教学设想

    安排一课时。

    先进行朗诵训练，请七位学生依次分别朗诵七部分内容，要求准确且感情充沛。在基本掌握文章内容的基础上，引导学生通过抓住每部分的关键语句，来体会文章要表达的思想；明确本文不是单纯的写景状物，而是要表达出作者对秋天深刻内涵的认识。另外，还要引导学生学会掌握本文写作手法丰富，修辞灵活多变的特点。整堂课以教师提问来带领学生展开对文章的深层次的探讨，学生参与讨论和改写，以此来培养学生的理解能力和创新能力。

教学内容和步骤

一、课前准备。

1．学生通过查字典，掌握下列词语：

干瘪    憔悴    吞噬    殷实    归宿    温馨    宠爱    殷勤

谄媚    青睐    亲昵    理睬    莠子    秕子    虬枝    冻煞

2．把本文出现的成语摘抄在笔记本上，并弄懂意思。

例如：五彩缤纷    忧心忡忡    勃勃生机    弱不禁风……

    3，准备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西，事先摆放在教室里。例如：香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果……。

    教师准备一幅法国名画《拾穗者》的投影。准备一台录音机，在做改写练习前播放歌曲《在希望的田野上》。

    这些教具安排在讲课过程中使用，目的是生动、活泼地帮助学生理解文章内容。

    二、可用下面的问题引导学生自读课文，领会作者的透辟见解。

    1，提问：本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有密切关系的事物?

    提示：本文不是为写景而写景，而是要写出秋的内涵。

    答案：(可以先不做解答，待最后阐明“秋魂”的实质时再明确结果。)

    2．对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解?

    提示：不成长，谈不上成熟。而成长的路上，陪伴你的肯定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好：“别说风雨总无情，有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行，条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果，加强感受。)

    答案：秋实代表成熟，这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。难道我们的人生不也是在这些挫折、磨练及恩赐、关怀下长大的吗?正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。

    3．“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法，体会一下这样写的好处是什么?

    提示：文体像童话，平和、委婉，有亲和力。

    答案：形式上有一种现场感，仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起讨论问题，气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思索：秋天并不是单调、肃杀的，而是色彩缤纷，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、无聊的，它恰如人的一生，充满了酸、甜、苦、辣。

    4，“秋风”、“秋叶”两段体现了什么人格化的精神实质?

    提示：这两段都用了“母亲般的关怀”来描述秋风的“道是无情却有情”，秋叶的“化做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。)

    答案：作者在这里要倡导的就是友善、关怀和助人为乐的精神。

    5．“秋土”、“秋景”两段中运用了对比手法，这对表达感情有什么作用?

    提示：课文中运用对比手法，热情地赞颂了秋土的真诚、公允，强调了一份耕耘收获的道理；赞美了秋野的宽容、博大一多情不被无情恼。(展示《拾穗者》的图画)

    答案：对比的效果鲜明，有利于表达强烈的感情，褒贬的色彩浓厚。

    6．试将本段中“秋景”题目改为其他名字。

    提示：“秋景”中主要的描写对象是大地，而秋景应该是全面的，包括各种色彩、各种事物；既有地面的又有空间的，既有近景的又有远景的，既有单个的又有整体的。

    答案：综上分析，本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野，似乎更恰当。

    7．试着模仿原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习，课下完成在作业本上。)

    提示：可以在练习之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收获的季节，也应是欢乐的季节，未必只有萧瑟与肃杀；同时引导学生运用拟人、对比等手法描写表象，挖掘内涵。

    8．联系问题1和问题7，概括对“秋魂”主题的理解。

    提示：“魂”在这里指的是一种精神，它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容，助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不可以写，是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此，再次明确本文不是一篇重在写景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，运用反常之理，赞美秋之韵味，秋之精神。其思辩性、哲理性比较强。这也正是这篇文章与众不同之处。

（章海蓉）