云南通海二中   鲁飞

注意是一种心理特征，是人的心理活动对一定对象的选择性集中。乌申斯基说：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。在实际教学中我们不难发现，使学生具有高度集中的注意力是保证教学任务顺利完成的前提，他能最大限度的发挥学生的主体作用，在单位时间内大大提高学习效率。反之，如果我们不能让学生将注意志向并集中于所应感知的内容，那么，顺利而便捷地完成教学任务、实现教学目的，就成了一句空话。我在十余年的语文教学中，通过对注意规律的学习与探索，并逐步将它运用于语文课堂教学中，使师生思想情感充分交流，课堂气氛健康活跃，学生思想集中、精力充沛，较好地完成了教学任务。今不揣浅陋，总结一下，谈之点滴，算是一点心得，以期与广大同行交流。

一、要深入研究课文，充分探索主题思想，重视一堂课的开头

俗话说，“万事开头难”。心理学研究表明，客观刺激物的特点是引起无意注则容易促使学生认为是教学中无关紧要的环节而忽视掉，结果让思维迁移到自己感兴趣的问题或事物上，我把这种现象姑且称为“思维的耗散”。一旦出现了这种意的重要条件。新异的，变化的事物容易引起学生的注意。正如写作一篇文章，起笔应力避凡俗。古人所说的“凤头”，就是这样，要求一篇文章开头就简洁明快，不拖泥带水，能够紧紧地吸引住人。一堂课的开头，也当突兀有新意，出人意料，一下子就紧紧抓住学生的心，很好地进入课文。一堂课的开头，是随便不得的。有的老师一进课堂，往往只是简单化的入题，只是向学生说“今天我们上×××的×××”。然后是板书课题，接下来是作者介绍……这样按部就班，千篇一律，看似严谨认真，有条不紊，可是毫无灵气。久而久之，学生势必感到乏味，甚而心生厌倦，因为每天如此，学生对老师这一套做法已经熟知，背都能背下来，你还用得着说？——于是成了废话。而且，这样的课堂模式操作下去，久而久之，情况，那么，教师的讲授也就很难再吸引住学生，因为在每堂课的开端，即学生最可贵的思维的起点，做老师的未能好好珍惜它、把握它、利用它。所以，要避免思维耗散，教师就必须认真研究教材，寻找可能引起学生注意的“兴奋点”，有目的、有计划地通过新颖的刺激，使学生在上课伊始就将注意力集中过来。

例如，我上参赛课，教学元帅诗人陈毅的《梅岭三章》时，采用了这样的开头——上课起立师生问好后，我立即转身朝向黑板，拿起粉笔，在上面写了一个大大的“死”字！这突如其来的开头方式“镇”住了学生们，连同在场听课的老师。我能感觉到所有人的眼睛都亮亮的——他们的注意力都集中在了一点，完成了思维的聚焦！围绕这一焦点，我引导学生去背诵古今中外表达类似主题的诗歌，从陈然“对着死亡我放声大笑”到方志敏“敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的思想”；从“砍头不要紧，只要主义真”到“生命诚可贵”……与同学们一道去感悟在生死抉择之际，革命者的崇高思想、博大胸怀以及伟大人格。无疑，这种超乎寻常的、新颖的刺激，已经将学生泛化开去的思维，汇聚于一个严肃的主题之上。“死”，正是陈毅被困梅山之际所面对的严峻现实。《梅岭三章》所表达的，也正是诗人面临死亡时的真挚情怀。牵住这一点，就能让学生思维充分集中，从而透过历史的烟云，走进诗人，去身临其境，去感同身受，去真切地体会并理解全诗的主题。通过这样的开头，我就紧紧地牵住了学生，把课文所表达的思想情感体会、品味足了。“好的开端是成功的一半”，教师如果能够在一堂课的开头，将学生的注意力集中起来，思维启动起来，兴趣调动起来，那么，语文课堂教学的“节能高效”，也就自然体现出来了。

所以，教师在教学设计时，只有很好地把握教材，充分探索课文的主题思想，找到既能够切入课文、又能刺激学生注意、引动学生思维的关键点，以明确新颖的、灵活自如的开头，提纲挈领，逐渐深入，方能够牵一发而动全身，使学生“入境”，保持旺盛的学习热情，积极主动的求知，圆满完成教学任务。

在一堂课的开头启动学生注意力，有许多著名教师已经作出了可贵的探索，进行了行之有效的尝试，走出了一条成功的道路，我们不妨拿来借鉴，以丰富自己的教学视界，此不赘述。

二、要明确教学目标，熟练掌握教学内容，运用灵活多样的教学手段

如前所述，在教学过程中，教师如果只是惯用同一的教学方法授课，时间一长，学生由于大脑皮层某一区域长时间处于兴奋状态，就很容易产生疲劳，以致注意力分散，学习效率降低。所以，教师应力求教法的灵活多变，运用多种教学手段，让学生保持恒长的注意力，集中注意力，避免思维耗散。笔者在实际教学活动中，作了些尝试，主要有以下几点：

1．引进其它艺术形式，引发学生的注意，实现语文教学的形象感知。

随着教育教学改革的不断深入，许多先进的教学手段被引入语文课堂教学之中。我曾看到有许多教师将课文让学生改编为课本剧进行表演。这种方法对于叙事类文章的内容、思想乃至艺术性的学习、品味、体会都是很有益处的，因为叙事类文章都有较丰满的人物形象，学生理解、把握起来并不太难，教师只要稍加点拨就可收到事半功倍之效，而且学生对此类文章的学习往往较有兴趣，所以，对于此类文章，老师们别一味包办代替，尽可大胆放手。老是引导分析， 虽然说也能够实现教学目的，而且还能理清知识系统，然而可能架空分析太空、太累、太繁，让学生如坠五里烟云，以致于引不起学生的注意，激发不了学生的兴趣，尤其是不能让学生大面积的地参与到教学活动之中，造成“一言堂”、“满堂灌”式的局面面，收不到好的教学效果。

我在教学实践中大胆引入戏剧改编的教学手段，引导学生运用联想和想象，将书面文字具体化、形象化，从而广泛地吸引学生的注意力、激发他们的创造力，大面积的调动学生的学习积极性，将课文改编为课本剧多是利用小说，或者直接用课文中的戏剧选场。这些以现代语体叙述的文本，没有语言障碍，学生一看就懂，一演就熟，一品就通。即便对于像白居易的新乐府诗《卖炭翁》、“诗圣”杜甫的《石壕吏》这样的古典叙事作品，我也让学生试着改编，试着表演，试着谈体会，一次不成，再来一次。由于是“试”，所以我一般都不做任何讲解，而是提前布置，提出要求和建议，然后在规定的时间，统一的地点，一致的评价标准下，分组依次表演。通过表演，我发现同学们在我一字不曾讲的情况下，能够很充分地理解课文，把握住人物形象，而且连文章的细枝末节也居然注意到了。每一个组都演得很形象、逼真。学生对课文有了这样的理解、分析研究的切身经历，有了这样直观、生动的表现，当然必定是需要对课文进行认真的整体感知的。我通过这样的布置设计，吸引住了同学们的注意力，调动了他们的求知欲、表现欲，并利用了他们的好胜心，让他们主动求知，大胆质疑，并获取到最初最宝贵的令人欣喜的成功。有了这一步，教师再稍加以点拨，不久水到渠成的完成了教学任务了吗?

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所以，只要我们相信学生，大胆放手，把主要精力用在研究、分析教材以及对学生的学习研究方法的指导上，放在对学生容易出错的共性问题及其原因的引导解决和归纳分析上，那么，我们就能够让学生充分发挥其主观能动性和创造力的，就能够使每个学生放出思维的火花。正所谓“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯属之功弥深”（叶圣陶《语文教育书简》）。说实在的，教学的目的归根到底不就是要达到“不需要教”吗？我们语文教师其实并不乏引动学生注意力的内涵和形式，只不过是要多动动脑筋，多想想办法，多改改花样，多变变口味，一切为了学生而设计，别老居高临下看待学生，换一种姿态教语文吧！你最终会发现学生其实是多么喜欢语文，在他们心里，语文是多么新奇，多么充满诗情画意，多么富有人情味的一门学科！“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在你睿智的开启下，学生会对语文永远保持最浓厚的兴趣，对语文给予最强烈的关注。那种“天天上课一个样，满堂厌听一人讲。讲来讲去心茫茫，只求下课铃声响”的局面不是早该结束了吗？

2、利用多媒体工具，激起无意注意，诗化语文课堂，拓展知识空间。

无数事实证明，运用形象化的教具，更能很好地引起学生的注意力，激发创造力，调动学生学习积极性，同时，催化知识的巩固与吸收。

近年来，随着教育教学改革的逐步深化，各地教育教学的投入也相应加大，多媒体教学正逐渐被广大教师运用于课堂教学中，为教育教学质量的提高起到了很好的促进作用。我们要合理的运用好这些有利条件，充分发挥主观能动性，在语文课堂上创造更广阔的空间，使她更具有诗化的语文氛围，有更动人的情感震撼力。

语文是一门综合性很强的学科，一篇很好的文章，无不是思想感情及语言艺术融为一体的典范。我们在教学时，要充分考虑到这些因素，充分调动学生的主意，启发学生去体会这一切。有时，单一的课堂讲授模式是很难达到这一目的的，所以，教师必须采取灵活多样的教法，从多个角度全方位的调动学生的感官，去充分领悟文章所传达出来的“美”。

比如，教学朱自清先生的叙事散文名篇《背影》，从情感方面说，文章以父子离别为线索，将人、情、事、景融为一体，笼罩全文的“淡淡的哀愁”中，是浓浓的父子深情。如何充分调动学生的有意注意和无意注意，让学生去更真切的品位文章的“美点”，是教学的重点和难点。我在教学这篇文章时，充分利用多种电化教学工具，有效的激起学生的主意，顺利地完成了这一教学任务。首先我利用幻灯投影，再现出“父亲”“青布棉袍黑布马褂”的“背影”，然后让学生找到课文的相关处，勾划下来。接着，我放开录音，选择古曲《阳关三叠》——让悲怆凄惨的唢呐独奏音乐为我的情景朗读伴奏。那哀怨凄切的“断肠声”，加上我声情并茂的朗读，让学生充分“入境”，让他们在情感上受到了强烈的震动，使他们更深切的体会到朱自清先生在文章里所传达出的父子深情。

我体会到，调动学生内心深处弥足珍贵的“情”，是我们每个语文教师在教学中最要关注的问题。因为语文本身是最具有人文性的学科，也就最具情感性。正如白居易在《与元九书》所说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在课堂教学中，如果教师的讲授引不起学生注意，调动不了学生学习积极性，就很难激活他们内在的“情”，也就难以引导他们品出一篇文章究竟好在哪里，“美”在哪里。单一的教学模式，仅靠老师的讲授，有时很难充分激起学生对一篇文章思想情感的注意力和领悟力，而且，学生渐渐熟知的教学法，也会慢慢形成某种习惯性的“耗散”。老师对课文理解、领会再深、再透，讲得再好不过，如果遭遇上学生处于这种状态，其结果只能是“一边倒”——教师讲得入情入理，学生听得昏昏欲睡，哪里还谈得上完成教学任务？所以，在我们的教学中，利用那些比较简便易行的其他工具，选择那些容易引起学生注意、调动其情感共鸣的方式，抛掉那些自己熟知的模式和框套，让学生兴奋起来，让课堂鲜活起来。

在语文学习的能力结构中，古诗文背诵是一大学习任务，也是师生必须要面对的一大难题。有远见的语文老师往往很注重培养学生对古今中外文章精粹的背诵，以便让自己的学生具有更厚实的“底气”。所以，在教学中，除了在早读及其他时间里要求学生下苦功背诵外，我们不妨尝试上上“背诵课”，或者来他个背诵比赛。如果学生厌倦了，我们不妨利用幻灯或录音，或者采用powerpoint,选择那些琅琅上口的、通俗易懂的古诗文，制成幻灯片，或者再加上些fiash动画，制作成课件，让学生换换口味，来一下刺激，注意力一旦调动起来，事情就不难做了——我曾制作出古诗文写意幻灯片，将学生可能会背或应该会背的古诗文收集在一起，利用晚自习，将班上灯关了播放。一出现文题就要求同学试背，然后，再调出全文，全班温习；或者仅仅只是出现画面就要求观察后，背出文章。结果，全班几十双眼睛盯着屏幕，“此时无声胜有声”，注意力一调动，背诵的激情被激活，那些在同学们记忆中似乎淡忘了的诗文，在短暂的思维停顿之后，从几十张口中滚滚而出，历久不衰。多少该熟读成诵的名家经典之作，都可以在很短时间内来一个大回顾，可谓事半功倍。

3、设计操作性强的练习，使学生保持稳定注意。

心理学研究证明，如果把注意客体变为活动对象，能够使人保持稳定的注意。需要特别指出的是，在实际教学中，明确目标是唤起和保持学生有意注意的重要条件，前些年就有许多有志者在这方面做出了重大的改革，积极地推进了教育教学的发展。总的来讲，不外乎是运用了这一规律，目标越具体，任务越明确，越有利于学生保持稳定的注意。

在教学中，对于那些极易让学生感到枯燥乏味的课文，比如像说明文，纯粹教师在课堂上讲，调动不起学生的积极性。我们可以结合课文有针对性地设计一些让学生能够亲自动口、动手的练习，使之“进入角色”。这对于理解课文，掌握知识是至关重要的。如学习说明建筑物一类的文章，像初中教材中的《故宫博物院》、《中国石拱桥》、《人民英雄永垂不朽》等，就可以让学生根据自己对课文的理解，比赛画平面图，看谁画得快、画得准。有条件的话，还可以带领学生就近参观勘测相类似的建筑，分组行动，用实实在在的实地观察、动手操作，代替枯燥生疏的抽象概念的讲解。更为难得的是，在这样的活动当中，学生不但动脑，而且动了手，将知识迁移为能力了。

总的说来，运用注意规律，把握中学生的心理特点，在语文教学中力求使教学各环节科学化，条理化，趣味化，就能够使学生增加对语文学科的兴趣，积极主动的学习，从而大大拓宽语文视野，催化对知识的巩固与吸收，避免不必要的思维耗散，让学生的思维在老师的有效导引下，聚焦在一个个知识点上，闪耀出智慧的火花。

 作者邮箱： lufei@km169.net