山东淄博临淄一中 姜健

拓展式教学是素质教育形势下出现的一种新型教学方式。本着”在实践中探索，在探索中实践”的原则，全市的语文教育工作者就拓展式教学积极开展了各种形式的实验，在教学理念的丰富及完善，教学模式的创设和构建，教学方法，教学手段的提高和改进诸方面，取得了较为显著的实验成果。笔者作为一名实验教师，在拓展式教学实验中，能够积极钻研理论，大胆借鉴成功经验，头脑中有了新的思路，教学实践中有了新的方法。下面一一道来，从五个方面谈谈自己对拓展式教学的整体认识。

A什么叫拓展？什么叫拓展式教学？

拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开、发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我。

从人的自我发展的角度来看，拓展这一思维环节地位、作用非常重要，是人的知识转化为人的能力，内化为人的素质的关键。拓展前有学习，后有创造，起一个承前启后的作用，是由量变到质变，直至飞跃的中间地带。一个人学习了“一”，通过拓展，“一生二”、“二生三”、“三生万物”，形成对事物本质的规律性认识，而后在此基础上进行新的创造，新的生成。

具体到语文学科，我认为拓展式教学的目的，无非是开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。通俗一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。

B．为什么要进行拓展式教学？

（1）时代发展的要求。商品经济时代也好，知识经济时代也罢，都要求“一专多能”的综合型人才和敢为天下先，具有超前意识，变革意识的创新型人才。而综合型人才也好，创新型人才也罢，都需要有广博丰富的知识，有权变活泼的思维，有全面的素质和创新的能力。而这些知识、思维、素质、能力从哪里来？只能从阅读中来，只能从拓展式学习中来。

（2）素质教育的要求。素质教育，做为在实现中华民族伟大复兴进程中的现代国民教育，要求教师着眼于学生的全面发展和未来发展，要求教师通过自己的教学实践提高学生各方面素质，尤其要培养他们的实践能力和创新能力。而拓展式教学，无疑对提高学生的实践能力和创新能力大有裨益。在拓展式学习中，学生一方面通过阅读大量材料，汲取各种人生经验，为将来参与社会实践奠定知识、思想、情感、方法的基础，一方面可以通过阅读大量材料，开阔思维空间，转变思维方式，形成思维个性，为将来进行理论创新、科技创新和文艺创作奠定良好的思维基础。可以说，素质教育的原则体现在语文教学中的重要方式，就是拓展式教学。

（3）语文学科特点的要求。语文学科的两大特性是工具性和人文性。语文学科的工具性决定了语文课堂教学必须要教给学生大量的语文知识和生活经验，必须要教给学生一定的读写方法和读写技巧，必须要培养学生良好的阅读习惯、写作习惯和思维习惯，而语文学科的人文性则要求语文课堂教学在陶冶学生高尚情操，提高学生审美情趣，塑造学生健全人格，培养学生良好个性上下功夫。而拓展式教学，通过指导学生大量阅读，并在文本间建立思维联系，既可以使学生增长知识，增长经验，悟出读写的规律和方法，又可以使学生的人文意识、人文精神从小得以熔铸，培养，使幼小的心灵在美文佳作的照耀下放射出璀璨的人性之光。可以说，拓展式教学符合语文学科的特点，是“多读多写”、“把课文当成例子来教”、“重视思维训练”、“读写一体，读写迁移”等教学原则的集中体现。

（4）学生身心发展的要求

中学生正处于人生的黄金时代，他们思维活跃，可塑性强，渴望获取更多更新的知识，渴望提高自身各个方面的素质和能力，渴望形成符合社会发展要求和时代精神的积极个性。而拓展式教学，无疑会极大的满足学生身心发展的要求。通过拓展式教学，学生可以大量的接触古今中外优秀的文化成果，可以满足自己的求知欲，可以提高自己的上进心，可以从小养成借鉴、吸收他人成果的学习习惯，可以从小训练勤动脑、爱思考、乐于探究、勇于创造的创新意识，可以为自己的一生奠定良好的基础。所以说，从学生身心发展的角度来看，拓展式教学是具有很强的推动和促进作用的。

C．怎么拓展？

笔者认为，拓展式教学的拓展应该有三个向度、两大原则和四个应该注意的问题。

（一）三个向度：从学习行为上来说，有知识点到知识点的拓展、课到课的拓展、学科到学科的拓展、学习到生活的拓展，从课文角度来说，有体裁、作者、背景、内容、主题、手法、语言的拓展，从思维形式上来说，有相似、相关、相反、内化拓展，例如就《荔枝蜜》这篇课文的学习，可有以下拓展：a学习行为方面：

（1）知识点拓展。如学生学习了《荔枝蜜》采用的写法知识点“欲扬先抑”，教师可引导学生找一些“欲抑先扬”、“抑扬变化”的散文来看，以巩固所学知识点，举一反三，由一知多。

（2）课的拓展。如先用一节课的时间学完《荔枝蜜》，然后在确立拓展点和拓展目标的基础上，到阅览室、图书馆、网络上大量阅读，下载与《荔枝蜜》相关的材料和信息，最后再用一节课进行小组讨论和群体信息互动交流，师生共同整合、总结、归纳出新规律、新经验、新方法。

（3）学科之间的拓展。如学了《荔枝蜜》可引导学生课下翻阅植物学上的荔枝知识和动物学上关于蜜蜂采蜜的科学描述，引导学生在充分占有材料的基础上的动笔成文，开一个关于荔枝和蜜蜂的小型知识信息发布会。这样，在“大语文”观念的统摄下，就完成了语文学科向生物学科的拓展。

（4）学习到生活的拓展。如学了《荔枝蜜》这篇文章，在初步培养了学生热爱劳动、热爱人民意识的基础上，可引导学生到生活中去，到社会中去，到劳动中去，广泛深入工厂，农村，观察工人，农民的劳动状态，了解普通劳动者的悲欢，体验劳动的艰辛和快乐。

b、 课文方面

（1）体裁的拓展。《荔枝蜜》是散文，可引导学生多读散文，加强和巩固学生对散文的认识。

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（2）主题的拓展。《荔枝蜜》的主题是赞美劳动和奉献精神，可引导学生读一些赞美劳动和奉献精神的文章，使学生初步树立起劳动意识和奉献观念。

（3）作者的拓展。《荔枝蜜》的作者是杨朔，可引导学生读一些介绍杨朔为人为文的材料，号召学生读一读杨朔的其他散文作品和文学作品，使学生更多，更深的了解杨朔的人生和创作。

（4）背景的拓展。《荔枝蜜》是五十年代的作品，可引导学生课下查找一下当代史中五十年代的历史资料，鼓励学生向长辈调查询问当年的社会情况，以加深学生对课文时代感的认识，培养学生的历史感和历史唯物主义分析能力。

（5）内容的拓展。《荔枝蜜》的内容是写蜜蜂和写农民的，可引导学生多读一些写蜜蜂的和写农民的散文、小说、诗歌，总结归纳出各个作家对蜜蜂和农民的审美认识，比较他们的作品和杨朔的作品的异同，并且引导学生提出自己对蜜蜂和农民的审美理解。

（6）手法的拓展。《荔枝蜜》主要采用了以感情变化为线索，欲扬先抑，托物抒情的写法，教师可根据这三点写法，分别找几篇“以感情变化为线索”、“欲扬先抑”、“托物抒情”的文章，提供给学生读，一起分析，归纳出这些文章的行文构架，并在此基础上，或模仿、或变化、或创造，结合自己的生活经历和生活感悟，也写出“以感情变化为线索”、“欲扬先抑”、“托物抒情”的文章来。

（7）语言的拓展。《荔枝蜜》中最精彩的语段是倒数二、三段，一段赞美蜜蜂，一段赞美农民，语言清新自然，准确凝练，富有抒情气息。教师可引导学生在反复诵读的基础上对这两段中的语气、句式进行整体模仿，并提供大量的抒情语段让学生揣摩，分析，以总结出散文中抒情语段语言的一般特点，以备散文写作时加以灵活运用。

C．思维形式方面

（1）相关拓展，即课文与拓展材料之间存在着一定联系。如学《荔枝蜜》，可以“广东从化温泉”和“苏轼的《惠州一绝》”拓展开去，让学生课下自己查找描写广东从化温泉和反映苏轼被贬惠州情况的文章。

（2）相似拓展，即课文与拓展材料之间存在着相似点。如学《荔枝蜜》，可从赞美蜜蜂和托物抒情拓展开去，或由教师提供，或由学生自己查找，汇集一些赞美蜜蜂和托物抒情的文章。

（3）相反拓展，即课文与拓展材料之间存在着对立关系。如学《荔枝蜜》，学生了解了赞美蜜蜂和托物抒情，教师可发动学生去查找一下“贬斥蜜蜂”和“直接抒发对农民赞美之情”的文章。

（4）内化拓展，即在作者和读者，课文和生活之间建立联系，让学生站在与作者平等的位置上，对课文所描写的内容进行个性化审视，让学生联系现实生活和个体生命经验，真正把课文融入自己的内心。比如学《荔枝蜜》，教师可设计一些创新性问题，来训练学生的创造性思维能力和个性语言表达能力。如：杨朔眼里的蜜蜂是勤劳的，假如你现在也到了从化漫泉，你眼里的蜜蜂是怎么样的？文章写的是杨朔眼里的蜜蜂，你能不能用拟人的手法写一写蜜蜂眼里的杨朔？文章是用杨朔的语气来写的，你能不能用老梁的语气来重新叙述一下？文章的结尾写了杨朔的梦，你能不能结合课文中的描写展开想像，描绘一下杨朔变成的蜜蜂活动的情景？等等。

（二）两大原则：既要“以本为本”进行拓展，又要“以人为本”进行拓展。

所谓“以本为本”的原则，就是要求教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以教材、课本为中心，向四处辐射、发散，以教材，课本为基础，求高、求新、求深。切忌抛开教材和课本，去漫无目的，梦游式，天女散花式，放羊式，放风筝式的瞎拓展、空拓展、乱拓展。

所谓“以人为本”的原则，就是课堂教学设计要充分照顾到学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点，有针对性的进行拓展，立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展。另外，在拓展式课堂教学实施过程中，要充分发挥学生的主体性，激发他们的主动学习、独立拓展、勇于表达个体感悟、积极思考、努力创造的热情。

（三）四个应该注意的问题

1、要有拓展目标。无目标的拓展不是拓展，是胡教乱学；无目标的拓展式教学不是教学，是课堂游戏。在拓展目标的选择和制定上，可由教师来完成，也可由学生自主完成，还可由师生共同讨论，互相商宜决定。拓展目标要符合语文学科特点，要符合学生当前的阅读水平，要有吸引力和挑战性。

2．教师在学生自主拓展时要注意方法上的点拨和指导。就笔者的教学实验情况来看，学生对由课内教材阅读到课外文本阅读的拓展形式很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法，包括阅读方法和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会速度快，有成果。

3．在拓展式教学的课堂操作中，要充分考虑到学生的个体差异，要注意分层设标，让每个学生都能有所收获，有所进步。教师在学生自主拓展过程中，要注意对后进生的鼓励和辅导，要让每个学生有机会、有信心表达自己的见解。

4．在拓展过程中，教师要指导学生多自己动手，圈一圈，划一划，批一批，评一评，随时写上自己的感悟和心得。在成果展示阶段，要提醒学生倾听并记下他人的拓展成果，每节课结束时教师要和学生把本堂课大家的拓展成果整理、归纳、总结一下，以课堂记录的形式固定下来，为拓展之后的自我创造做准备。

综上所述，是笔者对拓展式教学的一些粗略的、大框架似的认识，比较肤浅，缺少必要的理性沉淀。随着拓展式教学实验的不断深入，笔者相信，这些认识将进一步细化、实化，并能作用于课堂教学，开出亮丽的实践之花。

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