2025-2026学年下学期期中考试卷
高一语文学科
（考试时间：150分钟 满分：150分）
一、课内基础知识（本题共5小题，10分）
1. 下列句子中加点的字不全是通假字的一项是（ ）
A. 刑于寡妻，至于兄弟 毋吾以也 共其乏困
B. 抑为采色不足视于目与 毋内诸侯 愿伯具言臣之不敢倍德焉
C. 行旅皆欲出于王之涂 鼓瑟希 莫春者，春服既成
D. 盖亦反其本矣 罔民而可为也 失其所与，不知
【答案】B
【解析】
【详解】A．“刑”同“型”，动词，作榜样/“以”同“已”，止/“共”通“供”，供给。句意：给自己的妻子树立典范，再推广到同族兄弟。/不要因为我（而拘束不言）。/供给他们缺少的物资。
B．没有通假字，还是/“内”通“纳”，接纳，允许进入/“倍”通“背”，违背。句意：还是因为绚丽的色彩不够眼睛观赏呢？/不要接纳诸侯进来。/希望您详细转告项王，我不敢违背恩德。
C．“涂”同“途”，道路/“希”通“稀”，稀疏/“莫”，通“暮”，晚。句意：往来出行的人都想走大王的道路。/弹瑟的声音渐渐稀疏。/暮春时节，春装已经穿戴妥当。
D．“盖”同“盍”，何不/“罔”同“网”，张网捕捉，比喻陷害/“知”通“智”，明智。句意：何不回归治国的根本呢？/却可以做这种陷害百姓的事呢？/失去自己的同盟，是不明智的。
故选B。
2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A. ①源不深而望流之远 ②后人哀之而不鉴之
B. ①吾其还也 ②奔车朽索，其可忽乎
C. ①因击沛公于坐 ②因人之力而敝之
D. ①戍卒叫，函谷举 ②杀人如不能举
【答案】A
【解析】
【详解】A.相同。均为连词，表转折，但是，却。句意：源不深却希望水流得远。/如果后人为他们悲哀却不以他们为鉴。
B.不同。语气词，表祈使，还是/语气词，表反问，难道。句意：我们还是回去吧！/用腐朽的绳索驾驭奔驰的马车，难道可以疏忽吗？
C.不同。介词，趁机/动词，依靠。句意：趁机把沛公杀死在座位上。/依靠别人的力量却又反过来损害他。
D.不同。动词，被攻占/形容词，尽，全部。句意：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻占。/杀人唯恐杀不完。
故选A。
3. 下列对画线词词类活用分类正确的是（ ）
①端章甫 ②项伯杀人，臣活之 ③欲辟土地，朝秦楚 ④以身翼蔽沛公
⑤择善而从之 ⑥刑于寡妻 ⑦朝歌夜弦 ⑧良庖岁更刀
⑨既东封郑 ⑩老吾老，以及人之老
A. ①②③/④⑤⑥⑦/⑧⑨⑩ B. ①⑥/②③/④⑦⑧⑨/⑤⑩
C. ①⑥/②③/④⑤⑧⑨/⑦⑩ D. ①②③/④⑤⑧/⑥⑦⑨⑩
【答案】B
【解析】
【详解】①“端”，名词用作动词，穿着礼服。句意：穿着礼服，戴着礼帽。
②“活”，使动用法，使……存活。句意：项伯杀了人，我使他活了下来。
③“朝”，使动用法，使……朝见。句意：想开拓疆土，使秦国、楚国来朝见。
④“翼”，名词活用作状语，像翅膀一样。句意：常常用身体像翅膀一样遮蔽沛公。
⑤“善”，形容词活用作名词，好的意见。句意：挑选好的意见而听从它。
⑥“刑”，名词活用作动词，做榜样。句意：给自己的妻子作好榜样。
⑦“朝”，名词活用作状语，在早上。句意：早晚唱歌奏乐。
⑧“岁”，名词活用作状语，每年。句意：技术好的厨师每年更换一把刀。

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⑨“东”，名词活用作状语，在东边。句意：已经在东边使郑国成为封地。
⑩“老”，形容词活用作名词，老人。句意：尊敬自己的老人，从而推广到尊敬别人的老人。
①⑥名词活用作动词；②③使动；④⑦⑧⑨名词活用作状语；⑤⑩形容词活用作名词。
故选B。
4. 以下句式分类正确的一项是：（ ）
①莫之能御也 ②是乃仁术也 ③百姓之不见保 ④秦人不暇自哀
⑤若属皆且为所虏 ⑥浴乎沂，风乎舞雩 ⑦宜乎百姓之谓我爱也 ⑧虽董之以严刑
⑨我持白璧一双 ⑩臣之所好者道也
A. ①④/②⑦⑩/③⑤/⑥/⑧/⑨ B. ①④/②⑩/③⑤/⑥⑧/⑦/⑨
C. ①③⑦/②⑩/④/⑥⑨/⑤/⑧ D. ①⑦/②④/③⑤/⑥⑧/⑨/⑩
【答案】B
【解析】
【详解】解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，可通过拆分句子成分等方法进行辅助分析。
①宾语前置句，正常语序应为“莫能御之也”。句意：没有人能抵御他。
②判断句，“……也”表判断。句意：这就是施行仁政的策略。
③被动句，在动词前边用“见”表被动。句意：老百姓没能受到保护。
④宾语前置句，正常语序应为“秦人不暇哀自”。句意：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡感到哀叹。
⑤被动句，“为……所”表被动。句意：你们这伙人都将被他俘虏。
⑥状语后置句，正常语序应为“乎沂浴，乎舞雩风”。句意：在沂水河里洗澡，在舞雩台上吹风。
⑦主谓倒装句，正常语序应为“百姓之谓我爱也，宜乎”。句意：百姓认为我很吝啬是应该的啊。
⑧状语后置句，正常语序应为“以严刑董之”。句意：用严酷的刑罚督察人民。
⑨定语后置句，正常语序应为“我持一双白璧”。句意：我带着一对白璧。
⑩判断句，“……者……也”表判断。句意：我所爱好的是（事物的）自然规律。
综上分析，①④是宾语前置句，②⑩是判断句，③⑤是被动句，⑥⑧是状语后置句，⑦是主谓倒装句，⑨是定语后置句。
故选B。
5. 下列各项中加点词不全是古今异义的一项是（ ）
A. ①必使仰足以事父母 ②备他盗之出入与非常也
B. ①视为止，行为迟 ②必固其根本
C. ①莅中国而抚四夷也 ②齐楚之精英
D. ①约为婚姻 ②行李之往来
【答案】A
【解析】
【详解】A.不全是古今异义。
①“足以”，古今同义：都指事物的程度已经达到某种要求或水平。句意：一定使他们向上足够用来侍奉父母。
②“非常”，古今异义；古义：意外的变故；今义：副词，十分，极。句意：是防备其他盗贼进入和意外的变故。
B．全是古今异义。
①“行为”，古义：两个词，动作因此；今义：指受思想支配而表现出来的外表活动。句意：眼睛因为（筋骨交错聚结的地方）而凝视不动，动作也因此慢下来。
②“根本”，古义：树根；今义：事物的根源或最重要的部分。句意：一定要使它的根稳固。
C．全是古今异义。
①“中国”，古义：中原（地区）；今义：中华人民共和国。句意：统治中原地区，安抚四方的少数民族。
②“精英”，古义：金玉珍宝等物；今义：精华，出类拔萃的人。句意：齐国楚国的金玉珍宝等物。
D．全是古今异义。
①“婚姻”，古义：儿女亲家；今义：多指结婚的事或因结婚产生的夫妻关系。句意：约定结为儿女亲家。
②“行李”，古义：外交使者；今义：出门所带的包裹、箱子。句意：出使的人来来往往。
故选A。
二、现代文阅读（35分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假期。近年来，在国家政策鼓励下，部分地区开始探索为中小学生设置“春秋假”。教育是慢的艺术。春秋假的价值远不止于给学生多放几天假，而在于对学生高度紧绷的学习节奏进行“非结构化时序”的调节。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的“间隔效应”指出，知识的真正巩固往往发生在停顿之后，适度的时间间隔，能促使记忆从短时存储迁移到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调节的重要性。长时间的强制性专注会耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自由状态时，注意力的恢复机制才会启动，认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-10周密集学习后的“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学生在短暂的松弛中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。
春秋假为实践育人打开了另一扇门，为“教学做合一”提供了时间保障。根据现行假期安排，学生的长假高度集中在寒暑两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生提供了一段短暂假期，它让知识不再停留于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当学生在生态观察、劳动体验与历史探秘中理解知识的关联，当学生通过“跟着课本游”让教材从平面变为立体，当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”……这种长短假结合模式打造的“具身学习”场域，为学生的成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命带来全方位的滋养。春秋假为家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人体系提供了关键的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回归本位。家长与孩子共同走进大自然、深入社区，这种基于共同经历的情感联结，让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校教育功能拓展。通过设计实践性作业、推荐研学路线、提供资源清单等方式，学校将教育场域从教室延伸至社会，实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了现代学校教育应有的开放性与包容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技馆、自然保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不可或缺的“没有围墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的深度转化与价值升华。
（摘编自侯亚楠、张筠《春秋假：让“慢的艺术”回归现实》)
材料二：
新京报：你为什么提倡将“秋假”推广至全国?
陆铭：近年来，我注意到，中国在释放服务消费潜力方面遇到了一个比较突出的问题：人们的劳动时间普遍偏长，能够用于消费和休息的时间相对有限。调研数据显示，去年秋假期间，浙江的餐饮、休闲娱乐等同城消费同比增长约9%，外出旅游消费同比增长约88%。这些消费不仅限于本地，也辐射到了周边地区，也就是说，不少家庭利用秋假安排了长途出行。我认为，进一步释放消费潜力，在全国范围内推广秋假是一个可行的举措。

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新京报：春秋假从各省推广到全国有什么积极意义?
陆铭：推广春秋假，从宏观角度看，有助于激发服务消费，培育新的经济增长点；从个体层面来说，也为家庭团聚、出行提供了更多的时间，有助于提升人们的满意度和幸福感；从教育的角度来看，当前中小学生的学习节奏在不断加快，春秋假的设置，一定程度上能为孩子提供“喘息”空间，有助于他们调整状态，积蓄学习的力量。
新京报：很多网友担心，孩子放假了，家长不放假，尤其是双职工家长，还得想办法照看孩子。你怎么看待这种问题?
陆铭：这是很多试点地区家庭都存在的困惑，现在职工“不敢请假”“请假难”是一个社会问题。当前中国普遍存在过度加班的问题，一些企业甚至在劳动合同里写上一周工作6天，晚上10点下班的条款。根据国家统计局公布的数据，全国企业就业人员周平均工作时间达到了48.6小时，很多职工被迫加班且得不到相应补偿。我们需要配套相应的政策措施，来回应大家关心的问题。
新京报：
陆铭：我建议各单位尽可能允许家长灵活安排调休、请假或使用带薪年假，使他们能够在秋假和孩子一起放松。我还想建议政府介入，制止“内卷式加班”。希望未来《中华人民共和国劳动法》能够得到有效执行，保证劳动者加班获得应有的工资，同时享有合理的调休、年假等假期。
新京报：如果短期内“家长同步休假”难以实现，该如何解决“春秋假”照看问题?
陆铭：如果家长无法同步休假，社会与学校可以适时提供兴趣班、研学、秋游等活动，政府也可通过资助、财政资源配置给予相应支持。据官方媒体报道，去年秋假期间，浙江杭州在10个城区开设138个托管点，约有1.2万名中小学生参加秋假托管。有的地区将秋天农耕体验纳入学生的研学计划，有的学校以集体出游的方式度过秋假。我认为政策可以先走一步，社会上相应的服务供给会逐步跟上来。
(摘编自郭懿萌《破解“春秋假”落地难题，先解决家长“请假难”问题》)
6. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 春秋假有利于调节学习节奏，消除学习疲劳，恢复认知张力，使学生进入更稳定的学习状态。
B. 春秋假打造的“具身学习”场域，能帮助学生在真实情境中对知识进行理解、应用、再创造。
C. 春秋假消除了对应试的焦虑，让家庭教育回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。
D. 春秋假把地方博物馆、自然保护区等公共文化场所全部纳入了教育序列，使其成为教育资源。
7. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一援引“间隔效应”“注意力恢复理论”，从科学理论层面论证了春秋假调节学习节奏的合理性。
B. 材料一从学生成长、实践育人、协同育人三个角度，具体详细地阐释了实施春秋假的育人价值。
C. 材料二中，专家使用试点地区的消费数据、官方托管统计数据等事实论据，增强了访谈的说服力。
D. 两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义，材料二还就现实痛点提出了解决路径。
8. 根据材料内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过10个字。
近年来，多地开始探索为中小学生设置“春秋假”。从教育层面看，春秋假在调节学习节奏、拓展实践学习场景、搭建协同育人平台等方面有显著功效，推动了教育从快节奏回归_____。从社会经济层面，全国推广春秋假利于_____、提升民众幸福感。但同时春秋假也面临_____的现实难题，专家建议落实劳动者休假权益、推行弹性调休，辅以政府与学校提供托管、研学等公益服务，完善配套保障。
9. 材料二画横线处的问题可能是什么？根据上下文写出该问题并阐述理由。
10. 四川省某市已公布2026年春假时间，为了更好地落实春假育人功能，请结合材料内容，以班主任的身份向家长发送三条温馨提示。
【答案】6. A 7. D
8. ①. 慢的艺术 ②. 释放消费潜能/激发服务消费 ③. 双职工休假难/双职工无法照看孩子/家长同步休假难
9. 问题：你认为当前配套哪些政策措施有助于解决“请假难”的问题？
理由：①从“你怎么看待这种问题”到“怎么解决问题”，体现了访谈问题间的逻辑性。
②依据陆铭的回答推断，上一段末提到“我们需要配套相应的政策措施”，下一段多处提到“我建议”。
10. ①春假将至，请您合理安排孩子作息，利用假期让孩子适当休息、放松身心。
②建议您提前调休，合理规划出行线路，与孩子一起感受春天的美好。
③若您工作繁忙，可通过正规渠道选择学校托管、公益研学等社会资源，确保孩子平安充实度过春假。
【解析】
【导语】近年来，在国家政策鼓励下，国内多地开始探索试点中小学生春秋假制度，引发社会广泛讨论。材料一从教育视角阐释了春秋假的独特育人价值；材料二为访谈实录，围绕春秋假全国推广的意义、落地难题，探讨了配套完善的解决路径。
【6题详解】
B.“‘具身学习’场域，能帮助学生……”错误。偷换主体，原文“具身学习”场域是长短假结合模式打造的，并非春秋假单独打造。
C.“消除了对应试的焦虑”错误。原文“让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养……”，并非消除了对应试的焦虑，选项夸大效果。
D.“全部纳入了教育序列”错误。原文是公共文化场所“系统地纳入”教育序列，并非“全部纳入”。
故选A。
【7题详解】
D.“两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义”错误。材料一仅提到春秋假的“教育意义”，未提及“经济意义”。
故选D。
【8题详解】
①：前文写到“从快节奏回归……”，则后文应填入与之相对的有关“慢”的概念，根据材料一标题可填入“慢的艺术”。
②：此处应填入春秋假的社会经济作用，材料二提出推广春秋假的经济价值是“释放服务消费潜力，培育新的经济增长点”，可提炼为“释放消费潜能”（或“激发服务消费”）。
③：此处要求写春秋假落地的现实难题，根据材料二中网友和记者提出的顾虑，提炼“双职工休假难”（或“双职工无法照看孩子/家长同步休假难”）。
【9题详解】
第一步，联系上下文，确认语境：上文新京报先提出大众担心的难题，陆铭明确该问题需要配套政策解决；下文陆铭明确给出了针对性解决方案。
第二步，梳理访谈逻辑，推导句子：根据访谈“提出问题——点明矛盾——询问方案”的问答逻辑，在陆铭点明核心矛盾后，记者自然会针对该矛盾询问具体解决建议，因此横线处的合理问题为：“你认为当前配套哪些政策措施有助于解决‘请假难’的问题？”
第三步，按题干要求，形成完整答案：先写出横线处的问题，再阐述理由，分点作答，条理清晰。
【10题详解】
首先，明确作答边界：先理清题干核心限定，作答身份是班主任，受众是学生家长，核心目标是落实春假育人功能，结合材料提炼三条内容作温馨提示，语气需符合家校沟通的亲切调性。
其次，提炼材料育人要点：回归两则材料，从育人角度梳理可用信息：调节学习节奏、开展实践学习、解决托管难题等。
最后，转化整理成提示：将三个要点分别转化为清晰的温馨提示，每条紧扣育人目标，表述贴合日常沟通语气，分点呈现即可。

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（二）（共16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
雪落有声（节选）
漠然
苏小莉顶着漫天飞舞的雪花儿，失魂落魄地走着。虽然她在心里预测了一万种可能发生的情况，预测了最坏的结果，可站台枪响的那一刻，她还是被惊到了。她无法去救老孙，这个结果是老孙预料到的，贸然救了，两个人谁都走不掉，老孙被捕或是牺牲也就毫无价值。老孙就是要做一枚“弃子”，保她全身而退，完成任务。
喂。背后有人叫了一声，似乎在叫苏小莉。她回头，看到一个粗壮男人穿着土布黑棉袄，两只手交叉在袖子里，棉袄对襟抿着，用一根麻绳扎起。
男人瓮声瓮气地说，姑娘，你打哪儿来？跟我一个朋友长得很像呢。
苏小莉垂下眼帘说，你认错人了。说完，疾步往前走去。
男人扫见她挎包露出的围巾一角，紧跟几步，试探着问，老家二妗子病了吗？
苏小莉止住脚步，瞪圆眼睛看着男人说，咳嗽总不好，郎中给开了方子，还缺贝母和冬花。
我这儿只有芭叶和双皮，也不知道能不能配得上你的方子。
苏小莉兴奋得想哭，她想上前握住这个男人的手。但想到刚才站台的一幕，还是忍住了，只朝他微微地点点头。
男人难以掩饰眼中的激动，低声说，苏小莉同志，我是凌州铁路党支部的陶大越，跟我走。
陶大越接过苏小莉的箱子，箱子的隔层中，有一部小型电台静静地躺在里面。两人一前一后，雪地上留下两排深深浅浅的脚印，他们的身影消失在狂风疾雪之中。
苏小莉随陶大越进家门时，迎面遇见陶大越媳妇陈素娥。这女人皮肤黝黑，身板健壮。陶大越没说话，朝她点了点头，她便心领神会，把对开的堂屋门虚掩上，搬个板凳坐在门后，在筐箩里拿出针线和补丁，做缝补衣服状，手里忙着活计，眼睛盯着院子。
陶大越领苏小莉进了西屋，合上门。陶大越将提着的箱子放在桌上，拿出火柴，哧的一声划着，点亮了桌上的油灯。一灯如豆，映着两张年轻的面孔。
条件不咋样，你将就住。陶大越指指火炕说，被褥新浆洗的。别人要是问起，就说你是我姑家表妹。你先住下，回头我打听打听被捕同志的消息，再想办法请示组织，看下一步咱们咋整。
苏小莉说，得尽快营救老孙，我怕敌人对他下毒手。
陈素娥手脚麻利，不大工夫做好了晚饭。三个人围坐桌边，陈素娥不言不语，只是一个劲儿给苏小莉碗里夹菜。苏小莉突然就想起，以前姐姐也是这样往自己碗里夹菜，哪怕是碗里都摞出了尖儿，也还是夹，生怕她吃不饱。苏小莉嘴里含着饭，失声对着陈素娥喊了声姐。
自从被接到陶大越家，苏小莉心一直悬着，为老孙，更为陶大越这憨厚的两口子。苏小莉在陶大越家住的几天里，陶大越四处打听老孙的消息，与组织联系如何安排苏小莉。苏小莉呢，只能躲在家里焦急地等待。
在这低矮的房子里，时间被拉长了，日出日落，过得特别久。苏小莉在这里的每个晚上，都能听到悠扬的二胡曲，有时早些，有时晚些，二胡拉得很好听，不论是什么曲子，苏小莉总能听出淡淡的哀愁。那哀愁像流水，又像天上飘过的云，更像是她初次到凌州，见到那飘落的雪，哀愁得有些惨烈。苏小莉喜欢听，甚至到了住下的第三个晚上，早早便期待着二胡声响起。后来，琴声如期而至，荡进她耳朵的曲子是《听松》，有松涛阵阵，还有岳家军战马嘶鸣。她想起了奉天城隆隆的炮声，想起了姐姐把桃桃交给自己的那个有月亮的夜。
那晚，桃桃小小的身子蜷在姐姐的怀里，苏小莉接过来的时候，桃桃粉嫩的小脸上晶莹口水顺着嘴角淌下来，在苏小莉红色的衣袖上洇湿了一片，那红更深了。
姐姐的眼睛粘在桃桃的小脸蛋上，嘴角微微抽动几下，颤着声音说，以后，她就是你女儿。
悲伤漫过苏小莉心头，她把桃桃抱在怀里，问，一定要去吗？
姐姐点头，很坚定，耳后一缕碎发垂下来，她抬手，捋着鬓角把头发又别在耳后，挡住了那颗朱砂痣，翠绿的耳坠荡来荡去。
苏小莉跟姐姐面对面坐着，桌上的台灯把姐姐的脸映得红红的。苏小莉说，姐，姐夫已经牺牲了，你再有什么不测，想没想过桃桃怎么办？说完，眼泪已顺着眼角淌到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。
姐姐仰起脸，躲着苏小莉的目光，让自己的心坚硬起来，她抑制着眼中的泪说，还有你呢。
苏小莉轻声叫着，姐，能不能不去？她不是商量，而是哀求。
姐姐说，不能。她说得坚定，不容置疑。
苏小莉希望再争取一下，让姐姐改变决定，她低下头，眼中含泪，望着怀里熟睡的桃桃柔声说，桃桃已经没有爸爸了，不能再没了妈妈。
姐姐说，必须去，国恨家仇。
姐姐从小到大都是这样，倔强得很，她决定的事儿，没有人能改变。
苏小莉说，姐，保重，我等你回来接桃桃，答应我，一定回来。
姐姐没有答应，只是微笑着抚摸着她的头，又摸了摸桃桃的小脸蛋，仿佛两个都是自己的孩子。
这是苏小莉最后一次见到姐姐。
窗外的雪，还在扑扑簌簌落下。在雪落间，有如泣如诉的二胡响起，那曲子荡进苏小莉的耳朵，让她想起家乡的月亮，想起家乡的袅袅炊烟，想起蒲草悠悠的蒲河，还有，跟姐姐一起的童年。想着想着，她沉沉地睡去，梦中呓语，轻轻唤着，姐姐，姐姐。
（有删改）
11. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A. 小说开篇没有详写老孙被捕的经过，而是着重描写苏小莉的内心感受，凸显了她的紧张心理和自私态度。
B. 小说叙述了苏小莉与陶大越两位地下工作者接头的经过，“一部小型电台”透露出苏小莉的身份和任务。
C. 小说擅长描摹细节，“做缝补衣服状”“一个劲儿给苏小莉碗里夹菜”分别突出了陈素娥的勤快和热情。
D. 小说对话有意不用双引号，强化了人物对话以及叙事，使读者能产生代入感，更自然地追随情节发展。
12. 关于文本中苏小莉与姐姐离别的部分，下列说法不正确的一项是（ ）
A. “那红更深了”看似无意的闲笔，却象征性地表现了小说的主题，意蕴丰富。
B. 一“抬”一“捋”写出了姐姐的从容，一“仰”一“躲”写出了姐姐的柔情。
C. 文中写姐姐的“微笑”，与《百合花》中新被子上的百合花纹都属于细节描写。
D. 这部分文字反复写苏小莉的泪与痛，有助于深入理解她参加革命的深层心理。
13. 请简要分析雪和二胡在小说情节安排上的作用。
14. 评论家认为，《雪落有声》真实地塑造了一组“有软肋的英雄”。请结合苏小莉这一人物形象加以简要分析。
【答案】11. B 12. A
13. ①雪和二胡的反复出现，形成前后勾连，使情节发展更显紧凑，叙事节奏更富变化；②二胡曲如雪一般“哀愁得有些惨烈”，触发了苏小莉对往事的回忆，推动了情节发展。
14. ①苏小莉追随姐夫、姐姐走上革命道路，在老孙被捕后忍痛撤离以完成任务，正在逐渐成长为保家卫国的英雄；②苏小莉对桃桃的怜爱、对姐姐的不舍和思念，以及老孙被捕后的内心挣扎，说明情感和人性是她的“软肋”；③“有软肋的英雄”强化了苏小莉挺膺担当的普通人身份，凸显了信仰的力量，使英雄的形象更加真实立体。
【解析】
【导语】这篇红色谍战小说节选，没有铺写宏大枪战，以小人物切口刻画革命者群像，跳脱“高大全”叙

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