山东济南市名校联盟2026-2027学年高三上学期11月期中语文试题
试卷共8页，卷面满分150分，考试用时150分钟。
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考号和座位号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用0.5毫米的黑色签字笔将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将答题卡交回。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
近日，工业和信息化部、国务院国资委印发《关于联合开展2026年度人形机器人与具身智能实景实训专项行动的通知》，明确到2026年底，人形机器人等重点产品在一批代表性场景中率先完成应用验证和常态部署，开启“作业模式”；凝练形成百个以上高价值应用场景，进一步丰富具身智能应用谱系，带动形成万台级规模落地能力。
6月23日至28日，8台人形机器人智元“精灵G2”在南昌工厂的测试工段连续并线作业6天，每天10小时全程向公众直播，展示人形机器人在真实产线中的运行状况。
早在今年4月，4台“精灵G2”曾在同一工厂完成8小时作业，成功率100％。而此次连续并线作业有所不同，从单工位到全工段、从4台到8台、从8小时到6天——验证的方向从人形机器人“能不能进厂”变成了“能不能稳定地、批量地、可持续地干活”。截至本次直播第5天，8台机器人累计总作业时长超54小时，累计产量14925件，作业总数55107次，成功率99.987％。
智元机器人Genie业务部副总裁彭思崴认为，此次连续并线作业验证的核心能力有两层：一是高精度视觉检测与精准运控——测试工段来料并不规整，每件都有位置偏差，机器人要能精准抓取并放置，背后是端到端的真机强化学习模型；二是系统对接能力——机器人不是一个独立的工位，而是可以被管控的工序，融入整个作业体系。
从4台到8台，克服了远比想象中更多的困难。业务部总经理李龙介绍，机器人与机器人之间会“撞车”，机械臂之间会“打架”，激光雷达会丢帧——这些问题都在联合攻关中逐一暴露并解决。
工业互联网研习社创始人刘成军认为，6天的直播，实质上是对智能机器人能否扎根工业现场的实力检验，同时也为人机协同带来了全新视角。过去人机之间有时存在竞争或抗拒，但如今画面里机器与人共存协作的场景，将成为未来工厂的经典图景。
（摘编自孙青等《看具身智能迈向“作业模式”》）
材料二：
人工智能的重要发展方向之一，是让机器不仅能处理信息、推演复杂问题，也能在真实多变的环境中灵活完成各类任务。
从工业生产线上的精细操作，到复杂地形中的自主行走，再到展演环境中的动态运动……近年来，机器人频繁出现在各种场景中。人工智能正在经历一场重要转变：从能够“计算”走向能够“行动”，并进一步发展为能够在物理世界中持续交互、学习与进化的智能形态——具身智能。
需要明确的是，具身智能不等于人形机器人，人形只是载体之一。其关键在于智能系统能否真正进入真实环境，形成“感知—认知—决策—行动—反馈”的闭环，在这一闭环中不断调整自身行为，并通过学习改善内部模型和策略。
理解具身智能，一个最直观的方式，是回到婴儿认识世界的过程。婴儿不会先学习概念或语言，而是通过不断触摸、抓取、跌倒和重新尝试来建立对世界的理解。婴儿的认知并不脱离身体，而是在身体与环境的互动中逐步形成：视觉提供空间结构，触觉提供物理反馈，运动经验不断修正对世界的预测。

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智能并不是只存在于“脑”中的计算过程，而是身体与环境相互作用的产物。因此，身体不只是执行指令的工具，更是认知系统的组成部分，参与感知、理解与行动的整个过程。这种“身体参与认知”的结构性特征，构成了具身智能的内涵。
一个具身智能系统通常由三部分构成：负责获取环境信息的感知系统（视觉、触觉、力觉等），负责形成理解与规划的决策系统，负责作用于物理世界的执行系统（机械臂、移动平台等物理实体）。三者形成闭环，使系统能够在行动中学习，而不是仅依赖离线数据训练。
当前的大模型更像“书房中的智能体”，擅长语言生成与知识表达，并不直接作用于物理世界。而真实世界具有高度不确定性，例如光照变化、遮挡干扰、材料差异与环境扰动，都要求系统具备持续适应能力。具身智能并不是对现有模型的简单扩展，而是推动我们重新审视身体、行动与环境在智能形成中的作用。
从数据驱动的大模型，再到面向物理世界的具身智能，人工智能正在经历从符号世界、数据世界到真实世界的连续演化过程，从“看懂世界”进一步走向“在世界中成长”。
（摘编自郑南宁《具身智能，在物理世界中成长》）
材料三：
走进2026世界机器人大会现场，一个直观感受扑面而来：具身智能正褪去“表演属性”，变得更加务实能干。
理论上讲，具身智能可广泛应用于工业制造、仓储物流、应急救援、边检安防、家政服务等领域。但和所有新兴装备一样，机器人实现从“舞台上动起来”“赛场上跑起来”到“家庭里用起来”“工厂里干起来”的跨越，也需要完成从“小批量试用”到“大规模落地”的成果转化跃迁。推动供需精准对接，正是激发机器人现实生产力的关键一招。
“全球机器人应用探索计划”启动，面向全球每年遴选1000个应用场景，开展免费试用与二次开发；中国电子学会世界模型专家委员会成立，为技术演进把脉定向；开放原子开源基金会发布人形机器人开源社区人才认证体系，汇聚全球开发者智慧……开放中谋合作，以协同聚合力，成为中国具身智能产业发展的鲜明特征。
（摘编自潘俊强《激发机器人的现实生产力》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 材料一中机器人连续并线作业实践，能够为材料二“具身智能须进入真实环境、形成行动闭环”的论断提供工业现场的实证。
B. 材料二指出大模型“并不直接作用于物理世界”，可以解释材料一的报道为何要强调人形机器人在真实产线中的运行状况。
C. 材料一中机器人在真实场景里不停“干活”、积累经验，与材料二所说“身体是认知系统的组成部分”的主张能够相互呼应。
D. 材料一强调直播为“人机协同带来了全新视角”，与材料二所述感知、决策、执行三系统协同形成闭环的论述可以相互印证。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. 材料一中机器人连续并线作业6天、成功率高达99.987％，说明人形机器人的作业稳定性已经达到人类工人的较高水平。
B. 材料二认为智能是身体与环境相互作用的产物，所以让机器人在真实产线中持续作业、反复反馈，有助于其内部策略优化。
C. 大语言模型属于书房智能体，不能获取环境信息，而具身智能依托感知、决策、执行闭环，能够完全脱离离线数据训练。
D. 具身智能已在工业制造、仓储物流、应急救援等领域实现常态化应用，市场供不应求，亟须推动供需精准对接释放产能。
3. 下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ）
A. 材料一着力交代并线作业从4台到8台、从8小时到6天的变化，其主要目的是证明机器人不是一个工位，可以融入整个作业体系。
B. 材料二认为当前大模型只是“书房中的智能体”，可推知仅靠提升语言生成与知识表达的能力，难以让机器在真实多变的环境中灵活完成任务。
C. 材料二采用“总—分—总”的结构，先为具身智能下定义，然后分述其系统的具体构成，最后论证具身智能终将取代人类从事生产。
D. 综合三则材料可以推知，人形机器人是具身智能的最佳载体，未来智能机器人产业的发展应该主要依托人形机器人这一形态全面展开。
4. 学校科技社准备制作一期“具身智能”专题展板，其中一栏需介绍“我国如何推动具身智能从‘演示’走向‘实干’”。请根据材料概括。
5. 科技馆将举办“人工智能与我们的未来”科技节，并围绕“具身智能”开展专题学习。请从下列两项任务中任选一项完成。要求：①体现材料中的相关观点；②语言简洁、连贯，符合所选任务的文体特点。
任务一：请为展区设计一个互动体验项目，并写一段介绍文字，向观众说明项目名称、体验方式、设计意图。
任务二：科技馆公众号推文《人形机器人进厂“打卡上班”》下，有读者留言：“机器人不过是舞台上的‘演员’，看着热闹，真到产线上未必适用。”请以“具身智能观察者”的网名拟写一则跟帖，有理有据地回应这一质疑。
【答案】1. D 2. B
3. B 4.
①实施政策引领，工信部、国资委联合开展实景实训专项行动。②企业开展连续并线作业，验证多机协同；③推动科研攻坚，推动具身智能在真实世界的演化。④加强供需对接，启动“全球机器人应用探索计划”，遴选应用场景开展免费试用与二次开发。⑤促进生态协同，成立世界模型专家委员会、发布人形机器人开源社区人才认证体系。
5.
任务一示例
项目名称：机器人学徒 体验方式：参观者戴上触觉反馈手套，指挥一只机械臂抓取形状不一的零件；零件歪斜摆放，参观者须依据机械臂传来的“手感”不断修正动作，成功时屏幕提示“闭环完成”。
设计意图：让观众亲身体验“感知—认知—决策—行动—反馈”闭环，懂得智能并非只在“脑”中计算，而在身体与环境的持续互动中生长；也呼应“机器人在真实产线中稳定干活”的转向。
任务二示例
您的担心可以理解，但说法并不确切。材料一显示，8台“精灵G2”已在工厂连续作业6天，作业55107次、成功率99.987%，验证的正是机器人“能不能稳定、批量、可持续地干活”，是工业现场的真实检验，而非舞台表演。
材料二指出具身智能的关键在于进入真实环境，形成“感知—认知—决策—行动—反馈”的闭环，在行动中学习与调整，真实环境不确定性，这与按预设程序表演的“演员”有本质区别。

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材料三也指出，行业正主动“褪去表演属性”、转向务实能干。转型需要一个过程，但方向明确。
【解析】
【导语】这篇非连续性文本紧扣前沿科技热点，三则材料从产业实践、学理阐释、发展路径三个维度层层递进，既有人形机器人产线实测的具象案例，又有具身智能核心逻辑的深度拆解，兼顾新闻时效性与科普严谨性，贴合新高考信息类文本的考查导向，兼具现实意义与思维训练价值。
【1题详解】
D.“相互印证”错误。材料一的“人机协同”指的是人与机器之间的协作，材料二的“感知—决策—执行”三系统协同指的是机器内部子系统之间的协同，两个“协同”所指对象不同。
故选D。
【2题详解】
A.“已经达到人类工人的较高水平”过度推断，材料一给出99.987%的成功率，但并未与人工作业水平作任何比较，得不出“已达到人类工人较高水平”的结论。
C.“能够完全脱离离线数据训练”曲解原意，材料二说的是“不是仅依赖离线数据训练”，选项中“完全脱离离线数据训练”把“不仅”偷换成“完全不”，歪曲限制范围。且大模型并非不能获取任何环境信息。
D.“实现常态化应用，市场供不应求”时态错误。材料三说的是前景设想。材料三说“理论上讲”可广泛应用，还处在从试用走向大规模落地阶段，并没有“实现常态化应用，市场供不应求”。
故选B。
【3题详解】
A.“证明机器人不是一个工位，可以融入整个作业体系”错误。从4台到8台、时长拉长，核心是验证机器人稳定、批量、可持续干活；“融入整个作业体系”只是两层核心能力之一，不是这个变化的主要目的。
C.“终将取代人类从事生产”错误。没有“终将取代人类从事生产”的表述，属于无中生有。
D.“最佳载体”“主要依托人形机器人这一形态全面展开”错误。材料二明确：人形只是载体之一，并非“最佳载体”，也没有产业发展要主要依托人形形态的表述。
故选B。
【4题详解】
这类概括措施类简答题，需先定位各材料对应政策、产业实践的相关区间，按“主体-行为-成效”逻辑梳理，避免遗漏不同维度的推进路径。
定位政策端：材料一开篇“工信部、国务院国资委印发《关于联合开展2026年度人形机器人与具身智能实景实训专项行动的通知》”，提炼政策引领举措。
定位产业实践端：结合材料一智元机器人8台设备连续并线作业，验证稳定批量干活能力的内容，提炼企业端实景验证、攻关多机协同的路径。
定位技术逻辑端：材料二“人工智能正在经历从符号世界、数据世界到真实世界的连续演化过程”，提炼推动技术向真实世界落地的科研方向。
定位供需与生态端：整合材料三“推动供需精准对接”“启动全球机器人应用探索计划”“成立世界模型专家委员会、发布人形机器人开源社区人才认证体系”内容，拆分出供需对接、生态协同两类举措。
【5题详解】
这类应用型开放题，需紧扣材料核心观点，同时匹配指定场景的文体属性，不能脱离文本自说自话，要做到观点全部源自给定材料，表达符合场景受众的认知习惯。
选任务一：先锚定材料二核心概念“感知—认知—决策—行动—反馈”闭环、“身体参与认知”的具身智能内涵，再结合材料一产线抓取零件的实景场景，设计可落地的互动体验，明确告知观众体验后能直观理解具身智能和传统表演型机器人的差异。
选任务二： 先回应质疑，用材料一原文“累计作业55107次，成功率99.987％”“验证能不能稳定地、批量地、可持续地干活”的实测数据做事实支撑；再引用材料二具身智能要进入真实环境形成闭环的核心定义，区分其和预设程序表演机器人的本质差异；最后用材料三“褪去表演属性，变得更加务实能干”的产业趋势收尾，逻辑闭环有理有据。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成小题。
穿过西街东街（节选）
朱以撒
有人从闽南的小城回来，给我看了许多照片，拍的都是西街——西街现在是不同凡响的一条街了。我说，我少年时就住在西街边上。那时，尚不时兴旅游打卡，西街自然十分宁静，小城也有着安然的气息。因为人少，街面显得宽敞。我喜欢在西街上走动，口袋里毫无银两，只是睁着眼睛看，看熟悉的，也看陌生的，觉得比端坐在课堂上多出了许多趣味。
西街的影剧院我经常去。电影票买不起，主要是看贴在售票处旁的电影海报。海报很大，可以把我整个人裹住，旧的下来了，新的又上去了。虽然不知道剧情、细节，然而主题大抵还是清楚的。有一次，一张未贴牢的海报被穿过弄堂的风吹跑了，我追了一路，而后卷回家欣赏，是战争片《战上海》。那时都有英雄情结，最想看《红日》《平原游击队》这类使人心潮澎湃的片子。
西街有一个极为简易的农贸市场，它打开了我对物的认知。我在里边走动，看摊位上不同的品类，水产、干货、蔬菜、瓜果、卤味、豆制品，还有悬挂在架子上的牛羊肉。农贸市场飘散的是寻常日子的气味，人们为新鲜而来。那时的少年，时间多了去，边走边看，闲看市场风情。市场无疑最贴近生活。孔夫子曾说：“多识于鸟兽草木之名。”我是后来才知道有这样的鼓励，这会使人的视野开阔一点。花菜有如花开状态，包菜自是持抱不放，荔枝红黄相间，应了陆游说的：“君看大羹玄酒味，蟹螯蛤柱岂同科。”细看之余，还真见出物与物之间不少细微的差别。几十年后的今天，我还是喜欢进农贸市场，为了感受市场里的烟火气。这时，我想起了西街的那个少年。
西街有一家租借连环画的门店，带着编号的连环画把三面墙的架子都摆满了，分明是做少年生意的。如果有一分钱，便可以租到两本，坐在店里，细细看去。称其为“连环画”是有道理的，一个事件，一环紧扣一环，十几本、几十本组成完整的一套。没有哪个少年能够看完全套。有了一分钱，便租下两本，“岳家军大战金兀术”“薛仁贵征东”，或者“鲁智深倒拔垂杨柳”“唐三藏五庄观遇险”，不是金戈铁马快剑斫阵，就是凌空蹈虚亦真亦幻。这和在课堂上听教科书的讲解相比，端的妙趣横生。那时对绘制连环画的画师充满景仰，笔下如此精准简练，三下两下，就让观者一目了然。丹青妙手让少年们放学后聚于此，与英雄豪杰相会。那上边的英雄气，是少年意气。每个英雄，至今仍是少年。
我印象更深刻的其实是东街。东街和西街说起来是一条街，只不过中间兀立着一座建于20世纪30年代的钟楼，遂分东西。东街是我少年时最常走动的。那时，父亲和母亲在东街的小学任教。东湖小学边上就是田野。这所乡村小学的生源大都是农家子弟，他们已经看惯、听惯了田野中的四季。稻田、荷塘、水草、蝉鸣、蛙鼓、虫唧，开始为我的双眼和双耳捕捉。我一口气跑上校园后边的山包，往下看青绿的垄亩，还有更远的农家宅院。一个少年第一次站在这样的高度，不禁有点激动——没想到东街以东通向绿意盎然的乡村。
那时我读一年级，词汇贫乏，尚不懂得以“丰富”来形容——这是一所被丰富的色调所包裹的小学。少年坐在课堂上，漫不经心地应和着老师，眼睛则透过破了一半的玻璃窗，望向荷塘。荷叶已经高擎，越来越大的荷盘，使水塘显得密集起来。有一只翠鸟，立在一支折断了的荷茎上，如同僵住——为了捕食成功，此时必须一动不动，任艳阳照射，风来风往。只是最后的结果我没瞧见——数学老师发觉了异常，点了我的名字，让我上台演算一道算术题。
一直不清楚，晚霞中的红蜻蜓为何都集中到校园上空。和黑色、褐色的蜻蜓相比，红蜻蜓可以用“高贵”来形容，翅如火，头顶发亮，风托起，飞旋轻盈。同桌的阿光说，别看红蜻蜓就在我们头顶，却是捉不住的，它们是在逗我们开心。晚霞消失，暮色渐浓，密集的红蜻蜓眼见踪影全无，少年定睛再看时，天幕上已经闪动着星光了。后来，我读到清人哈斯宝的一段话：“那蝶儿却忽高忽低、忽远忽近地飞舞，就是不落在花儿上，忍住性子等到蝶儿落在花上，慌忙去捉，不料蝴蝶又高飞而去。”一个少年和小生灵相遇，纯属偶然，难言有何缘由，只是相见欢。

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秋后，荷叶破败，荷茎黄枯，荷塘散乱不堪。美术老师让我们每人交一幅写生荷的作业，他没说具体怎么画，说爱怎么画就怎么画。裂开的、耷拉的荷叶，歪倒的、折断的荷茎，沾满泥浆的、烂去的几节藕……不料，美术老师把大家夸奖了一通，说把枯荷的味道给画出来了，成人可能还画不出这个味道。他用了“荒寒”“岑寂”“枯索”这些让我们觉得陌生的词作为鼓励。
秋收之后有了进入田野的机会，去捡拾那些遗漏下来的稻穗、稻粒。残存的稻茬贴着地面，显示一个轮回已结束。这时，我蓦然懂得“荒寒”这个词的意思了。卸去重负的田野低矮了，一览无余。前一段时间，迎风起伏的稻浪呈现了生命浪漫的一面，此时则归于朴实安和。对于少年来说，没有什么可看的了。心里莫名地有些不舒服，那时书读得不多，不知该如何表达，直到很久以后才知道这就是惆怅。
过了两年，父亲调动，我跟随他去了城里的一所小学。此后，东街就很少再踏入了。16岁那年远行，我与西街东街日渐陌生。如今，有人和我说起街上的景致，我总是对不上号——留在记忆中的是八九岁时的西街东街。我不是外来的游客，西街东街对我来说是一样的——它们都给过那个少年人生之初的启迪，并让他感到温暖。
（选自《光明日报》，有删改）
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. “毫无银两，只是睁着眼睛看”既点出少年身无分文，也暗含非功利的凝视，正是这种“看”让他觉得比课堂更有趣味。
B. 追《战上海》海报一路并卷回家、想看《红日》《平原游击队》，既写出少年的英雄情结，也暗含对文艺之美的朴素向往。
C. 文中引“多识于鸟兽草木之名”与“蟹螯蛤柱岂同科”，用意完全一致，都鼓励自己在市井观察中开阔视野、识辨万物。
D. 文末“留在记忆中的是八九岁时的西街东街”，表明今日的繁华不属于记忆中的街，作者珍视的是少年时的温暖与启迪。
7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 本文以“走动”串联西街与东街的记忆，各空间转换自然，散点铺陈而意脉连贯，呈现典型的散文化笔法。
B. 本文写翠鸟、红蜻蜓笔致轻灵，写秋后枯荷与秋收后的田野则语势沉缓，两处皆贴合所写对象的生命状态。
C. 作者善于细节描写，如海报“可以把我整个人裹住”，翠鸟“如同僵住”，红蜻蜓“翅如火”，皆简练传神。
D. 本文语言直白，情感浓烈，成年回望时的感伤与怅惘毫不掩饰地倾泻于笔端，体现了抒情散文的奔放风格。
8. 有人说，文中写红蜻蜓、枯荷写生都是“闲笔不闲”。请结合文本简要分析。
9. 本文以第一人称回忆西街生活，但叙述中既有少年“我”的现场感受，又有成年“我”的回望评说。请结合文本，分析这种叙述视角交织的表达效果。
【答案】6. C 7. D
8. ①红蜻蜓：写少年和生灵偶然相逢、相见而欢，描摹童年灵动纯粹的趣味，丰富自然观察的记忆，增添诗意。②枯荷写生：美术老师引导孩子体味枯荷荒寒之美，启蒙少年的审美感知，为下文秋收田野领悟“荒寒”、体会惆怅做铺垫。③二者看似细碎闲淡，实则共同体现东街的自然万物给少年最初的生命启迪，紧扣西街东街给予少年温暖与启蒙的中心，闲笔不闲。
9. ①少年视角：还原当时的现场体验，写看海报、逛市场、租连环画、观蜻蜓、画枯荷等，感受鲜活、天真直接，真实还原童年场景，富有画面感与童趣。②成年视角：回望、评说少年往事，比如读懂“多识于鸟兽草木之名”、理解“荒寒”、明白那份惆怅，跳出当时的认知，赋予往事审美与生命思考。③双重视角交织：一者是感性鲜活的现场，一者是理性沉静的回望，形成今昔对照，拉开时间距离；既留住童年本真，又写出岁月沉淀后的感悟，丰富文章意蕴，深化西街东街给予少年生命启迪、温暖难忘的主旨。
【解析】
【导语】这篇散文以温软的第一人称回望少年时的闽南西街、东街，以闲走的足迹串起旧街烟火、乡野意趣，将懵懂少年的鲜活感知与成年后的从容回望相融，字句裹着淡而沉的怀旧温度，在寻常细碎的旧时光里打捞人生初启的暖意与启迪。
【6题详解】
C.“用意完全一致，都鼓励自己在市井观察中开阔视野、识辨万物”错误。“多识于鸟兽草木之名”，出自《论语》，作用是表明在农贸市场观察万物，可以开阔视野，认识不同事物。“君看大羹玄酒味，蟹螯蛤柱岂同科”，侧重表达万物品类有别，物各有味、各不相同，强调事物之间细微的差别。
故选C。
【7题详解】
D.“语言直白，情感浓烈”“奔放风格”错误。本文语言冲淡含蓄，情感从容克制，成年回望的怅惘是淡而悠长的流露，并非直白浓烈、毫不掩饰地倾泻，不属于奔放风格。
故选D。
【8题详解】
第一步，理解“闲笔不闲”内涵：看似无关主线的细碎小事，实则服务中心。
第二步，分别拆解两处材料：先概括红蜻蜓内容，提炼情感与审美价值；再概括枯荷写生情节，抓住它和后文读懂“荒寒”、生出惆怅的照应、铺垫关系。
第三步，寻找共性，落脚主旨：两处都属于东街自然给少年的体验，不是单纯写景记事。
第四步，整合逻辑，由个体细节到共同作用，回扣文末“西街东街对我来说是一样的——它们都给过那个少年人生之初的启迪，并让他感到温暖”的核心，证明看似闲散的笔墨都紧扣文意，实现闲笔不闲。
【9题详解】
先明确题型，区分少年视角、成年视角两个层面。
先分别定位两种视角对应的文本内容，分析各自作用：少年视角负责还原亲历场景，传递孩童直观鲜活的感受；成年视角是事后回望解读，赋予往事深层思考。
再分析二者交织的效果，抓住今昔对照、时间距离带来的张力。
最后回扣主旨，点明双视角兼顾童年的感性温度与成年的理性思索，丰富意蕴，深化西街东街带给少年启蒙与温暖的中心。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
子曰：“知几其神乎？君子上交不谄，下交不渎，其知几乎？几者，动之微，吉之先见者也。君子见几而作，不俟终日。”
（节选自《周易·系辞下》）
材料二：
昔者纣为象箸而箕子怖，以为象箸必不加于土铏，必将犀玉之杯；象箸玉杯必不羹菽藿，则必旄象豹胎；旄象豹胎必不衣短褐而食于茅屋之下，则锦衣九重，广室高台。吾畏其卒，故怖其始。居五年，纣为肉圃，设炮烙，登糟丘，临酒池，纣遂以亡。故箕子见象箸以知天下之祸。故曰：“见小曰明。”
（节选自《韩非子·喻老》）
材料三：
圣人之于事，似缓而急，似迟而速，以待时。王季历困而死，文王苦之，有不忘羑里之丑，时未可也。武王事之，夙夜不懈，亦不忘玉门之辱。立十二年，而成甲子之事。时固不易得也。太公望，东夷之士也，欲定一世而无其主，闻文王贤，故钓于渭以观之。故人虽智而不遇时无功。事之难易，不在小大，务在知时。天不再与时不久留能不两工事在当之。
（节选自《吕氏春秋·孝行览·首时》）

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