中国教育报     2002-11-13     安徽省灵璧县教育局　王居正 

 

　　在新课程理念下，如何通过数学教学促进每一个学生的发展，是教育工作者的新任务。为此，我们开展了“自主学习，主动发展”的专题研究和实验，在教学中鼓励学生突破教师、突破教科书、突破课堂，突出让学生自主学习、动手操作、小组合作、交流评价等学习的过程，让学生通过调查、访问、制作、测量、观察、操作、思考、研究、猜测、交流、分析、归纳和整理等方法，使学生自己发现、提出、解决数学问题，发展学生的问题意识、探究精神和良好的心理品质、学习能力等素质，养成良好的学习习惯。 

　　经过研究和实验，在原来优化课堂教学的基础上，我们探讨和总结出了几种常见课型的教学模式。 

　　新授课的教学模式。设情激趣、导入发问、自主探索、小组合作、交流评价、应用拓展、总结、作业。还有的新授课的教学模式是自主复习与自主练习、自主探索、交流评价、自主练习、总结、作业。 

　　练习课的教学模式。明确练习的内容，自主复习，交流评价、自主练习，总结，作业。 

　　复习课的教学模式。如果是以复习概念为主的复习课，就多明确复习内容，自主复习、小组合作、交流评价、总结、自主练习、作业。如果是以计算为主的复习课，就要明确复习内容，自主复习与练习、小组合作、交流评价、自主练习、总结、作业。 

　　在这一研究过程中，教师的作用也发生了变化，不再像以前那样，把教科书奉做“本”，把教参当做“标准”，而是强调教科书只是教学的一个依据，教学用书只是教师教学中学习参考的一种学习用书，在实际教学中，教师合理地创造性的使用教科书，教师可以进行调整、补充、增加或删减。同时，教师不再只是知识的传授者，而是教学内容、教学过程的组织者、参与者和指导者。教师不仅组织学生在课堂上、在教室里学习，而且组织学生在课外、在图书室里学习，在社会上学习和实践；在教学的过程中，教师一方面组织学生学习，一方面参与到学生中去，了解各种学生的学习情况，与学生一起研究讨论