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衢温“5+1”联盟 2022 学年第一学期高一年级期中联考
语文试题
命 题：浙江省江山中学 审题：温州翔宇中学
考生须知：
1.本卷共 8 页满分 150 分，考试时间 120 分钟；
2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、学号和姓名；考场号、座位号写在指定位置；
3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效；
4.考试结束后，只需上交答题纸。
一、现代文阅读（27 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，10分）
阅读下面的文字，完成 1～3 题。
材料一:
打开各大互联网视频平台，很容易就能在视频播放页面找到“倍速播放”选项。倍速播放指在
不改变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为。调查显示，在 18—40
岁年龄段的受访者中，使用倍速观看视频的网友接近七成，倍速播放已经成为年轻观众网络追剧的
“标配”。这一收视行为不仅体现当下年轻观众的审美需求和文艺接受特点，也折射出媒介发展对艺
术创新的技术驱动。
不过，观众对影视作品进行倍速播放是有选择的。“为什么年轻人看剧用倍速”话题曾经登上微
博热搜。倍速播放不仅能够让观众在有限时间里快速了解热门影视剧，而且对白和音乐的轻微“变
形”也会营造出陌生感和新鲜感，让观众觉得更加有趣。不过，当面对品质好剧时，观众不但不会
选择“加速”，反而会再次或多次观看。作品中那些意蕴丰富的视听语言、饱含深情的台词、直击人
心的表演以及精心设计的细节交相辉映，形成强烈的感染力，让观众一再品味。
可以说，倍速播放显示出观众艺术欣赏的个性化需求，而流媒体技术为这种个性化提供了调试
和选择的可能。在新媒体终端尚未普及时，录像机、VCD 机或 DVD 机播放已经具备了快进或快退的
功能，但彼时的倍速播放操作并不便利，观赏效果也不甚理想，很难形成潮流。随着互联网技术的
不断发展，传输速度不断提高，上网看剧越来越便捷，倍速播放的实现也越来越容易。
人们在视频网站观看文艺作品时，什么作品常被“倍速”、哪些环节容易被“倍速”等信息，都
会被精准捕捉并反馈给播放平台，成为内容分析、产品定位的参考数据。在这个意义上说，倍速播
放还能反哺艺术创作，促进艺术品质的提升和艺术表现的优化，激发艺术形式的调整升级。为了适
配当下人们的收看习惯，一些视频网站和制作团队不断进行尝试，探索适应新媒介的艺术表现形式，
比如有的播放平台将时长两三个小时的故事切割成若干短小精悍的单元，对剧作结构进行不同于传
统影视长片的重新剪辑，让观众可以一览剧作精华。
在媒介革新过程中，创作者为赢回“播放时间”、赢得观众做出了各类有益尝试。相信只要坚守
价值立场、尊重艺术规律，视听艺术将在与观众的良性互动中不断“进化”，新型艺术或将由此诞生，
满足人们不断变化的精神文化需求。
（摘编自刘洋《探索适应新媒介的艺术表现形式》）
材料二:
相较于娱乐消遣内容的倍速播放，由于网课的用户近年来越来越多，尤其受到疫情影响，大量
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青少年每天固定开始通过视频学习的方式获取知识，那么，增加了倍速功能的学习视频到底会对知
识吸收的效果产生什么样的影响，更值得关注。

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2017 年，美国肯塔基大学的科研人员进行了一项前瞻性的、单中心的随机对照试验，他们评估
了 54 名医学院的学生在以1.5 倍速度和正常速度观看视频课程后，平均考试成绩是否会有显著差异。
过去有研究认为，语速较快的视频课程更能提升学习者的主观表现，因为这样容易调动学生的注意
力和学习兴趣，从而激发学习者更积极主动地学习。但这项研究结果却显示，1.5 倍的速度下学生
对新材料的即时记忆比正常速度更差，客观测试成绩低了 10 分左右。这可能是因为，视频播放速度
会影响学习者的神经活动和认知过程，速度较慢时，学习者心理压力低，因此学习效果较好。
然而，这并不是一个确切的科学定论。同样是在 2017 年，日本的一项关于课程录像回放速度的
效果分析研究中，科研人员让学生以正常速度、1.5 倍速和 2 倍速看教学视频。同样是立即组织考
试。结果却发现，他们在 1.5 倍速情况下的注意力最集中，而且考试成绩明显也是最好的。
今年，中文核心期刊《现代教育技术》也发表了 MOOC 视频播放速度对认知加工影响的实验研究。
研究人员在实验中区分了有字幕和无字幕的情况。结果显示，在有字幕的时候，视频播放速度对学
习效果的影响并不显著。但在无字幕时，1.25 倍速时的学习效果要优于 1.0 倍速。而当速度增加到
1.5 倍速时，过快的视频播放速度影响了学习者的信息加工，学习效果最差。研究人员还通过对被
测试者眼动行为的监测，发现在 1.25 倍速时紧凑的信息节奏使学习者的注意力分配更自如，认知加
工最为流畅。因此，他们认为适当加快播放速度有利于学习者的认知加工，但速度过快则会对学习
者的认知加工起到负面影响。
事实上，这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关。长期从事大脑认知功能
研究的杭州师范大学教育学院教授李葆明解释，对于学习效果的影响，除了要考虑视频播放速度的
因素，还有视频内容的难易程度、是否曾经有倍速播放的习惯、被测试者的年龄等等。这些重要的
变量在实验中都没有得到有效控制，因此，我们很难得到一个标准答案。但他也表示，这些研究为
视频制作时信息量的控制和播放速度的选择还是提供了很有意义的参考，从而有利于进一步探讨，
在视频学习时代我们该如何帮助学习者进行有效学习。
（摘编自胡珉垮《“倍速播放”，赢了时间？》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确．．的一项是（ ）（3 分）
A.调查显示，使用倍速观看视频的网友接近七成，倍速播放已经成为观众网络追剧的“标配”。
B.只要坚守价值立场、尊重艺术规律，视听艺术就会不断“进化”，诞生新型艺术，满足人们的精
神文化需求。
C.肯塔基大学的研究结果表明，正常速度播放视频的学习效果较好，可能是因为速度较慢，学习
者心理压力低。
D.在李葆明教授看来，日本、美国及 MOOC 的实验设计本身存在局限，重要变量没有得到控制，因
此上述实验没有意义。
2. 根据材料内容，下列说法不．正确．．的一项是（ ）（3 分）
A.倍速播放既能够让观众在有限时间里快速了解影视剧内容，同时也能够播放出陌生的音�

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