李湘红

      一、状况分析

      目前，朗读已引起广大教师的重视，许多教师能在教学中注意安排一定量的朗读，增加朗读的成分。虽然学生读的次数、读的量并不少，但这些读不是把朗读作为基本能力训练，而是作为一个环节需要来安排，为读而读，忽视了对朗读的具体指导和要求，片面追求朗读数量，而不讲质量，以学生朗读的时间虽然增加了，朗读效果却并不理想。请看一组调查数据：笔者调查了四年级学生朗读课文情况（全班50人，读同一篇文章）不丢字、多字、不读错字的有36人，占72％，不读破词句、不唱读、顿读、不重复、结巴的有15人，占30％；语言流畅，有感情，注意语气、语速、停顿和重音的有3人，占6％。从以上调查看，读破词句，重复、结巴现象普遍存在；读不出语气，语调平平，表达不出感情者比比皆是。

      这样怎么能够发挥朗读对理解语文内容、发展语言、陶冶感情的作用呢？

      二、方法与对策

      针对以上状况，结合中年级学生年龄特点和教材特点，我们寻找了一些方法，采取了一些对策。

      1、明确朗读要求

      中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。指导学生朗读时，老师必须有明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不丢字，多字，读通句子，读后就应该根据读前提出要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子；然后换人再读、再评，力求读得符合要求。

      我们指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师要能把这一目的化作每次朗读的具体要求。如：第五册《会摇尾巴的狼》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出狼和老山羊的不同语气，学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清老山羊和狼的特点后，用不同语气进行朗读，可以先自由练读，再指名读，如果读的不符合要求，老师就要利用各种手段加强训练，如讲解示范，重点领读，播放录音，个别指导等力求达到要求。

      总之，只要让学生朗读，就要有具体要求，并要有评定，使学生读书时做到心中有数，有意识地训练自己，向着具体要求努力。

      2、重视朗读形式

      朗读是表达情意的手段。课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。学生朗读得有个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来，因此，阅读教学要强调学生多读书。多读并不是机械的、无目的地，一遍又一遍地念读。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式朗读，学生会有单调、乏味感，重要的是朗读的形式应该多样。根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：（1）齐读；（2）范读；（3）指名读；（4）引读；（5）自由读；（6）分角色读；（7）串读；（8）分合读；（9）互读；（10）创设情境读；（11）欣赏读。通常情况下，阅读课要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初读时一般选用范读、自由读等；细读时一般选用分角色读、指名读、串读、分合读、创设情境读等；精读时选用互读、齐读、欣赏读等方式。教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标，作科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。以第五册教材为例，谈谈根据课文类型有选择地选用朗读形式对学生进行朗读训练。第五册中共30篇课文，16篇要求感情朗读，3篇要求分角色朗读，11篇要求朗读。

      《晨读》、《富绕的西沙群岛》、《爬天都峰》、《一定要争气》、《大海的歌》、《手术台就是阵地》等课的最后一部分的文字表达的感情很强烈，可采用齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。学生通过学习，已理解了课文内容，心里也有了强烈的感受。这时再让学生齐读，激发起学生的情趣，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，课堂气氛也达到高潮。

      中年级的学生模仿力仍很强，范读不失为一种好的形式。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉，诱发他们的情感冲动。在导读新课时可用范读让学生整体感受课文内容和形式，如《师生情》、《亲人》、《曼谷的小象》等感情色彩较浓的文章适宜在揭题后便由教师范读；在课文重点之处，学生疑难之处，也可用范读来帮助学生加深理解课文中心，解决疑难。如《一定要争气》一课，写童弟周的想法中前后两次出现“一定要争气”这一句子，其思想内容是否有变化呢？教师适宜采用范读。读童弟周两次想法的句子时，对其中关键词“我”、“别人”、“外国人”采用重读，用语调、语气提示学生注意童弟周两次想到“争气”，前后目的不一，从而激发学生学习童弟周刻苦钻研，勤奋学习，为国争气的思想感情。

      根据文章结构上的特点可采用分合读。《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》的结构都是“总一分一总”。《美丽的小兴安岭分述部分是具体写了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色特点，可按“总一分一总”形式朗读。先齐读第一段，再由四组学生分别朗读春、夏、秋、冬四个自然段，最后再齐读第三 段，使学生具体感受小兴安岭四季景色特点。

      分角色读，创设情境读等形式的朗读，是为了使学生能进入文章的情境，获得强烈的真实感，能有一种身临其境的感觉。教师通过多种手段如：配乐读，配画或投影读等创设情境，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读。本册中的《院子里的悄悄话》、《“你们想错了”》、《会摇尾巴的狼》等可采用此形式，对于增添课堂教学情趣，加深对课文情境体验都有很好的效果。

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      朗读的形式多样化，使学生常常保持新鲜感，激起学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读的质量。

      3、指导朗读的技巧

      引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来。中年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，只是讲形式热闹，一味停留在模仿水平上是不够的。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。

      以《周总理的睡衣》一课为例来谈指导学生的朗读技巧。

      （1）把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢是课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快速，要快而不乱，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而调节的。要用不同语调、语气读出来，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等语调。《周总理的睡衣》是叙述性文章，情意真切。字里行间都深深地蕴含着对周总理和邓妈妈的敬佩、爱戴之情。根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。

      （2）处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是人们生理上换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。

      另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，为了使人更清楚明白语意，虽然无标点，也需要略微换气作极短的停顿。这是学生朗读时的难点，这里需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。如：“睡衣上∥已经∥有∥好几个∥补丁了。”（用“∥”表停顿，同下文）指导学生理解这句主要讲什么、----主要讲睡衣上有补叮接着引导学生想想：哪几个词是修饰词，有什么作用？----“已经”、“有”、“好几个”都是修饰“补侗的，再引导学生注意词儿连续。经过一番停顿的处理，可以较好地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。

      （3）注意重音。除了注意语速、停顿，还必须注意重音。语句的重音，是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词儿读得稍高、稍强一点。如：“一位∥年轻的护士∥双手捧着∥周总理的睡衣，望着∥补丁上∥又匀又细的针脚，眼睛∥湿润了。”引导学生想想，这句话是写谁的？写她干什么？----写护士看着睡衣很激动。从哪些词可看出护士看睡衣时的样子？为什么会这么激动呢？让学生在老师指导下，通过思考，领悟到“捧着、望着、又匀又细、湿润”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈由衷的敬佩之情，因而在朗读时就应重读。郎读是有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来。

      指导中年级学生具体琢磨作者表达语言文字时的语气变化，语调的高低轻重，语速的快慢缓急，音量的强弱，语感的虚实浓淡，以及间歇长短等，使他们获得具体的、可操作性的方法，教师“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高朗读质量。