邪。”
公孙鞅曰：“治世不一道，便国不法古。汤、武不循古而王，夏、殷不易礼而亡。反古者不可非，循礼者不足多。”
孝公曰：“善。”遂出变法之令。
（节选自《商君书·更法》，有删改）
材料二：
传曰：“作法于凉，其弊犹贪；作法于贪，弊将若何？”今四方丰稔，县官复散钱与之，安有父子不相见、兄弟离散之事。光所言者，乃在数年之后，常平法既坏，内藏库又空，百姓家家于常赋之外，更增息钱、役钱。
又言利者见前人以聚敛得好官，后来者必竞生新意，以朘民之膏泽，日甚一日。民产既竭，小值水旱，则光所言者，介甫且亲见之，知其不为过论也。当是之时，愿毋罪岁。
（节选自《与王介甫第二书》）
材料三：
盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。
……
盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫

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