绝密★考试结束前
2025学年第一学期台州十校联盟期中联考
高一年级语文学科 试题
考生须知：
1.本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。
2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。
3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。
4.考试结束后，只需上交答题纸。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
在数字技术席卷一切的今天，“短视频阅读”已成为一种不可忽视的文化现象。它以其短平快的特点，迅速占据了青少年群体的大量碎片化时间。这种阅读方式的核心优势在于其强大的“适配性”：它将宏大的知识体系打碎成易于消化吸收的“知识点心”，通过生动的视觉影像、富有节奏感的背景音乐和精准的文案解说，极大地降低了认知门槛，激发了广泛人群对阅读的兴趣。从这个角度看，短视频充当了“阅读引路人”的角色，许多尘封的经典著作正是因为一条精彩的解读视频而重新走进大众视野。
然而，当我们为这种便利性欢呼时，也必须警惕其潜在的负面影响。短视频阅读的本质是“浅阅读”。它追求在几十秒内抓住观众注意力，这必然导致信息的极度压缩和简化。复杂的思想脉络、精微的语言艺术、深刻的社会背景都在这一过程中被过滤掉，留下的往往只是一个结论、一个梗概或一个“金句”。长期沉浸于这种“喂投”式的阅读，会使读者习惯于被动接受观点，而逐渐丧失沉下心来与长篇文本进行深度对话的耐心和能力。思维的深度与广度，如同肌肉，需要持续、专注的锻炼才能生长，而短视频阅读提供的“知识快餐”难以满足这种心智成长的需求。
因此，对短视频阅读的价值评判不能一概而论。它是一把双刃剑，用之为舟楫，可助人渡河；溺于其中，则可能搁浅在认知的浅滩。关键在于使用者能否保持清醒的自觉，将其定位为激发兴趣、拓展视野的“索引”和“补充”，而非阅读本身。真正的阅读，终究需要读者拿起书本，在静默的沉思中完成与作者跨越时空的深度交流。
（摘编自《“短视频阅读”：是桥梁还是陷阱？》）
材料二：
与“短视频阅读”相对应，“数字深阅读”的概念正被越来越多的人所提及。它并非指简单地阅读长文，而是强调在数字环境中，读者如何调动多种认知技能，进行有目的、有互动、有产出的深度沉浸式阅读。
数字深阅读首先要求读者具备强大的“信息导航”能力。面对海量的线上资源，读者需要像一位熟练的航海家，能够迅速判断信息的来源、质量和相关性，筛选出有价值的内容，而非迷失在信息的海洋中。其次，它强调“批判性整合”。这不仅仅是理解文本字面意思，更要能分析其内在逻辑、评估其论据的有效性、识别可能存在的偏见，并能将不同来源的信息进行对比、关联，构建起属于自己的知识网络。
尤为重要的是，数字深阅读是一种“主动的建构”。传统的纸质阅读相对线性、封闭，而数字阅读则可以是发散式、交互式的。读者可以利用超链接跳转到背景资料，可以在阅读中随时记录批注、提出问题，甚至可以通过社交媒体与作者或其他读者进行即时讨论，将阅读过程从一个单向的接收，转变为一个双向甚至多向的“对话”与“共创”过程。这种互动性极大地丰富了阅读的维度，使知识得以在交流中深化和生长。
当然，实现数字深阅读对读者提出了更高的要求，它需要专注力、自律性和一定的数字素养。但这也是数字时代对我们阅读能力的必然召唤。它要求我们不再是一个被动的信息消费者，而应成为一个积极的“意义建构者”，在纷繁复杂的数字世界里，为自己开辟一方可以进行深度思考的精神空间。

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（摘编自《迈向数字时代的“深阅读”》）
1. 下列对材料一和材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 材料一认为，短视频阅读在激发兴趣、引导阅读方面具有积极作用，但不能替代深度阅读。
B. 材料二指出，数字深阅读并非排斥技术，而是倡导在数字环境中进行主动、交互的深度阅读。
C. 两则材料都提到，数字时代的阅读方式要求读者从被动接收信息转变为主动处理信息。
D. 两则材料都认为，短视频阅读是浅薄的，数字深阅读是优越的，二者是根本对立的。
2. 根据材料二的内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. “信息导航”能力主要是指能够利用超链接在不同网页间快速跳转的技术操作能力。
B. 数字深阅读的“批判性整合”与材料一中短视频阅读的“过滤”信息，本质上是相同的。
C. 数字深阅读的“主动的建构”特性，体现在读者可以参与知识的互动、讨论与创造。
D. 数字深阅读主要适用于学术研究，对一般读者的日常学习和娱乐生活没有实际意义。
3. 下列对材料一和材料二论证 相关分析，不正确的一项是（ ）
A. 材料一在论证上先肯定短视频阅读的积极作用，继而转向分析其潜在弊端，最后提出辩证看待的观点，层次清晰，逻辑严谨。
B. 材料二开篇明义，通过界定“数字深阅读”的概念引出论点，随后从“信息导航”“批判性整合”“主动的建构”三个方面展开论述。
C. 两则材料都运用了比喻论证，如材料一的“双刃剑”“知识点心”，材料二的“航海家”，使说理更加生动形象、深入浅出。
D. 材料二在论述“主动的建构”时，旨在证明数字深阅读优于传统纸质阅读的线性模式，是更高级的阅读形态。
4. 材料一和材料二都谈到了“被动”与“主动”的问题，但侧重点不同。请结合材料简要分析两则材料各自的侧重点。
5. 请结合两则材料，为班级同学就如何平衡“短视频阅读”与“数字深阅读”的难题提出三条具体建议。
【答案】1. D 2. C
3. D 4. ①材料一侧重于批判“被动”接受：论述长期习惯于短视频阅读这种“喂投”式阅读，会使人被动接受观点，削弱自主思考和深度阅读的能力。
②材料二侧重于倡导“主动”建构：强调数字深阅读要求读者主动地进行信息导航、批判性整合和互动共创，成为一个积极的意义建构者。
5. ①明确目的，合理利用：将“短视频阅读”作为激发兴趣、拓展视野的“引路人”，但需自觉控制时间，避免沉迷。
②主动深入，促进转化：对短视频引发的兴趣点，应主动进行“数字深阅读”，检索相关资料，批判性整合，构建系统知识。
③刻意练习，提升素养：在日常阅读中，有意识地锻炼信息筛选、深度思考与互动讨论的能力，实现从被动接收到主动建构的转变。
【解析】
【导语】两则材料辩证探讨数字时代阅读：短视频阅读是“双刃剑”，可激发阅读兴趣但易致浅阅读，需作为阅读补充；“数字深阅读”要求读者主动建构、深度思考。二者互补，数字时代阅读需平衡短视频的兴趣激发与数字深阅读的心智成长，关键在读者的阅读自觉。
【1题详解】
本题考查学生理解、评价作者的观点态度的能力。
D.“二者是根本对立的”错误。两则材料对两种阅读方式的态度是辩证的。材料一指出短视频阅读是“双刃剑”，并未全盘否定；材料二重在阐述数字深阅读的内涵，并未简单贬低短视频阅读。二者并非“根本对立”的关系，而是强调了不同层次和功能。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
A.“指能够利用超链接在不同网页间快速跳转的技术操作能力”错误。“信息导航”能力核心是筛选、鉴别信息，而非技术操作。
B.“本质上是相同的”错误。短视频的“过滤”是为追求短快而进行的简化，往往是消极的；而“批判性整合”是积极的、带有思辨性的信息处理过程，二者本质不同。
D.“主要适用于学术研究，对一般读者的日常学习和娱乐生活没有实际意义”错误。材料二认为数字深阅读是数字时代对所有人的“必然召唤”，并非只适用于学术研究。
故选C。
【3题详解】
本题考查学生分析文章结构、思路和论证特点的能力。
D.“旨在证明数字深阅读优于传统纸质阅读的线性模式，是更高级的阅读形态”错误，无中生有。材料二第四段提到 “传统的纸质阅读相对线性、封闭，而数字阅读则可以是发散式、交互式的”，目的是通过对比来解释和突出“数字深阅读”的“主动的建构”这一特性，而非为了证明其为“更高级的形态”。文章的立场是介绍和倡导一种适应数字时代的新阅读能力，并未做出“优劣”的绝对化判断。
故选D。
【4题详解】
本题考查学生比较材料，概括信息的能力。
①材料一指出短视频阅读本质是“浅阅读”，为追求短时间内抓住注意力，必然对信息极度压缩简化，复杂的思想脉络等会被过滤，读者只能被动接受结论、梗概等。长期沉浸于这种“喂投”式阅读，会使读者“习惯于被动接受观点，而逐渐丧失沉下心来与长篇文本进行深度对话的耐心和能力”，进而影响思维的深度与广度的发展。
②材料二强调数字深阅读要求读者首先具备“信息导航”能力，能在海量线上资源中筛选有价值内容；其次要进行“批判性整合”，分析文本逻辑、评估论据、识别偏见并关联不同信息构建知识网络；尤为重要的是，数字深阅读是“主动的建构”，读者可利用超链接、批注、社交媒体讨论等，将阅读从单向接收转变为多向“对话”与“共创”，最终成为积极的“意义建构者”。
【5题详解】
本题考查学生对文中信息进行分析、运用并提出见解的能力。
①从材料一可知，短视频阅读有“激发兴趣、拓展视野”的作用，但也易导致浅阅读。因此，需将其定位为“索引”和“补充”，利用其“适配性”引发阅读兴趣，同时自觉控制时间，避免沉迷。
②材料一提到短视频可让经典重新进入视野，材料二则强调数字深阅读的“批判性整合”和“主动建构”。所以，对短视频引发兴趣的内容，要主动检索深度资源，进行批判性整合，将碎片化知识转化为系统知识。

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③材料二指出数字深阅读需要“信息导航”“批判性整合”等能力，材料一警示了被动阅读的危害。因此，在日常阅读中要刻意锻炼这些能力，从被动接受的短视频阅读，转变为主动建构的数字深阅读，提升阅读素养。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
娃的心，娃的胆
陈忠实
司令跪倒在黄河水和沙滩相接的水边。
他以从未有过的庄严从未有过的肃穆从未有过的痛彻心扉的悲怆，跪倒在黄河滩上，为着八百个尚未完全成年的关中子弟的英灵。
这儿刚刚发生过惊天地泣鬼神的一幕。八百个士兵，就从右前方的悬崖峭壁顶上跳进了黄河。他们的手榴弹扔完了，子弹打光了，肉搏之后刺刀拼弯乃至断折了，有的连枪也拼丢了。他们被两倍于自己的鬼子逼到这悬崖上，这八百个中国士兵从崖顶跳进了黄河。就在司令精心策划的这场战役打响之前，也是这个刚刚组建的新兵团结束军事训练即将参加会战的时刻，他亲自去看望了这些他习惯称为小乡党【注】的士兵：他们稚嫩的脸庞，尚未完成农家子弟到军人的蜕变；新发的军服穿在身上，似乎还不大协调不大熨帖；他们挎在肩头的步枪，总让司令看出扛着犁杖的架势；他们跑步的姿势，明显存留着在雪地里莽原上追撵觅食野兔的野性……司令曾经想到，这些娃娃肯定将成为日本鬼子难以招架的对手：他们之中肯定会有出类拔萃的人物显露出来，进入军队各级指挥岗位，乃至成为将军。当然，也免不了死亡和伤残……他唯独没有料到这种结局。
司令仰头朝崖头山顶上望去，浓厚的暮色里一片模糊。突然，身后传来随员惊讶的声音：“河里是什么？”苍茫模糊的河面上，隐隐可以看到有布质的东西在摆动。
“一杆旗！”当三个卫兵把那面旗和相连的尸体拉到沙滩上的时候，随员们全都惊呼起来。司令自己也惊呆了——军旗旗杆的钢质尖头，从一个日本鬼子的胸膛刺进去，从背脊处穿出；那个日本鬼子紧紧抱住中国旗手的后腰，中国旗手的双手死扣着日本鬼子的脖子；两个国籍的士兵面对着面，中国旗手，把一个日本鬼子，用旗杆的尖头捅穿胸膛，直压到黄河水底；旗杆上的中国西北军的军旗已经撕裂，暮色里看不出颜色。他从愤怒、悲怆还有自愧的混乱心境里重新挺立起来。他默默地解开腰里扎着的皮带，再一个一个解开纽扣，脱下军装上衣，蹲下身去，捏着衣襟擦拭旗手的脸膛。突然，他停下手发出一声惊叫：“三娃！是你呀！”
当时给新兵团做完讲演之后，司令走下讲台，绕过讲桌，直接朝列队的士兵走过去。他盯住一个浓眉大眼方脸的士兵，问：“哪个县的？”那士兵抖抖身子挺挺肩膀，举手行一个军礼，铿锵有劲地开口：“报告孙司令，我是蒲城人。”
司令稍一愣怔，眨了眨眼：“你是杨军长的老乡。”随之扬起头，面对士兵，提高嗓门说：“蒲城出忠臣哪！咱们西北军的杨军长，我不用介绍大家都知道了，现在不光咱陕西人，全中国都知道杨虎城将军的忠肝义胆。蒲城还出过一个忠臣叫王鼎，在清廷大堂上扯住皇帝的龙袍，不许退堂不准离朝，非要皇帝答应不签割地赔银的卖国条约……悬梁自尽了。王鼎尸谏皇上，死忠；杨将军兵谏，大忠。”会场顿时一片肃然。
“你们知道不知道蒲城为啥出忠臣？”司令问，顿了顿，便自解奥秘，“人说蒲城包括整个渭北水硬土硬，长出来的麦子，秆儿硬麦芒也硬，麦子磨出来的面粉也是性硬，这样的麦子养起来的男人女人能不硬气吗？”会场一片嘘叹。
司令仍然对着蒲城籍士兵问：“家里都有啥人？”
“俺妈俺爸，俺婆俺爷，俩哥一个妹子。”
“你妈能舍得你当兵？”
“俺妈哭哩！俺爸把俺妈训住了。”
“你爷呢？”
“俺爷听俺爸的主意。”
“这不是颠倒了礼教吗？”
“俺爷说俺爸主意正。”
“你婆呢？婆跟孙子比儿子还亲嘛！”
“俺婆心宽，走时还叫我念她教的口曲儿呢！”
“啥口曲儿？念一念，让我和大伙听听。”士兵清清嗓子，大声诵念起来：
“啥高？
山高，
没有娃的心高。
啥远？
海远，
没有娃的脚远。
啥宽？
地宽，
没有娃的眼宽。
啥大？
天大，
没有娃的胆大。”
司令听得情绪激昂，高扬手臂拍起手来，士兵们更热烈地鼓掌。司令说：“咱们关中及至整个陕西人，自己都说自己是‘冷娃’，什么‘关中冷娃’‘陕西冷娃’。关中娃，陕西娃，何止一个‘冷’字哇！听见这个蒲城小老乡唱的他婆教给他的口曲儿了吗？心——高，脚——远，眼——宽，胆——大。这才是关中娃陕西娃的本色！”
司令亲昵地抚着小乡党的后脖颈：“你叫啥名字？”
“三娃。”
“哪个三字？”
“一二三的三字。”
“改成‘山’吧。”
“好。”
“像山。就像咱们长安的秦岭山一样，压到小倭寇小鬼子的头上。”
“山娃记下了。”
……
六年之后，一九四五年九月十八日，日本投降仪式举行。陆军上将第六战区司令孙蔚如一身戎装，高大威武地坐在受降主官的位置上，他的两侧和身后，端坐着包括中共代表董必武等三人在内的八十八人组成的受降团。
冈部直三郎跪倒在受降官孙蔚如的面前。他双膝跪地，双手举过低垂的脑袋，托着那把制造杀戮制造罪恶的指挥刀。孙蔚如走过去，从匍匐在脚下的冈部直三郎的手里收取了这把战刀。那一刻，他的眼前浮现出三娃或被他改为山娃的那一杆捅穿日军士兵胸膛的军旗的尖矛，响起三娃他婆教给三娃唱的口曲儿。他想对跪倒着的战败之将说，你知道我带的兵娃们的心有多高胆有多大吗！
（有删改）
【注】乡党：老乡。
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 开篇通过司令跪倒在黄河水和沙滩相接的水边，侧面展现出战士牺牲的惨烈，具有震撼人心的力量。
B. 小说人物塑造鲜明生动，通过语言、动作、心理描写，让关中好儿郎三娃的英雄形象跃然纸上。
C. “他唯独没有料到这种结局”既写出了战争 残酷与战士牺牲的悲壮，又表现司令对战士们牺牲的愧疚悲伤。
D. 结尾真实地展现了历史场景，弘扬了国威，含蓄地表达了如三娃一样的中国人民不畏牺牲的抗战精神。
7. 关于司令和三娃对话的内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. “王鼎尸谏皇上，死忠；杨将军兵谏，大忠”，文中为国捐躯的英雄们传承了他们忠肝义胆的特质。
B. “啥口曲儿？念一念，让我和大伙听听。”司令主要想通过这种方式缓解战士们的思乡之情。
C. “人说蒲城包括整个渭北水硬土硬”，关中水硬土硬的地域特色，赋予了英雄们硬气的性格特点。
D. “家里都有啥人？”既表现出司令对家乡子弟兵的关爱，也引出三娃名字的由来。
8. 此文中战士没有姓氏，呼之以“娃”：由“三娃”而“山娃。”试分析这样设定人物称呼的好处。
9. 下面的片段和《娃的心，娃的胆》画横线的部分都是对战士牺牲后的描写，其写法不同，形成的阅读效果也各异，试加以比较分析。
《百合花》：她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞。医生听了听通讯员的心脏，默默地站起身说：“不用打针了。”我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。……
【答案】6. B 7. B
8. ①“娃”的称呼说明战士还小：“三娃”是家中老三，本该在家中受宠；“山娃”顶天立地，是司令对小战士如山一般高大有力的嘉许。
②从三娃到山娃，称呼从具体的家庭里的孩子，到关中乃至中华儿郎。称呼的泛化，使人物更具一种代表性。
③“山娃”还代表了要将秦岭压到侵略者头上 誓愿，表达了关中军人坚定的战斗信念和勇毅的战斗精神。

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9. ①写法：
《百合花》以女性（“我”）的视角，详写新媳妇缝补衣服破洞，略写战士之死。
《娃的心，娃的胆》以男性（司令）的视角，直接描写山娃以军旗与敌人拼死的惨烈画面。
②效果：
《百合花》的描写，让读者与新媳妇的情感一同压抑，痛惜于战士的牺牲，表现军民之间的深情厚谊。
《娃的心，娃的胆》的描写，让读者与司令情绪共鸣。对山娃的牺牲，既痛惜，更自豪。以此表现中华民族抵御外侮的视死如归的豪情壮志。
【解析】
【导语】文本围绕司令视角展开，写八百关中子弟兵弹尽粮绝后跳崖殉国，司令悲怆忆及他们训练时的稚嫩、山娃婆教的“心高、脚远、眼宽、胆大”口曲儿，及山娃以军旗刺穿日军的壮烈。最终受降时，司令想起这一幕，凸显士兵的英勇与关中娃“心高胆大”的本色。
【6题详解】
本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
B.“通过语言、动作、心理描写，让关中好儿郎三娃的英雄形象跃然纸上”错误。文中对三娃的塑造运用了语言描写（如与司令的对话、诵念婆教的口曲）和动作描写（如死扣鬼子脖子、用旗杆尖头捅穿鬼子胸膛），但未使用心理描写。
故选B。
【7题详解】
本题考查学生分析理解作品内容的能力。
B.“司令主要想通过这种方式缓解战士们的思乡之情”错误。根据原文，司令让三娃念口曲儿，是为了引导战士们展现关中娃“心高、脚远、眼宽、胆大”的硬气本色，并非主要为缓解思乡之情。
故选B。
【8题详解】
本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
①“娃”的称呼贴合战士“稚嫩的脸庞，尚未完成农家子弟到军人的蜕变”的特点，说明他们还小；“三娃”是家中老三，从他俺有俩哥一个妹子的回答能看出本应在家受宠；“山娃”是司令改的，原文里司令说“像咱们长安的秦岭山一样，压到小倭寇小鬼子的头上”，是对他如山般高大的嘉许。
②从“三娃”到“山娃”，称呼从具体家庭孩子延伸到关中乃至中华儿郎，泛化后让人物不再是个体，更具群体代表性。
③“山娃”的“山”紧扣司令“压到侵略者头上”的誓愿，原文中三娃用军旗捅穿日军的情节，正体现这种如山的坚定，表达了关中军人的战斗信念与勇毅精神。
【9题详解】
本题考查学生分析作品的表现手法的能力。
①写法上，《百合花》以女性“我”的视角，略写战士牺牲（医生说不用打针、“我”摸手冷），详写新媳妇一针一针缝破洞的动作；本文以司令的男性视角，直接描写军旗旗杆尖头从鬼子胸膛刺进穿出，中国旗手死扣鬼子脖子的惨烈死状。
②效果上，《百合花》通过新媳妇的坚持缝补，让读者随她的专注感受到压抑的痛惜，凸显军民深情；本文中司令看到这幕的“惊呆”，及认出是三娃的瞬间，让读者与他共鸣既痛惜牺牲，更因旗手的英勇感到自豪，有力传递出中华民族抵御外侮的视死如归豪情。
二、古代诗文阅读（37分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
王生好学而不得法。其友李生问之曰：“或谓君不善学，信乎？”王生不说，曰：“凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎？”李生说之曰：“孔子云‘学而不思则罔’，盖学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何以谓之善学也？”王生益愠，不应而还走。
居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学者不耻下问，择善而从之，冀闻道也。余不敏，今日始知君之未达也。学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，虽欲改励，恐不及矣！”王生惊觉，谢曰：“余不敏，今日始知君言之善。请铭之坐右，以昭炯戒。”
（节选自《李生论善学》）
材料二：
子路见孔子，子曰：“汝何好？”对曰：“好长剑。”孔子曰：“非此之问也。请以汝之所能，加之以学，岂可及哉？”子路曰：“学亦有益乎？”孔子曰：“夫人君而无谏臣则失正士而无教友则失听狂马不释其策操弓不反于檠①。木受绳则直，人受谏则圣。受学重问，孰不顺成？”子路曰：“南山有竹，不揉自直，斩而用之，达于犀革。又何学为乎？”孔子曰：“括而羽之，镞而砺之，其入之不亦深乎？”子路再拜曰：“敬而受教。”
（节选自《孔子家语》）
【注】①檠（qíng）：矫正弓弩的器具。
10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
夫人君A而无谏臣B则失正C士D而无教友E则失听F狂马不释G其策H操弓不反于檠
11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. “信乎”中的“信”是“真实、确实”的意思，与《梦游天姥吟留别》“烟涛微茫信难求”中的“信”含义相同。
B. “不说”在文中是“不高兴”的意思，这里的“说”是通假字，通“悦”，与《论语》“学而时习之，不亦说乎”中的“说”用法相同。
C. “还走”意为“转身就跑”，“走”在古汉语中常指“跑”，与《木兰诗》“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”中“走”意思不同。
D. “炯戒”意为“明显的鉴戒或警戒”，“炯”本义为光明，引申为明显，与成语“炯炯有神”中的“炯”含义有区别。
12. 下列对原文有关内容的概述与赏析，不正确的一项是（ ）
A. 材料一中，王生最初认为只要记住老师讲的内容就是善于学习，在李生的多次劝诫下才认识到自己的错误。
B. 材料二中，孔子面对子路对学习的疑问，运用了一系列巧妙比喻，最终使子路心悦诚服地接受了教育。
C. 两则材料都涉及“学习”这一主题，但侧重点不同：材料一强调学习本身的重要性，材料二强调学习方法的必要性。
D. 两则材料都通过对话来刻画人物、阐述道理，人物形象生动具体，道理阐释深入浅出，具有启发意义。
13. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）夫善学者不耻下问，择善而从之，冀闻道也。
（2）括而羽之，镞而砺之，其入之不亦深乎？
14. 结合材料一李生和材料二孔子的观点，谈谈对于一个学习者来说，最重要的是什么？
【答案】10. CFH
11. C 12. C
13. （1）那些善于学习的人不以向比自己地位低或不如自己的人请教为耻，选择好的方面加以学习，希望能听到真理。
（2）（但是如果）给箭尾装上羽毛，给箭头磨锋利，它射入得不是更深吗？
14. ①要有正确的态度：如材料一李生所言，要不耻下问，谦虚好学，避免自满（不能“自厌”）。
②要掌握正确的方法：如材料一强调学习要贵在善思，不能只死记硬背（“但志之而不思之”）。
③要认识到学习的价值：如材料二孔子所言，学习能让人提升潜能，取得更大成就（“加之以学，岂可及哉”、“其入之不亦深乎”）。
【解析】
【导语】两则文言文围绕学习之道展开：王生死记硬背遭李生劝诫，强调学贵善思、不耻下问；孔子以括羽砺镞喻学，教导子路学习能使人臻于至善。两文通过生动对话，共同揭示学习的真谛——善思、谦问与持续精进，至今仍具深刻启示。
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：君主如果没有敢于劝谏的臣子，就会在政事上失于偏颇；士人如果没有能给予教诲的朋友， 就听不到有益的意见。狂奔的马不能丢弃马鞭，已经拉开的弓不能用檠来校正（以防反弹）。
“夫人君而无谏臣则失正”和“士而无

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