浏览完整试题（摘编自尹传红《翻阅纸书，给大脑“省点电”》，《科普时报》2026年6月26日） 材料二： 在书本普及之前，耳朵才是人类阅读的主要管道。公元10世纪以前，西方人阅读的主要形态一直都是朗读，默读是非常罕见的阅读行为。在我国古代，朗读也是读书人的常态。随着书籍的普及和教育的发展，大脑对阅读内容的加工途径由耳朵转为眼睛，默读和书本阅读才成为阅读的常态。 相应地，伴随数字阅读的普及，读者的“阅读脑”的结构及其功能也随之调整。当阅读载体由书本转为手机，阅读行为由逐行阅读转为快速浏览，即意味着“手机阅读”和“快速浏览”在大脑中的表征被联系在了一起，负责这两个事件的神经元群体间的突触增多，神经元之间的联结变得紧密。阅读经验、行为和环境的改变促使大脑神经细胞不断作出适应性调整，形成新的神经回路。一旦这种新连接形成，大脑就会尽量保持这种新结构。如同由于某种原因改道的河流，一旦新的河道形成，水流就会顺流而下，随着流速不断加快，“掉头返航”的难度也就越来越大。 众所周知，传统阅读是以阅读文字为主的书籍来获取知识和传播内容的，读者需要对文字进行辨识和解码，而后根据文字描述发挥想象与思辨。因此，传统阅读过程锻炼了读者的思辨能力，赋予其具备更多的系统思考能力。而数字阅读内容的开放性给读者提供了不同人对同一问题的不同见解和看法，提供了给同一人对于不同问题的判断和认识，因而有助于提高读者的批判性思维能力。 网络数字阅读带来的阅读理解和认知层面的改变，会对人类的学习、思维、创新乃至精神健康等方面产生什么样的后果，暂时还不能完全确定。人脑是否会发展出新的更为高级的认知形态也未可知，目前的研究还不能完全预知和认识到未来数字阅读将带给人类认知的影响。但无论怎样，阅读始终是人们获取信息和知识的主要方式，同时也是形成世界观、认识自我、认识世界的重要途径之一。当人的大脑习惯于数字阅读的快速、跳跃、浏览，就必然会发展出适合这种方式的大脑结构，这种新建的结构也就变得不再那么适应传统阅读的慢速、品味和思考的阅读方式了。 （摘编自袁曦临《阅读的进化：从深阅读到浅阅读》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一开头的实验借助脑部成像技术与答题测试，对比两种阅读形式下大脑认知活动的不同表现，实验结果证实了纸质阅读特有的价值。 B. 电子阅读缺少稳定的页面空间锚点，滑屏浏览易漏有效内容，电子产品自带多元功能，多重因素叠加致使阅读过程中的认知消耗增加。 C. 多项研究证实，在对深度理解的阅读任务和延时记忆测试中，纸质阅读表现更佳，因此在各类阅读场景中，我们应选择纸质阅读。 D. 数字阅读会重塑人脑神经回路，若大脑一旦形成适配快速浏览的神经结构，人们再想回归传统纸质深阅读模式就会出现困难。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 尼古拉斯·卡尔曾经通过观察提出互联网弱化深度思考的观点，而东京大学的一项实验则推翻了他的这一经验式判断。 B. 传统纸质阅读有利于培育读者的系统思辨能力，数字阅读有利于锻炼读者的批判性思维，二者呈现出思维效能的对立。 C. 人类主要阅读方式经历了从朗读到默读，从纸质阅读到数字阅读的演变，阅读载体的变化使人脑加工信息的生理机制随之改变。 D. 目前，学界已厘清数字阅读对人类精神健康、创新思维的长期影响，可精准预判人脑未来可能演化出的全新认知模式。 3. 材料一是一篇带有科普性的新闻文本，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 本文以前沿科研实验的新闻为切入点，深入探讨数字时代的阅读方式问题，兼具通俗性和科学性。 B. 行文秉持纪实原则，以描述实验现象来客观对比两种阅读方式的差异，但没有显示出明显的情感倾向。 C. 全文以实验过程为主线，间或分析实验数据与最终结论，叙议结合，让抽象的认知规律变得直观可感。 D. 综合援引专著观点、科研数据和社会调研成果，多维举证，使全文论述呈现出宽阔的视野与权威性。 4. 相较于数字阅读，纸质阅读在培养深度理解能力方面的优势是什么？请结合材料简要概括。 5. 学校读书社拟举办“数字时代的阅读”主题分享会，主持人提出的第一个问题是“两种阅读媒介为什么会塑造出不同的认知模式？”请你结合文本，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 他在拂晓前死去① 张廷竹 猫耳洞是狭小的，又是宽敞的，像一条地下室甬道似的好像没有尽头。进去以后，宋长庚立刻命令那个向他透露过消息的文书掀落几锹土，封住洞口，只留下观察和出气的孔眼。瞬时，洞里潮热极了。闭塞的、霉烂的、酸腐的气味，使人胸口闷得透不过气。为了让刘正得到空气，还有一点安全感，长庚将他驮在身上。宋长庚的一双脚陷进烂泥里了，他硬是找到一个支点，胳膊向前，身体折成两半，慢慢地，牲口一样爬到通向另一个坑道的掩蔽口去。如雨的汗水从他身上滴下，全身冒气，眼睛被溅盲了。从脊背到臀部，泥泞和血污已经将他浸透。终于，他看到了灰白色的亮点，他贪婪地呼吸了一下来自洞外的新鲜空气，然后将刘正推到那上面去，让他尽快地苏醒过来。 “还有几个囫囵的？”他说。 他哆嗦起来，怎么也不敢相信这是真的：连他自己在内，只有七张被炮火熏得发黑的面孔在昏暗中闪烁着光亮。表情有点木然，犹如出土的兵马俑。一张张娃娃脸早已变得瘦削而且僵硬。没有眼泪，没有呻吟，文书的右手捂着左臂，血从指缝中渗出来。宋长庚问他： “你还有什么文件材料没有销毁的？” “连队能有什么了不起的东西？”文书苦涩地一笑，“全在营里和团里呢，包括每个人的档案。” 是的。在营里和团里，宋长庚知道。刘正是个仔细的人，一丝不苟的，还会把重要的东西带到堑壕里来吗？那么，多少年后，他宋长庚个人的带有争议、难以定论的书面材料、秘密文书、个人履历卷宗等会不会被什么人从尘垢中翻出来，重见天日呢？就像几十年后人们会挖掘这座小山，播种和平的种子一样。雨水从发脆的锁骨和肋骨上冲掉泥沙时，人们会想到那里曾有肺叶翕张，心脏跳动；人们是否也会想到不该在那些纸上过于匆忙地打上句号？
展开余下试题“就是给我妈妈的一封信，没来得及寄走。”文书郁悒地说。 他从口袋里掏出一封皱了巴叽的信，手上的血污沾湿了信封。他的手在颤抖。宋长庚的心和它一起颤抖。有人打亮了两支手电筒，光线阴森惨淡。敌人已经冲上阵地了，一股发疯似的欢呼声传进洞里，大有恍如隔世之感。泥墙微微颤动，像有无数只兽蹄在头顶上舞蹈，一刹那间，信笺飘落到了地上，文书和战士们的眼睛都停滞不转了，成了面具上空洞的窟窿。 为了不看这些窟窿，宋长庚伛着身子去捡那信纸。 “妈妈，我活着，一切很好。”就这么几个字。 他抬起头，牙齿紧紧咬住嘴唇。妈妈，多么温柔又残酷的称呼。他忽然想起出征前，恋人曾对他说，要利用探亲假期去看望他的母亲。那时年轻的他不以为然，总觉得未曾成家的姑娘，未必懂得生活的艰辛与母爱的厚重。可身处生死绝境，他才生出刀割一般的内疚：自从奔赴战场，他满心都是对恋人的牵挂与担忧，竟默默将一生为家操劳、温顺谦卑的母亲，挤到了心底最偏僻的角落。 母亲居住在住户繁杂的大杂院里，一辈子弯腰隐忍，待人温和谦卑，向来与世无争。 清晨的阳光暖融融的，妈妈在井边洗他的衬衫。两鬓已经挂满银丝，脸上有些浮肿。“妈，我将志愿全部填了军校。”儿子不好意思地说。然而，妈妈相当平静，将衬衫晾到绳子上去，一边抖衣服一边说：“好吧，但愿你能被录取，也好了却你爷爷、你爸一桩心事。”大红的录取通知书送到家里。妈妈递给他一张拾元大票，棕黄色的脸上忽然洒满泪珠，她说：“我高兴。” 有几秒钟，抑或是几分钟的时间，战士们和宋长庚陷入了痛苦的沉思之中。这是难以描绘的时刻。祖国不是一幅地图，祖国有具体的形象，这个形象就是妈妈，他们为妈妈而战。 重伤的刘正终于缓缓苏醒，惶惑不解地朝他们看了一会儿，抬起一只手擦了擦额头。突然，他露出了困兽一般的神情，伸出一只青筋毕露的手去摸枪，没有摸到。他的半边脸孔被憎恶的感情扭歪了，他坐起来，一把揪住身边的一个战士： “站起来，我命令！……冲出去跟敌人作殊死的斗争！先把宋长庚的枪缴了！他无权指挥你们！……” “指导员！你这是干什么？”文书叫了起来，并端起了冲锋枪挡在宋长庚身前。 背部的皮肤好像与肌肉剥离了，一阵阵寒战如蚂蚁般从身上爬过。宋长庚热泪盈眶。他猛地拨开文书的枪口。为了让自己站得稳些，他叉开了双腿。一只手，扶住战友的肩膀。他环顾左右，无语凝噎。 他的心热了，除了刘正手里没有武器，其余的枪口都朝着天。 （ ） 一道闪光，照亮了一个个气孔。宇宙骤然炸开两半。宋长庚扑到洞口，看到了渔网般交织的曳光弹。好几顶帆布盔帽在眼前慌乱摇晃，一五五榴炮正向远处延伸。宋长庚用力将嘴张了几张，吐出一口淤积在口腔里的血痰。他去摸胸前的望远镜，一愣，接着，嘶哑地怒吼起来，“他们知道我们还活着，炮火不敢打到阵地上！真是见了鬼了，快打信号弹，请求打到近处！” 终于，雷鸣电闪，弹雨倾盆，火流激荡，昏睡的苍穹被扯开了一道白亮的大缝隙。 （有删改） 【注】①《他在拂晓前死去》以对越自卫反击战为背景，讲述将门子弟宋长庚战前蒙冤、战场临危受命灵活指挥，最终壮烈牺牲的故事。宋长庚为代理指挥的排长，刘正为连队指导员，文书为连队负责档案材料的普通战士，三人属同一作战连队。前两者因战前私事冲突与战场理念分歧产生激烈矛盾，文书则是见证者与次要关联者。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文书未寄出的家书在叙事功能上与《百合花》中新媳妇的被子有相似之处，都以朴素的日常物象承载战士们的家国深情。 B. 战士们看到书信陷入痛苦的沉思，将祖国具象为“妈妈”，直观地表现出战士们的家国情怀，深化了卫国战斗的意义。 C. 文书珍藏着未能寄给母亲的家书，身负伤痛还始终坚守阵地，其行为透露出军人对母亲的儿女柔情，和对祖国的赤诚忠勇。 D. 刘正苏醒后过激质问、强行夺权的冲动举动，充分暴露出他在绝境之中意志崩溃、丧失军人素养的软弱本质。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 第三自然段运用比喻修辞、外貌与神态描写，表现战士们因战火摧残而变得僵硬木然的状态，突显战争的残酷。 B. “泥墙微微颤动，像有无数只兽蹄在头顶上舞蹈”运用比喻修辞，生动渲染出敌人逼近、阵地危急的紧张氛围。 C. 文中穿插宋长庚回忆母亲的温情片段，与战争的惨烈形成对比，使叙事节奏更加紧张，增强悲壮感和感染力。 D. 文末写炮火轰鸣、苍穹撕裂的场景，烘托战士浴血卫国的决绝姿态，极具画面冲击力，给读者留下想象空间。 8. 文本开头描写宋长庚艰难挪移、救助刘正的场景，读来令人感同身受。请简要分析这种真切的体验感是如何表达出来的。 9. 宋长庚看到战士们的枪口都朝着天时，会有怎样的反应？请结合对文本的阅读理解，在括号处补写一段文字，要求写出宋长庚的语言和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 王曰：“吾何以识其不才而舍之？”曰：“国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？左右皆曰贤，未可也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之。见贤焉，然后用之。左右皆曰不可，勿听；诸大夫皆曰不可，勿听；国人皆曰不可，然后察之。见不可焉，然后去之。左右皆曰可杀，勿听；诸大夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀，然后察之。见可杀焉，然后杀之。故曰国人杀之也。如此，然后可以为民父母。” （节选自《孟子·梁惠王下》） 材料二： 景公问晏子曰：“古之莅国治民者，其任人何如？”晏子对曰：“地不同生，而任之以一种，责其俱生不可得；人不同能，而任之以一事，不可责遍成。责焉无已，智者有不能给；求焉无餍，天地有不能赡也。故明王之任人，谄谀不迩乎左右，阿党不治乎本朝。任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙。此任人之大略也。” （节选自《晏子春秋》） 材料三： 魏征对曰：“知人之事，自古为难，故考绩黜陟，察其善恶。今欲求人，必须审访其行。若知其善，然后用之。设令此人不能济事，只是才力不及，不为大害。误用恶人，假令强干，为患极多。但乱代惟求其才，不顾其行。太平之时，必须才行俱兼，始可任用。” （节选自《贞观政要·择官》） 材料四： 故人主诚正，则直士任事，而奸人伏匿矣；人主不正，则邪人得志，忠者隐蔽矣。夫人之所以莫抵玉石而触猛兽者，何也？无得于玉石弗犯也。使人主执正持平，如从绳准高下，则群臣以邪来者，犹以卵投石，以火投水。故灵王好细腰而民有杀食自饥也越王好勇而民皆处危争死。由此观之，权势之柄，其以移风易俗矣。 （节选自《淮南子·主术训》） 10. 材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 故灵王[A]好细腰[B]而民有[C]杀食[D]自饥也[E]越王[F]好勇[G]而民皆[H]处危争死。 11. 下列对材料中加点部分及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “吾何以识其不才而舍之”与“而又何羡乎”（苏轼《赤壁赋》）两句均含宾语前置现象。 B. “地不同生”和“君子生非异也”（《荀子·劝学》）两句中的“生”用法相同。
展开余下试题C. 济，成，与《烛之武退秦师》中“朝济而夕设版焉”的“济”意思相同。 D. 以，介词，用，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“以吾一日长乎尔”的“以”意思不同。 12. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为，国君任免人才时不能听信近臣、朝臣单方面的看法，需要广泛参考国人的意见，然后再做出决断。 B. 晏子认为人的禀赋、能力各有限度，明君用人应当顺着人才专长委任事务，不必硬性苛求每个人补齐自身短板。 C. 材料四认为君主自身正邪与否会影响朝堂生态，君主秉持公正法度，奸邪之徒就很难获得满足自身私欲的机会。 D. 材料一、二、四都着重论述君主端正自身品行、约束朝堂朋党的重要性，并认为君主施政的成效取决于臣子的才干。 13. 将材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？ （2）故明王之任人，谄谀不迩乎左右，阿党不治乎本朝。 14. 有观点提出“君主选拔任用臣子，只需考量臣子的才干优劣就足够了”。请结合材料三，判断这一说法是否正确，并阐述你的理由。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 和微之林亭① 王安石 为有檀栾②占洛阳③，忆归杖策此徜徉。 观鱼④得意还知乐，入鸟忘机⑤肯乱行。 未敢许君轻去国，不应如我漫为郎。 中园日涉非无趣，保此千钟慰北堂⑥。 【注】①“微之”为诗人之友王晳，嘉祐二年（1057）秋知池州。此诗为嘉祐三年（1058）诗人巡檄至池州时，与王晳的唱和之作。②檀栾：竹子秀美，代指竹林。③洛阳：古诗词中常因洛阳名园云集、花景繁盛而用它借指园林胜境。④观鱼：化用庄子观鱼之乐的典故。⑤忘机：化用《列子》鸥鸟忘机的典故。⑥北堂：代指母亲、家中长辈。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联先借“洛阳”来赞美林亭之秀美，再描述在此杖策漫步的惬意。 B. “徜徉”写出游园时安闲自在的姿态，暗含对友人生活的羡慕之情。 C. 颈联语意转折，诗人以自身经历规劝友人，希望其审慎对待仕途。 D. 前两联为后两联写归隐山林之志做铺垫，体现宋诗以文为诗的特点。 16. 有一作者这样说道：“如果你要写闲意，就不能只写闲意，而要写青竹摇影，写游鱼自在，写林间飞鸟，于园中风物里用心体悟心境。”请具体阐述这句话与本诗的相通之处。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古诗常以鱼、鸟寄托诗人挣脱世俗束缚的心愿，陶渊明《归园田居（其一）》中与此志趣相似的句子是“____________________，____________________”。 （2）李密《陈情表》中运用比喻修辞的两句“____________________，____________________”，都表达了感念亲恩、侍奉长辈的赤诚孝心。 （3）古诗文中，写到“竹”的名句层出不穷，除本诗外，还比如：“____________________，____________________。” 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①意符指能独立运用的有意义的文字符号。②从广义上说，所有的字都属于意符。③所以用作文字学中的术语时，④人们大多取其狭义，⑤即从合体的字中能独立运用的分析出来的有意义的符号。对于这一意义层面上的意符，有两个必背条件：一是能独立运用，二是有意义。 如“利”字，它的本义是刀子锋利。该字可分解成两个能独立运用的形体：“禾”和“刀”。用“刀”靠近“禾”这个动作，来表示锋利这个意义。《周易·系辞》说：“二人同心，其利断金。”意思是说，两人同心携力，其力量的锋利程度足可以把金属斩断。这里的“利”使用的正是本义。“刀”和“禾”在组合为“利”字时各自都有意义，所以是两个意符。而同样与“刀”有关的“刃”字情况就不同了：“刃”字中，只有“刀”这个形体可以独立运用，算是意符；至于“、”，它是一个指事符号，只有依驸着“刀”时，才起到指示刀刃所在位置的作用，并非文字，不能独立运用。因此，“、”不是意符。 声符，又叫声旁，______：______，______，______，______。如“松”和“柏”，“木”在这两个字中无疑都是意符，因为它们都是树木的名称，都从“木”。而右边的“公”和“白”虽然在独立运用时都有自己的意义，然而在充当“松”和“柏”的成分时，都不管其义，只起标音的作用，不能说“松”必“公”，“柏”必“白”。综上所述，声符就是在合体字中只起标音作用的组成元素。 18. 文中出现三处含有错别字的词语，请找出来并加以改正。 19. 文中画波浪线部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 20. 依次填入文中横线处的文字，衔接最恰当的一组是（ ） ①但在充当合体字的组成部件时 ②它虽然在独立运用时也有意义 ③其意义被完全忽略 ④也就是说，它在合体字中只起标音的作用 ⑤特指合体字中一种标音元素 A. ⑤②①③④ B. ①②④③⑤ C. ⑤②①④③ D. ②①③④⑤ 21. 语文课上，小嘉同学发现一个有趣的语言现象：“河”和“本”都由多个部件构成，但构字逻辑完全不同。“河”的偏旁分工明确，表意和标音各司其职，而“本”的部件功能并不对等，只有一处表意符号。请结合文本内容，帮助小嘉分析这种现象。要求逻辑严谨、要点齐全。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 成长，是一场不断更新认知的旅程。年少时，我们常以单一、固化的眼光看待生活与世界，执着于非黑即白的判断、浅显表象的得失；随着阅历积累、心智成熟，加之时代的变迁，我们看待事物、理解生活、定义价值的方式，经过不断修正会更加多元。这种认知的迭代与心态的蜕变，镌刻着属于青年的成长印记，也折射出社会发展、时代进步的生动缩影。 请结合自身成长经历与时代感悟，写一篇文章，体现你的思考与体悟。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
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