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无痕雪

 

        

摘要：写作教学必须激发学生的主动性才有意义。中小学各阶段，学生对生活，对自我和他人的观察和思考都需要指导。让写作教学回归生活的尝试和设想。

关键词：语文教学  写作教学

叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”为了摆脱“形式”，我们作出了很多努力，但是却形成了更加苛刻的形式。哪些形式呢？

首先是思想内容上的形式。辨证法两点论表明：事物都有正反两个方面。但是我们要求学生对于自己的国家和民族、政府、集体以及这些单位的做法和决策的认识，要分析到正面大于负面为止；而对于和这些单位相对的例如美国、国民党、小团体等等甚至他们的做法和决策必须分析到负面大于正面。学生没有向教师问好没有做作业没有认错，问题是无可置疑的；如果教师没有理睬学生没有按时批改作业没有认错，那是有原因的。总之，我们已经戴上有色眼镜。这本身就不是科学地引导学生认识生活和社会。学生表达的思想必须健康，而这些健康，并不是学生的认识实际，与学生对社会，对生活的认知还有很大的距离。例如：要把国家和集体的利益放在第一位；要把别人的利益放在自己的前面；要关心别人；不能有早恋思想，要助人为乐；做好事不留名……总之，我们给了学生很多只能接受的意识和决定。事物不是绝对的，在社会的考场上，答案完全不象学校那么固定和明晰。学生在自己思考前是容易接受的，但是受到挫折后就会苦闷，就会对学校教育形成否定。

其次是语言和结构上的形式。结构是要完整的，前后照应的，有铺垫有烘托的，结尾要深化和升华的；语言要凝练含蓄的，用词要丰富准确的等等，并且下很大的工夫帮助学生提高。并非说这些不好，只是大多数学生并不是去做作家的，如此之高的门槛令他们望而却步，对于写作训练的真正目的就无法触及，最后连起码的语言文字交流都很有问题。

本来是表达自己思想和感情的，临到写作却无话可说。这一方面是由于我们在写作教学中形式的限制，使学生不知道怎样才能达到“优秀”的要求；另一方面，由于在写作教学中我们长期要求学生按照形式要求来表达，学生的表达思想已经被“形式”所占据，没有或者不知道自己的思想了。后者是最危险的，那就是我们已经把一个真诚的人“形式”化为虚伪的人，被奴役的人。

我们应该重视学生现有的生活，并且帮助学生来观察体验把握它，这样我们才能成为学生的良师益友。重视生活的教育价值和学以致用的教学原则都是从生活出发的，都要求我们关注学生生活中的思想感情问题并指导他们去思考，去选择，去解决，而不是帮他们作出选择然后强制执行。我们强调学生作为主体参与生活，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论，把学生的生活世界、直接经验、感知体验作为重要的教学资源。我们以前常常是在多元价值世界中指定一种价值观灌输，现在我们也不能象余杰和摩罗要求的那样否定价值引导，我们应该根据学生认知的具体实际，引导学生认识多元的价值观，从而选择自己的价值观。价值观总体类别虽然有限，但是具体的差别是无限的。我们可以在差别的无限中塑造对真善美追求的共同点。

怎样让写作教学回归生活呢？我的尝试和设想如下：

一．指导学生观察生活，体验生活。

由于很多小学教师急于求成，大量进行写作模式的练习，忽略了对生活观察的指导和训

练，导致进入中学后大量学生对于生活的观察能力非常有限。另外，许多中学语文教师认为指导学生观察是小学阶段的事情，更走上形式教学的极端；到高中，形式教学以快速作文为代表，发展到登峰造极的地步。

其实，中小学各阶段，学生对生活，对自我和他人的观察和思考都需要指导，因为生活的各个阶段，观察的重点不同。小学阶段，学生对于社会，自然都很好奇，需要有一个基本的，大致的认识，并且善于模仿，所以教师的言行对于学生就是范本。这个时期，是学生的个性和习惯的产生和发展时期，教师的引导和鼓励是非常重要的。中学阶段，随着生理上的成长和心理上的成熟，学生有了数不尽的疑惑。对于从前成人的很多答案都有了怀疑和新的认识，并且对个性有了明确的，坚决的要求。教师在思想行为上真诚的引导是关键的。我们决不能因为学生不“伟大”“无私”“热心”“上进”“纯洁”等等就横加指责。想象自己的学生时代我们的思想感情，站在今天学生的角度去为他们考虑。

我们的教育无可否认地要为学生的未来生活做准备；我们耐心的指导要重视、关注怎样去改善、促进学生正在进行中的生活，使他们学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。我的写作教学往往花一半的时间指导学生观察生活，学生在指导下，发现了生活的丰富多彩和复杂多变，增加了生活的兴趣，明确了生活的选择。一些观察指导课，例如：服饰美的观察和讨论，向爸爸要钱买裤子的言行设计，教师侦察学生抽屉读物内容观察推理的技巧，多人交谈心理意图侦察规律，男女同学表达同一意见的语言差异等等，将观察，思考，决策，推理，归纳等结合起来，让学生得到生活的指导和启示，在学会生活的过程中表达自己的思想感情的进步，对学生来说，也是一种释放，是一种进步的总结。

二．关注学生情感，以情感为突破口形成写作个性

语文教学正处于从追求升学绿的极端向追求实用和渗透人文精神转变。学习将来必须的

职业技能是生存的基础。中等职业学校的语文教学是为学生将来的生活和工作打基础的。那么，对生活和工作很有影响的情感教学，现在还处于零的起点。亲情和友情为主题的文章进入教学篇目是不久前的事情，作为另一个重要的主题——爱情却为校园所避讳，甚至连异性关系都是让人视若猛虎。面对青春期的学生，我们封杀爱情这个主题，不仅是对责任的回避，也是对学生主体的漠视。正视学生萌动的各种情感，是引导学生进行自我观察，自我反省，自我评价和引导的前提，也是学生情感真实宣泄的需要。

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三．在充分观察生活，认识生活的基础上，指导写作基础和技巧。

我的教学班是中考淘汰的学生中的低层次学生，在学习和表达上存在很多困难。学生的

作品当然是粗糙的，但是我的评价是从“好”到“棒极了”六个层次，尽量保护学生的信心。因为学生不管你的教学目的是什么，他就想得到的是教师的好的评价。教师的好评是他信心兴趣和力量的源泉。我有5个教学班，所以习作就只能部分批改，其他部分由学生互相批改。对于写作基础和技巧的要求，我放在习作评改标准的指导上，就是在基础和技巧上达标的同学可以在满分之后再获得加分。这样，大部分同学对于写作词汇的锤炼、句子的锤炼、修辞的运用、谋篇布局是很有兴趣的，做的好他们就是“专家”。其实在学生主动探索的前提下，写作技巧的讲授就如顺水行舟，水到渠成了。

四．指导学生发表，让成功坚定学生的自信，巩固已有的成绩。

成功是自信最坚实的基石。现阶段我认为学生无论发表文学作品还是作文，都是一件很

难的事情。因为很多的编辑部都追求效益，借发表学生作品拉拢订户，而很多学校严格规定不允许给学生集体订阅报刊的，所以很多作文比赛和征文投稿成效很小。我向学生推荐的是一些市场化很强，学生喜欢购买和阅读的刊物，例如：《青春男女生》、《同学》、《少女》等等，不过在这样的刊物上发表机会还是不多。我借助学校校刊《新芽》，并自己组织学生办刊《青春》来完成学生发表的心愿。事实证明，学生很看重自己作品的发表，发表的作品在学生中也获得很大的关注。

让写作教学回归生活，我们就能使学生学习的过程不但经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，而且在情感、心灵的充盈中获得精神的体验，从而形成正确的人生观、价值观和行为规范。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。要使学生积极主动地加入写作教学，发挥语文教学的人格塑造能力，就要贴近学生的生活，回归学生生活，在对学生观察、认知、表达生活的指导中，完成对学生情感和价值取向的引导；只有写作教学真正融合了生活，学生才能真诚地、自由地表达，师生才能真正沟通，人格塑造才能收到理想的效果。

 

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