浙江省金砖联盟2025学年第一学期期中联考
高一年级语文学科试题
命题：南海实验高中 审核：临平二高
考生须知：
1.本卷共7页满分150分，考试时间150分钟。
2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。
3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。
4.考试结束后，只需上交答题纸。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
学习，并非简单地将信息像灌水一样倒入大脑。认知心理学研究表明，学习是一个高度复杂的主动建构过程，其核心在于编码、巩固和提取三大环节。
（1）编码：从短时记忆到长时记忆的关卡。当你初次接触新知识时，它首先进入的是容量有限、保持时间短的“工作记忆”（短时记忆）。要想将其转化为长期记忆，必须进行有效的“编码”。这意味着你需要对信息进行深度加工。仅仅是反复阅读（浅层加工）的效果远不如对其进行阐释：思考它的含义、它与已知知识的联系（“为什么是这样？”）、用自己的话复述它、或者将其可视化。这就是著名的“加工水平理论”——加工越深，记忆越牢。
（2）巩固：搭建知识的神经网络。编码后的信息并不会立刻稳定存储。大脑需要时间在后台对其进行“巩固”，将新记忆与已有的知识网络连接起来，并强化相关的神经突触。睡眠在这一过程中扮演着至关重要的角色。研究表明，在睡眠中，特别是深度睡眠阶段，大脑会回放白天的学习内容，对其进行整理和强化。因此，熬夜学习实际上牺牲了知识巩固的关键时期，往往事倍功半。
（3）提取：衡量学习效果的真实标尺。能够从记忆中成功调取信息，才是学习的最终目的。认知科学家比约克夫妇提出了“必要难度原则”（Desirable Difficulties）：那些需要花费一些力气才能进行的提取练习，比轻松流畅的重复阅读，更能显著增强长期记忆。这意味着，合上书本进行主动回忆（尝试复述、自我测验）或做练习题，即使感觉有点困难、会犯错，其学习效果也远优于被动地反复看书。
理解大脑的学习机制，是迈向高效学习的第一步。它告诉我们，真正的学习不是一个轻松舒适的过程，而是一个需要主动思考、克服困难并给予大脑充分休息时间的智慧活动。
（选自《你的大脑是如何学习的？》）
材料二：
了解了学习的基本原理，下一步就是掌握具体的学习策略。以下三种方法得到了大量教育心理学实验的支持。
一、间隔重复（Spaced Repetition）艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆随时间的流逝而衰退的规律。与之对抗的最有力武器就是“间隔重复”。与其在考试前进行填鸭式的“集中学习”（死记硬背），不如将学习内容分散到不同的时间点进行多次复习。例如，学习新知识后，在第二天、一周后、一个月后分别进行复习。这种策略利用了记忆的衰退规律，在即将遗忘时进行再次强化，能极大地提升记忆效率。使用闪卡（Flashcards）或相关的间隔重复软件是实践此法的高效工具。
二、交错练习（Interleaved Practice）传统学习习惯于一整块时间只练习同一种类型的题目（区块练习，Blocked Practice），例如一晚只做数学的三角函数题。而交错练习则建议在同一学习时段内，混合练习不同类型的题目或技能。例如，混合练习三角函数、数列和立体几何的题目。这种方式增加了识别问题类型的“必要难度”，迫使大脑不断区分不同解题策略的适用情境，从而更深刻地理解概念之间的差异与联系，提升灵活应用和应对新题的能力。

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三、自我解释与费曼技巧（Self-Explanation & Feynman Technique）这是深度加工信息的绝佳方法。自我解释要求你在学习过程中不断向自己提问：“这个结论是如何得出的？”“这一步为什么是这样？”“这个概念和之前学的那个有什么异同？”。费曼技巧则更进一步：想象你要将一个概念教授给一个完全不懂的人（比如一个小学生），尝试用最简单、清晰的语言解释它。在这个过程中，你会被迫发现自己理解模糊和逻辑断裂的地方，然后返回材料重新学习，直到能彻底讲明白为止。这个过程极大地增强了理解与记忆。掌握这些策略，意味着你从“被动学习者”转变为学习过程的主动管理者。
（选自《策略工具箱：被科学证明的高效学习法》）
材料三：
高效的学习不仅关乎“方法”，更关乎“心法”。两个核心概念决定了学习能走多远：思维模式和元认知。
成长型思维（Growth Mindset）斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克的研究表明，人对自身能力的信念至关重要。持有固定型思维（Fixed Mindset）的人认为智力是天生的、固定的，他们害怕挑战，回避困难，因为失败对他们意味着“我不行”。而拥有成长型思维（Growth Mindset）的人则相信智力可以通过努力和学习来提升。他们将挑战视为成长的机会，将挫折和错误视为宝贵的学习反馈。对于高中生而言，培养成长型思维意味着：拥抱难题，庆幸它暴露了你的知识盲区；从“我学不好数学”转变为“我暂时还没找到学好数学的方法”。
元认知（Metacognition）：对思考的思考元认知是最高阶的学习策略，通俗讲就是“对自己的学习过程进行监控和调节的能力”。它包含：
（1）计划：学习前，明确目标（我要学什么？），规划策略（我打算用什么方法学？需要多久？）。
（2）监控：学习时，实时评估自己的理解程度（我真正听懂了吗？这个地方我是不是走神了？）。
（3）评估：学习后，反思学习效果（我掌握了多少？哪些方法有效？哪些无效？下次如何改进？）。
元认知能力强的学生，是清醒的学习者。他们不会盲目地投入时间，而是不断思考如何优化自己的学习系统。每次考试后的试卷分析，就是一次极好的元认知实践：分析错题是因为概念不清、粗心还是思路错误，并制定下一步具体的改进计划。
最终，学习是一场漫长的修行。科学的方法是有力的桨，积极的心态是扬起的帆，而清醒的元认知则是掌舵的罗盘，指引你驶向更广阔的知识海洋。
1. 根据材料一的内容，下列哪一选项最准确地描述了“有效学习”的核心特征？（ ）
A. 花费大量时间进行不间断的重复阅读，以求过目不忘。
B. 在睡眠中大脑会自动学习，因此只需保证充足睡眠即可。
C. 它是一个主动对信息进行深度加工、克服提取困难的过程。
D. 关键在于瞬间的记忆力，记忆力好的人学习效率自然高。
2. 小张在考试后分析错题，发现一类函数题总是因忽略定义域而失分。于是他计划：①下周每晚混合练习函数、数列和解析几何题，并重点监控定义域；②周末尝试把易错题的解题思路讲给同学听。下列分析正确的是（ ）
A. ①和②分别运用了“交错练习”与“自我解释”，都是“元认知”在“计划”环节的体现。
B. ①通过“必要难度”提升辨别能力，②通过“费曼技巧”促进深度理解，均服务于其改进目标。
C. ①属“间隔重复”以巩固记忆，②属于“成长型思维”以敢于暴露问题，二者结合效果最佳。
D. ①和②都是对“提取”环节的强化，旨在通过增加练习量来克服“粗心”这一认知缺陷。
3. 材料三将学习比作航行，指出“科学的方法是有力的桨，积极的心态是扬起的帆，而清醒的元认知则是掌舵的罗盘”。下列阐述最贴合材料原意的是（ ）
A. “桨”决定了航速，如同“间隔重复”能最高效地扩大知识容量。
B. “帆”提供了动力，意味着拥有“成长型思维”就能直面“必要难度”带来的航行阻力。
C. “罗盘”指引着方向，体现在学习后通过“试卷分析”来评估效果并规划下一步航线。
D. 成功的航行需停靠“睡眠”的港湾，以便大脑完成对当日收获——“桨”所划取知识的“巩固”。
4. 材料一提及“必要难度原则”，而材料二介绍的“交错练习”也声称“增加了识别问题类型的‘必要难度’”。请简要分析这两个“必要难度”在学习目的上的异同。
5. 材料三提出“高效的学习不仅关乎‘方法’，更关乎‘心法’”。请结合材料三的内容并联系自身实际，谈谈你对这句话的理解。作为一名高中生，你将如何培养这种“心法”？
【答案】1. C 2. B
3. D 4. 相同点：两者都主张通过主动增加学习过程的认知挑战来提升长期学习效果，都反对轻松、被动、流畅的学习方式。
不同点：材料一的“必要难度”主要针对提取环节，强调通过主动回忆、自我测验等费力提取的方式来强化记忆。材料二的“交错练习”的“必要难度”主要针对编码和辨别环节，强调通过混合题型来迫使大脑深度加工、区分概念和应用策略，以提升灵活应用能力。
5. （1）理解：高效学习不仅需要表层的方法，更依赖深层次的“心法”，即成长型思维（积极看待困难）和元认知能力（规划与调整学习过程）。
（2）培养成长型思维：将错误和考试视为发现问题、改进学习的机会；用“暂时未掌握”替代“我学不会”，主动寻找解决方法。
提升元认知能力：学习前制定计划与目标；学习中自我监控理解程度；学习后复盘反思，及时调整策略。
【解析】
【导语】这两则材料从认知科学与教育心理学角度，系统解构了高效学习的底层逻辑与实践路径。材料一以神经认知为切入点，揭示了学习作为“编码-巩固-提取”的动态建构过程，强调深度加工与必要难度的核心价值；材料二则转化为方法论，提出间隔重复、交错练习等实证有效的策略工具。二者既阐释了大脑学习机制的科学性，又提供了可操作的技术方案。
【1题详解】
本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
材料一通篇强调学习是“主动建构”“深度加工”“克服提取困难”的过程。
A.“花费大量时间进行不间断的重复阅读”，被材料一明确指出属于“浅层加工”，效果不佳。
B.“只需保证充足睡眠即可”，忽略了“编码”和“提取”这两个同样关键的主动环节。
D.“关键在于瞬间的记忆力”,不符合材料一强调的“巩固”和“深度加工”等长时记忆形成的机制。

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故选C。
【2题详解】
本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
A.错误，“自我解释”应改为“费曼技巧”。
C.错误，①是“交错练习”而非“间隔重复”(后者强调时间分散)；②的核心是“费曼技巧”这一学习方法，将其简单归为“成长型思维”(心态)不准确。
D.错误，二者主要作用于“编码”和“巩固”的深度，而非单纯的“提取”练习；将问题归因于“练习量”和“粗心”，也违背了元认知应做的精细分析。
故选B。
【3题详解】
本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
A.不贴合，“桨”(科学方法)的内涵很丰富，但“间隔重复”主要是对抗遗忘、巩固记忆，将其等同于“最高效地扩大知识容量”过于片面和绝对。
B.不贴合，“必要难度”是高效学习的内在原则，是“航道”的特征，比喻中它不应是需要被克服的“阻力”，而应是可被利用的“风”或“水流”。
C.不全面，“罗盘”(元认知)的作用贯穿学习前、中、后全过程，“学习后评估”只是其“评估”环节的一部分，此选项表述片面。
D.最贴合，巧妙地将材料一的“睡眠巩固”比作航行的必要休整，并明确指出其作用是处理“桨”(科学方法学习)所获得的知识，比喻贴切且综合了不同材料的内容。
故选D。
【4题详解】
本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
相同点：根据材料一“那些需要花费一些力气才能进行 提取练习，比轻松流畅的重复阅读，更能显著增强长期记忆”和材料二“这种方式增加了识别问题类型的‘必要难度’，迫使大脑不断区分不同解题策略的适用情境”可知，二者均反对轻松被动的学习方式，核心目的是通过主动增加认知挑战，提升长期学习效果。
不同点：根据材料一“能够从记忆中成功调取信息，才是学习 最终目的”“合上书本进行主动回忆……学习效果也远优于被动地反复看书”可知，其“必要难度”针对提取环节，目的是通过费力提取强化记忆，确保知识可成功调取；根据材料二“混合练习不同类型的题目或技能”“提升灵活应用和应对新题的能力”可知，交错练习的“必要难度”针对编码和辨别环节，目的是通过混合题型迫使大脑深度加工信息，提升知识灵活应用能力。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
（1）根据材料三“高效的学习不仅关乎‘方法’，更关乎‘心法’。两个核心概念决定了学习能走多远：思维模式和元认知”可知，“方法”是表层学习技巧，“心法”即成长型思维与元认知能力，是高效学习的核心驱动力。缺乏“心法”，再优的方法也难发挥实效；有“心法”指引，才能合理用方法、在困难中进步。
（2）作为高中生，培养“心法”需：一是依材料三“将挫折和错误视为宝贵的学习反馈”，把错题、难题当作查漏机会，用“暂时未掌握”替代“我学不会”，主动找解决办法；二是按元认知“计划、监控、评估”三环节，学习前定目标与策略，学习中监控理解状态，学习后复盘错题原因，调整后续计划，成为清醒的学习者。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
白洋淀边的一次小斗争
孙犁
有一天，我送一封信到同口镇去。把信揣在怀里，脱了鞋，卷起裤腿，在那漫天漫地的芦苇里穿过。芦苇正好一人多高，还没有秀穗，我用两手拨开一条小道，脚下的水也有半尺深。
走了半天，才到了淀边，拨开芦苇向水淀里一望，太阳照在水面上，白茫茫一片，一个船影儿也没有。我吹起暗号，吹过之后，西边芦苇里就哗啦啦响着，钻出一只游击小艇来，撑船的还是那个爱说爱笑的老头儿。他一见是我，忙把船靠拢了岸。我跳上去，他说：“今天早啊。”
我说：“道远。”
他使竹篙用力一顶，小艇箭出弦一般，窜到淀里。四周没有一只船，只有我们这只小艇，像大海上漂着一片竹叶，目标很小。就又拉起闲话来。
老头儿爱交朋友，干抗日的活儿很有瘾，充满胜利情绪。他好打比方，证明我们一定胜利，他常说：“别看那些大事，就只是看这些小事，前几年是怎样，这二年又是怎么样啊！”
过去，他是放鱼鹰捉鱼的，他只养了两只鹰，和他那个干瘦得像柴禾棍一样的儿子，每天从早到晚在淀里捉鱼。刚一听这个职业，好像很有趣味，叫他一说却是很苦的事。那风吹雨洒不用说了，每天从早到晚在那船上号叫，敲打鱼鹰下船就是一种苦事。而且父子两个是全凭那两只鹰来养活的，那是心爱的东西，可是为了多打鱼多卖钱，就得用一种东西紧紧地卡住鱼鹰的嗓子，使它吞不下它费劲捉到的鱼去。这更是使人心酸可又没有办法的事。老头儿是最心疼那两只鹰的，他说：“别人就是拿二十只也换不了去。”他又说：“那一对鹰才合作哩，只要一个在水里一露头，叫一声，在船上的一个，立刻就跳进水里，帮它一手，两个抬出一条大鱼来。”
老头儿说，这两只鹰，每年要给他抬上一千斤。鬼子第一次进攻水淀，在淀里抢走了他那两只鱼鹰，带到端村，放在火堆上烧吃了。于是，儿子去参加了水上游击队，老头儿把小艇修理好，做交通员。
老头儿乐观，好说话，可是总好扯到他那两只鹰上，这在老年人，也难怪他。这一天，又扯到这上面。他说：“要是这二年就好了，要在这个时候，我那两只水鹰一定钻到水里逃走了，不会叫他们捉活的去。”
可是这一回，他一扯就又扯到鸡上去，他说：“你知道前几年，鬼子进村，常常在半夜里，人也不知道起床，鸡也不知道撒窠，叫鬼子捉了去杀了吃了。这二年就不同了，人不在家里睡觉，鸡也不在窠里宿。
有一天，在我们镇上，鬼子一清早就进村了，一个人也不见，一只鸡也不见，鬼子和伪军们在街上，东走走西走走，一点食也找不到。后来有一个鬼子在一株槐树上发现一只大红公鸡，他高兴极了，就举枪瞄准，公鸡见他一举枪，就‘哇’一声飞起来，跳墙过院，一直飞到村外。那鬼子不死心，一直跟着追，一直追到苇垛场里，那只鸡就钻进了一个大苇垛里。”
没到过水淀的人，不知道那苇垛有多么大，有多么高。一到秋后霜降，几百顷的芦苇收割了，捆成捆，用船运到码头旁边的大场上，垛起来，就像有多少高大的楼房一样，白茫茫一片。
老头儿说：“那公鸡一跳进苇垛里，那鬼子也跟上去，攀登上去。他忽然跳下来，大声叫着，笑着，往村里跑。一时他的伙伴们从街上跑过来，问他什么事，他叫着，笑着，说他追鸡，追到一个苇垛里，上去一看，里面藏着一个女的，长得很美丽，衣服是红色的。——这样鬼子们就高兴了，他们想这个好欺侮，一下就到手了。五六个鬼子饿了半夜找不到个人，找不到东西吃，早就气坏了，他们正要撒撒气，现在又找到了这样一个好欺侮的对象，他们向前跃进，又嚷又笑，跑到那个苇垛跟前。追鸡的那个鬼子先爬了上去，刚爬到苇垛顶上，刚要直起身来喊叫，那姑娘一伸手就把他推下来。鬼子仰面朝天从三丈高的苇垛上摔下来，别的鬼子还以为他失了脚，上前去救护他。这个时候，那姑娘从苇垛里钻出来，咬紧牙向下面投了一个头号手榴弹，火光起处炸死了三个鬼子。人们看见那姑娘直直地立在苇垛上，她才十六七岁，穿一件褪色的红布褂，长头发上挂着很多芦花。”
我问：“那个追鸡的鬼子炸死了没有？”
老头儿说：“手榴弹就摔在他的头顶上，他还不死？剩下来没有死的两三个鬼子爬起来就往回跑，街上的鬼子全来了，他们冲着苇垛架起了机关枪，扫射，扫射，苇垛着了火，一个连一个，漫天的浓烟，漫天的大火，烧起来了。火从早晨一直烧到天黑，照得远近十几里地方都像白天一般。”

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从水面上远远望过去，同口镇的码头就在前面，广场上已经看不见一堆苇垛，风在那里吹起来，卷着柴灰，凄凉得很。我想，这样大的火，那姑娘一定牺牲了。
老头儿又扯到那只鸡上，他说：“你看怪不怪，那样大火，那只大公鸡一看势头不好，它从苇子里钻出来，三飞两飞就飞到远处的苇地里去了。”
我追问：“那么那个姑娘呢？她死了吗？”
老人说：“她更没事。她们有三个女人躲在苇垛里，三个鬼子往回跑的时候，她们就从上面跳下来，她穿过苇垛向淀里去了。到同口，你愿意认识认识她，我可以给你介绍，她会说得更仔细，我老了，舌头不灵了。”
最后老头说：“同志，咱这里的人不能叫人欺侮，尤其是女人家，那是情愿死了也不让人的。可是以前没有经验，前几年有多少年轻女人忍着痛投井上吊？这二年就不同了啊！要不我说，假如是在这二年：我那两只水鹰也不会叫兔崽子们捉了活的去！”
（选自《孙犁集》花城出版社）
6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A. 老头儿讲的故事来自他的亲眼所见，“苇垛里红衣少女”确有其人，从下文“你愿意认识认识她，我可以给你介绍”中可以看出。
B. “他们冲着苇垛架起了机关枪，扫射，扫射，苇垛着了火，一个连一个，漫天的浓烟，漫天的大火，烧起来了”，此处描写凸显了斗争形势依然严峻。
C. 小说的标题总摄全篇，讲述的是一次“小斗争”，以小见大，表现了白洋淀百姓勇敢无畏的精神，在抗日斗争中不断觉醒与成长。
D. 小说中多次出现的“鱼鹰”是全文线索，老头儿总是说起他的鱼鹰，既表达了他对鱼鹰的深情，也表达了他对侵略者的憎恨。
7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 文中大红公鸡诱引敌人的拟人化描写生动形象，红衣女子面对日寇从容不迫、轻松取胜，这两处描写充满传奇色彩，是现实主义的写法。
B. 本文与《百合花》一样，善于用细节刻画人物形象，如描写红衣少女“直直地立在苇垛上”“长头发上挂着很多芦花”，表现她机智勇敢。
C. 第六段交代了老头和儿子依靠鱼鹰生活，为下文写他总是说起那两只鱼鹰做铺垫，同时使文章行文严密、结构完整。
D. 文中多次对茂盛的芦苇进行描写，写出了白洋淀独特的自然环境，起到渲染气氛的作用，还衬托老头儿对家乡的热爱，对入侵家园的敌人的憎恨。
8. 作品是怎样叙述白洋淀的战争故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
9. 《人民文学》主编、著名评论家李敬泽说：“如果我们真正明白、懂得中国文字之美或者说能够感觉到生活中的美，我觉得对我来说很大程度上是从孙犁先生那儿开始。”请以本文为例，至少从三个方面向你的朋友推荐孙犁的小说。
【答案】6. C 7. A
8.
①全文以“我”的视角来叙事，第一人称叙述，使故事显得真实可信。②用对话形式，让老头讲述亲身经历“鱼鹰的故事”、转述苇垛里少女杀鬼子的战争故事，随老头的讲述推动着情节向前发展，也使叙事更加集中。
③描写与记叙相结合。描写了民众积极主动抗日的状态，记叙了民众从觉醒到投身抗日斗争这一成长的过程，凸显了文章的主旨。
9.
①人物美。文章刻画了老头儿开朗和善、质朴热情；美丽女孩儿为保家卫国投入到各种斗争中，智慧勇敢。
②环境美。着力描绘白洋淀独特的芦苇等美好风光，为战争提供了一个田园牧歌式的背景。
③语言美。巧设比喻，白描勾勒；多用短句，节奏明快，富有音韵美，体现生活气息。
④人情美。文中对老头子和红衣姑娘勇敢投入战争的真切描写，展现了人民群众的伟大及人性之美好，彰显人们对真善美的追求。
【解析】
【导语】材料写“我”送信托白洋淀交通员老头儿的小艇去同口，途中听他讲述：自身因鱼鹰被鬼子烧吃而做交通员，又讲鬼子追鸡发现藏苇垛的姑娘，姑娘勇敢反击（推鬼子、投手榴弹）后脱险的事，凸显老头儿的乐观与胜利信心，以及白洋淀军民宁死不屈的反抗精神与坚韧特质。
【6题详解】
本题考查学生分析理解作品内容的能力。
A.“老头儿讲的故事来自他的亲眼所见”错误。从故事叙述视角及“她会说得更仔细，我老了，舌头不灵了”可推知，他是转述内容，并非亲身目睹。
B.“此处描写凸显了斗争形势依然严峻”错误。此处写鬼子用机关枪扫射、点燃苇垛，是突出鬼子的残暴、恼羞成怒，而非斗争形势严峻。
D.“小说中多次出现的‘鱼鹰’是全文线索”错误。全文线索是“我”与老头儿的交流及所讲的抗日故事，“鱼鹰”只是老头儿回忆的内容，并非线索。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生分析作品的艺术特色的能力。
A.“是现实主义的写法”错误。文中大红公鸡诱引敌人、红衣女子从容退敌的描写充满传奇色彩，体现的是浪漫主义手法，并非现实主义写法。
故选A。
【8题详解】
本题考查学生文章的叙述视角的能力。
①全文以“我”的视角叙事，文中“我送一封信到同口镇去”与我跳上小艇等内容，让“我”成为故事亲历者，第一人称使“我”与老头的对话、淀上场景都更真实，增强可信度。
②采用对话形式，老头通过“他说”讲述鱼鹰被鬼子烧吃、儿子参军，还转述少女钻苇垛杀鬼子的事，随对话推动情节，避免分散叙述，让情节更集中。
③描写与记叙结合，记叙老头从养鹰人到交通员、儿子参军的过程，又描写老头“充满胜利情绪”、少女穿红布褂扔手榴弹的细节，既写民众成长，又体现抗日状态，凸显民众觉醒抗日的主旨。
【9题详解】
本题考查学生多角度探究作品意蕴的能力。
①人物美体现在老头儿和红衣姑娘身上：文中老头儿“爱说爱笑”“爱交朋友”，撑船时“小艇箭出弦一般”，还总念着鱼鹰，显开朗质朴；红衣姑娘在苇垛里用手榴弹炸鬼子，之后顺利脱身，展智慧勇敢。
②环境美是白洋淀的独特风光：文中写“漫天漫地的芦苇”“太阳照在水面上，白茫茫一片”，还有秋后像高大楼房的苇垛，为战争添了田园牧歌质感。
③语言美表现在比喻和短句：用“我们这只小艇，像大海上漂着一片竹叶”比喻，简洁生动；老头儿说话如“前几年是怎样，这二年又是怎么样啊”，短句多，有生活气息，节奏明快。
④人情美是群众的抗日热情：老头儿做交通员、姑娘炸鬼子，两人都为抗日出力，描写体现群众伟大和人性美好，彰显人物及文章对真善美的追求。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，𫐓以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，𫐓使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一

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