中国教育报     2002-11-08     夏欣 

 

　　目前，高考的综合类题目包括三个层面：综合性题目是从学科内容中选择出一部分，使其综合化，考查目的是使学生更全面、深入地探究某一主干知识领域或某一学科体系；用不同学科的概念或各学科的共同概念组织起来的题目，重在考查解题方法和过程；“现实题目”，即以实际问题为核心，给学生提供一个相对完整的现实背景，然后提出问题，按解决问题的思路将各科知识组织起来。因而，学生的课程训练应该强调在学科学习过程中培养运用多学科知识解决问题的能力和习惯。 

　　强调学科基础知识的学习，提高综合能力水平。除了概念、定理，更为重要的是对学科整体结构的把握和对知识间关系的把握。只要学生较好地掌握了学科的理论知识和方法，并在应用中获得对事物的完整认识，形成系统的知识网络，就会形成较扎实的综合能力基础。 

　　以学科为主体，拓展知识面，延伸学科思想方法，构筑学科之间衔接的桥梁。当前课程与教学改革的特点是加大教学课程的弹性和可选择性，增加现代社会需要的、体现现代科学思想和方法的内容，这其中将综合能力视为学生不可缺少的素质品质，而综合能力必须建立于宽广的知识基础之上。综合能力考试并非只为考查学生而进行的“纸上谈兵”，现实问题大都需要用整合性知识解决。要特别注意培养学生从实际问题中捕捉与抽取主要因素，从而建立问题模型的能力。 

　　在学科内综合能力基础上培养跨学科综合能力。引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小科学形态向一种综合的、连通的、互相紧密相连的大科学体系形态转换，以此帮助学生形成综合的网络化的知识体系和能力体系。 

　　新时代的课程和教学注重培养学生的人文精神、科学精神、实践能力和创新意识，京文探知学堂Discovery研究性学习立体课程引进国际一流视听资源，教会学生用探究的方式，主动去探索、发现和体验，同时学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用所学知识解决问题。其软件具备教学资源库、文字资源库、互动学习区、课件制作库等四大功能模块，其设计都立足于培养综合能力和创新精神，培养能够进行深入思考、具有创新意识的人才，使学生成为学习的主体，而不是解题的熟练工。