2022学年第一学期七年级期中检测语文卷
2022.11
考生须知：1.本卷共四个板块，15小题，共6页，满分100分，考试时间120分钟。
2.考生答题前，务必将自己的姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸上。
3.答案须用黑色字迹的签字笔或钢笔写在答题纸相应区域内，答案写在本试题卷上无效。
4.书写与卷面（3分）：全卷书写3分。卷面整洁，字迹清楚，给满分；字迹潦草，随意涂改等酌情扣分。
诵读经典（18分）
近期，小文将参加校“经典诗文朗诵会”。为此，他邀请你帮忙完成以下准备活动。
活动一：整理诗歌阅读策略
1. 理解情感是朗诵前提。为此，小文整理了诗歌阅读策略。请帮他完成以下表格。
赏析角度 古诗文名句 我的发现
品意象 月 床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》）
②______
①____，_____。（李益《夜上受降城闻笛》）
析技法 虚实结合 ③日月之行，若出其中；________，若出其里。（曹操《观沧海》） 由眼前之景而生的联想或想象，往往隐藏着诗人内心感受与情感。
④______，应傍战场开。（岑参《行军九日思长安故园》）
抓情感
关键词 思乡怀友 ⑤我寄愁心与明月，__________。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） 抓住直抒胸臆的关键词，是理解诗歌情感的重要方法之一。
⑥_______，_______。（马致远《天净沙•秋思》）
小结：正如孔子所说：⑦____，_______。只有边学边思考，学习才能更加高效。
【答案】 ①. 意象本身的特点融汇着诗人的情感 ②. 回乐烽前沙似雪 ③. 受降城外月如霜 ④. 星汉灿烂 ⑤. 遥怜故园菊 ⑥. 随君直到夜郎西 ⑦. 夕阳西下 ⑧. 断肠人在天涯 ⑨. 学而不思则罔 ⑩. 思而不学则殆
【解析】
【详解】课文原句填空作答时，一是要深刻理解诗文内容；二是要认真审题找出符合题意的诗文的语句；三是作答内容要准确，做到不加字、不少字、不写错字。注意易错字词：烽、郎、涯、罔、殆。
②处：
“床前明月光，疑是地上霜”意思是：明亮的月光洒在窗户纸上，好像地上泛起了一层白霜。此句写诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜，形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情，表现了作者对故乡、亲人的思念；
“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”意思是：回乐烽前的沙地洁白似雪，受降城外的月色有如深秋白霜。正是这似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜显得格外空寂惨淡，借这寒气袭人的景物来渲染心境的愁惨凄凉，使诗人格外强烈地感受到置身边塞绝域的孤独，而生发出思乡情愫；
据此可知作者意象本身的特点融汇着诗人的情感。
活动二：回顾朗读设计知识
2. 小文发现积累的【朗读技能卡】中有错别字，请你帮他订正。
【朗读技能卡】
重音：为了使听众能迅速把握作品内容和思想感情，朗读时要浊重强调某些词或短语。那些最能体现语句目的、最能渲然情感的词或短语，一般是重音所在。朗读时可以通过增大音量、提高音调或重音轻读等方式予以表现。
停连：朗读时声音的休止、中断，属于停钝；那些有标点却不显示中断的地方属于连接。停或连的处理不是随意的，它取绝于情感变化的要求。
（1）“浊重”应改为_____________ （2）“渲然”应改为_____________
（3）“停钝”应改为_____________ （4）“取绝”应改为_____________

浏览完整试题

【答案】 ①. 着重 ②. 渲染 ③. 停顿 ④. 取决
【解析】
【详解】本题考查字形。
（1）浊重——着重：侧重；把重点放在某个方面。
（2）渲然——渲染：①用水墨或色彩涂抹画面。②比喻夸大 形容。③文艺创作的一种表现手法。对所写对象作突出的描写、形容、烘托。
（3）停钝——停顿：说话中话语的短暂停歇。或指停留安顿，耽搁，停止。
（4）取绝——取决：由某人、某方面或某种情况来决定。
活动三：设计诗歌朗读脚本
3. 小文准备朗诵王昌龄的《送魏二》一诗。请你结合对诗歌情感的理解，从重音和停连角度向小文至少各提1点朗读建议。
送 魏 二①
王昌龄
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆②君遥在潇湘月③，愁听清猿④梦里长。
[注释]①魏二：作者友人。名字及生平均不详。②忆：想象。③潇湘月：一作“湘江上”。潇湘：泛指今湖南一带。④清猿：即猿。因其啼声凄清，故称。
【答案】示例：“江风引雨入舟凉”句中“江风引雨”后停顿，强调送别的凄凉场景与感受；“愁听清猿梦里长”中“愁”字重读，读出诗人想到友人在潇湘听猿啼之愁，更觉牵挂与思念。
【解析】
【详解】本题考查重音和连读。
要结合诗歌内容分析。《送魏二》是唐代诗人王昌龄的诗作，此诗前两句写景，寓情于景，情景交融；后两句想象魏二梦里听见猿啼，难以入眠。诗歌表面写好友分别后愁绪满怀，实际上是写作者送别魏二时感叹唏嘘的情感。
示例：“愁听清猿梦里长”句中“愁听清猿”后停顿，写即使他暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。“愁听清猿”，诗人听觉（猿声）上刻画出一个典型的旅夜孤寂的环境，强调诗人梦中听猿。猿啼之愁更引发了对友人的牵挂与思念。
“江风引雨入舟凉”的“凉”字重读，此句明白的表现出登舟送客的惜别场景，“凉”字既是身体上的感触，更暗含诗人心中对友人的不舍和对离别的伤怀。
品味经典（26分）
在阅读《朝花夕拾》时，小文所在班级开展了多个专题活动，请你参与并完成任务。
专题一 鲁迅笔下的那些人物
4. 阅读以下语段，完成各小题。
语段一：
我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。
两句一行，大约读了二三十行罢，他说：——
“给我读熟。背不出，就不准去看会。”
他说完，便站起来，走进房里去了。 语段二：
第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……。”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。 语段三：
一回是我已经十多岁了，和几个孩子比赛打旋子，看谁旋得多。她就从旁计着数，说道，“好，八十二个了！再旋一个，八十三！好，八十四！……”但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道，“你看，不是跌了么？不听我的话。我叫你不要旋，不要旋……”
（1）请分别写出语段相对应的人物。
“语段一”中的他是_______；“语段二”中的她是_______；“语段三”中的她是_______。
（2）鲁迅善于以语言描写表现人物个性，甚至其对话描写中的标点符号都有着极强的表达效果。请从上述语段画线部分中任选一处，赏析标点符号运用的妙处。
【答案】（1） ①. 父亲 ②. 长妈妈（或阿长） ③. 衍太太
（2）示例一：【语段一】中父亲的话后用的是逗号和句号，平静的语气表明了父亲的威严，我满怀期待看五猖会的心情被他“平静”地扼杀。两者对比，流露着中年鲁迅对此的反思。
示例二：【语段二】中“我”的话后用……，而阿长的话后用“！”，形象地再现了当时的对话情景，阿长不等我把话说完即对我反反复复说“恭喜”，表现了阿长听到“我”的祝福后心情激动，可见其迷信的特点。
示例三：【语段三】中衍太太的话，先是用“！”，表明她纵容我们比赛打旋子的“热情”，后面的“？”处的反问语气，表明其在阿祥婶母面前不仅将责任推脱清楚，且还试图给人以“先见之明”“用心良苦”劝阻之感，其虚伪可想而知。
【解析】
【小问1详解】
本题考查名著阅读的识记。
空一：通读语段一，可知选自鲁迅的《五猖会》一文，文章开篇就为参加赛会蓄势，先写童年看赛会，然后写《陶庵梦忆》里的热闹赛会，接着写自己见过的比较隆盛的赛会，这些都在为写五猖会做铺垫。然而，接着转写父亲要求“我”背书，“我”失望、郁闷之极，最后终于背书成功，得以去看五猖会，而作者并没写五猖会的盛况，表达了作者强烈谴责封建强权教育对孩子天性的扼杀。这个文段描写的正是父亲要求我背书的情节。故答题空应填：父亲；
空二：通读语段二，可知描写的是新年伊始，长妈妈要求我吃福橘，讲吉利话的情节。这个文段选自鲁迅的《阿长和<山海经>》一文，记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。文中的“她”指的是阿长。故答题空应填：阿长；
空三：通读语段三，这是几个孩子比赛打旋子的情节，出自鲁迅的《琐记》一文。文中的“她”是衍太太。她对自己的孩子非常严格，但是对其他的孩子却非常宽松，经常鼓励其他的孩子去做各种事。一旦孩子家长来了，她又故意提高嗓门“指责”孩子说，谁让你不听我的。她可以说是作者青少年时期的“噩梦”。衍太太是封建时期典型的市侩形象，她愚蠢、自私自利、心术不正，让人心生厌恶。故答题空应填：衍太太。
【小问2详解】
本题考查标点符号的妙用和人物赏析。
标点符号放在不同的位置，同一位置用不同的标点符号，它所表达的意思都可能不同。作答此题要结合具体的人物形象和其性格特点来分析标点符号使用的妙处。
选段里【语段一】中父亲的话“给我读熟。背不出，就不准去看会”整句话用的是逗号和句号，体现了父亲语气的平静，这种平静的语气表明了父亲的威严，在父亲看来，这是很稀松平常的事。但正是这种平淡的语气，把“我”满怀期待看五猖会的好心情扼杀了。虽然后面“我”背了书，如愿去看了五猖会，但“我”并没有写这个期待已久的五猖会观看的细节和兴奋感受，从中可以流露出中年鲁迅对此的反思。

展开余下试题

选段里【语段二】划线句子是新年的一大早长妈妈要求“我”说吉利话的对话情景。“我”的话后用“……”写出了“我”刚起床的迷糊和讲话的慢悠悠，而阿长的话后用“！”，形象地写出阿长听到“我”的祝福后激动的心情，不等我把话说完，即对我反反复复说“恭喜”，写出了阿长的迷信，同时还表达出她对传统礼节的恭敬和郑重其事。
选段里【语段三】划线句子是衍太太观看我们比赛打旋子时说的话，前半部分用“！”，表明她用热情的、高昂的话语纵容我们比赛打旋子的“热情”，怂恿我们聚在一起打旋子；后面阿祥的婶母出现，却马上用“？”，此处反问、责备的语气，写出了她心术不正的丑恶嘴脸，在阿祥婶母面前不仅将责任推脱清楚，还试图让阿祥的婶母认为她有“先见之明”，已尽“用心良苦”的劝阻之责，衍太太的虚伪、愚蠢从“！”到“？”的转变可见一斑。
专题二 揭开“双重视角”的奥秘
5. 借助【阅读提示】展开思考，回答阅读任务单中的问题。
《朝花夕拾》阅读任务单
探究问题：《朝花夕拾》“双重视角”的写法在表达思想感情时有何作用？
研读篇章：《藤野先生》《二十四孝图》
【点击文本】
【语段一】
《藤野先生》节选
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
【语段二】
《二十四孝图》节选
我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家景正在坏下去，常听到父母愁柴米;祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋的不正是我么？如果一丝不走样，也掘出一釜黄金来，那自然是如天之福，但是，那时我虽然年纪小，似乎也明白天下未必有这样的巧事。
现在想起来，实在很觉得傻气…… 【阅读提示】
如删去画线处“此后……无法可想”部分，思想感情有何不同？
如删去“现在想起来……”部分，思想情感有何变化？
【答案】示例1：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段一中，当时的“我”因为日本人的欢呼和围观者的麻木感到痛心；回到中国后，却发现时常看见这样麻木围观的情景后，痛心中又融入了“无法可想”的无奈，情感变得更加沉痛。同时，也由霉菌教室里个例的批判转化为了对国人麻木现象的批判。
示例2：双重视角可以强化情感表达，增强批判力度。如语段二中，当时的“我”因为郭巨埋儿而感到担心害怕，而后来的我觉得“很傻气”，这其中既有对当时孩童心理的调侃，又包含了成年鲁迅对“荒唐孝道”的揭露。无论从情感表达还是批判力度上，都体现了双重视角写法的表达效果。
【解析】
【详解】本题考查对内容的理解。结合所给选段，分析双重视角的运用及表达效果即可。
示例1：语段一的双重视角一是指“我”看影片时因为日本人的欢呼和围观者的麻木感到痛心，而是指“我”后来发现这样麻木的情景在国内经常出现，内心悲愤而无奈，表达了对国人麻木的批判，也为下文弃医从文的决定做了铺垫。运用双重视角，增强了作者对麻木不仁国人的批判力度。
示例2：语段二中的双重视角一是指儿时因知道的几个孝道故事而担心害怕，二是指后来觉得自己很傻，既有对儿时心理的回顾，也从成人视角批判了当时的“封建孝道”的麻木与残酷。运用双重视角，更增强了作者对“封建孝道”的批判和讽刺，增加文章的艺术特色和表达效果。
专题三 鲁迅的儿童教育观
在进行该专题探究时，有同学推荐了《风筝》一文作为拓展材料。默读全文，回答问题。
风 筝
鲁迅
①北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
②故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
③但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的杂物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。【A】我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
⑤然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别的很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
⑥但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
⑦【B】我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
⑧我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。” 我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。
⑨“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
⑩全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
⑪我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
⑫现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

展开余下试题

6. 根据文意，补全故事内容
曾经的“我”嫌恶风筝，认为那是没出息孩子的玩意儿，所以毫不留情地毁坏了弟弟偷做的风筝，且自以为大获全胜；后来的“我” 。
7. 从文中【A】【B】画线处中任选一处，从重音、停连、语气、语速等角度进行朗读设计，并说明设计理由。
8. 文章的开头与结尾处反复提及北京冬天的情景，有何作用？结合全文简要分析。
9. 请根据本文阅读体验，联系《从百草园到三味书屋》或《五猖会》，谈谈你对鲁迅的儿童教育观的认识。
【答案】6. 后来的“我”看到了“游戏是儿童的天性”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀。
7. 示例：我选【A】，我会将“抓断”“掷”“踏扁”等词读重音，以此强调我动作粗暴，体现我“精神虐杀”时的“满足”与“愤怒”。
示例：我选【B】，我会在“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”处语速加快，语气急切，读出我迫切想要“补过”的心情，“然而……”处语速放慢，读出我知道无法弥补的沉重与悲哀。
8. ①开头提及北京的冬天，引出了下文关于风筝的回忆；②结尾处再度提及，不仅与开头在结构上形成呼应，而且以“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回忆带给“我”的沉重与悲哀。
9. 示例1：①从《风筝》一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进行“精神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；②《从百草园到三味书屋》中，作者将百草园的自由快乐与三味书屋的生活进行对照，从三味书屋繁琐的规矩，读超出儿童理解范围的书、“怪哉”的困惑得不到解答等事情中，表达了鲁迅批判传统教育，主张应合乎的儿童好奇心。③从这两篇作品中，我们可以看见鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而助其成长。
示例2：①从《风筝》一文来看，当年的“我”认为风筝是没出息孩子的玩意儿，对弟弟进行“精神虐杀”，而后沉陷在无从补过的悲哀里，表达了鲁迅主张“玩是儿童天性”；②《五猖会》中，“我”一心想要去看五猖会，却被父亲要求背深奥难懂的《鉴略》，完全抹杀了“我”对五猖会的向往，表达了鲁迅认为儿童好奇与爱玩的天性应得到维护。③从这两篇作品中，我们可以看见鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而助其成长。
【解析】
【6题详解】
考查对文章内容的理解概括。
根据文中第⑤段中“然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别的很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了”，第⑦段中“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了”，第⑨段中“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了”的内容可知，当我看到了“游戏是儿童的天性”后，想要弥补之前精神虐杀的过错，却发现弟弟已经完全忘却了此事，心底充满沉重的悲哀。
【7题详解】
考查朗读设计。解答时，结合对文章内容的理解和语境进行设计。注意重音、停连、语气、语速。
联系“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的内容可知， A 句应抓住动词“抓断”“掷”“踏扁”，这些词写出了我发现弟弟做风筝，偷做没出息孩子的玩艺后的愤怒，用粗暴动作毁坏了风筝，也体现了我“精神虐杀”时的“满足”与“愤怒”，所以这些动词应读重音。
联系“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了”的内容可知，B 句中“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着”读时语速应快，语气应急，表现出我迫切想要“补过”的心情，“然而……”表转折，说明我现在没机会弥补了，所以语速应放慢，表达出我因无法弥补的沉重与悲哀。
【8题详解】
考查句段的作用。
联系第①段中“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”的内容可知，开头的环境描写，交代北京冬天的景色，由“远处有一二风筝浮动”引起下文对风筝的回忆，“惊异和悲哀”奠定悲哀的感情基调；
联系第⑫段中“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”的内容可知，结尾处的环境描写，说明春天也并未带走冬日的寒冷与悲哀，在结构上与开头相呼应，并以“肃杀”的冬景衬托“精神虐杀”回忆带给“我”的沉重与悲哀。
【9题详解】
考查对文章内容的理解和对比阅读能力。
本文讲的是鲁迅小时候认为风筝是没出息孩子所做的玩艺，所以毁坏了他小弟的风筝，到了中年的时候，鲁迅看见一本书中说游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅忽然意识到当时对小兄弟的精神虐杀，内心极度愧疚，鲁迅想去求得他的宽恕，可他却全然忘记了此事。所以对此鲁迅感到一种悲哀；
《从百草园到三味书屋》全文描述了百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个充全不同的世界，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的私塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并末将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉要，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性；
《五猖会》记叙了作者少年时一次看五猖会时发生的波折，写“我”对五猖会的精彩内容心驰神往，而父亲却要“我”背出“一字也不懂的”《鉴略》的内容，“背不出，就不准去看会”，表现了家长与儿童在心理上的隔膜，控诉和批判了封建家长和封建教育制度对儿童天性的摧残；
由此我们可以看出鲁迅对儿童教育问题的深刻反思，主张应充分尊重儿童天性而助其成长。
传承经典（23分）
班级开展“君子之风”综合性学习活动，请你参与，完成任务。
活动一 探“君子”之义
10. 活动中，你所在小组搜集了《论语》中关于“君子”的部分语录（如下）。请认真阅读，完成学习任务单。
【资料夹】
①君子和而不同，小人同而不和。
②君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
③质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。（文

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