罗徽

          优质课比赛可以说历史悠久，并且大有长盛不衰之势。诚然，优质课比赛可以赛出水平，赛出风格，有助于教学水平的全面提高 ，有助于教研教改风气的蔚然兴起。但时下炙手可热的优质课比赛大多已经失去了实际意义，确实该降降温了。

          一是优质课比赛成了时间比赛。备课是上课的前提，但花相当长的时间甚至个把月的时间来备一堂课则有点费思量了。为了“产生”“优质”课，主办单位往往有意识的提前通知参赛学校，有的近乎有个把月的准备时间。参赛学校为了取得好名次，也是严阵以待，很多时间都被“优质”掉了：一是选老师，选认为在各方面都有优势有把握的老师参赛：二是选课题（课型），选最适合该老师讲而且最冷门最容易获奖的课题（课型）；三是反复讲。课题（课型）选好后，把同一堂课在本校甚至在全乡全县的有关学校里反复演练，直到讲得滚瓜烂熟，讲得炉火纯青，讲得有如奖章般金光灿烂。经过这样的持久战，优质课焉能不“优质”？可以说，谁把握了时间，谁就似乎稳操胜券。花如此长的时间讲一节课，其优质何在？

          二是优质课比赛成了“集体”比赛。众所周知，一节课一般由一个老师执教，可眼下的一些优质课竞赛改变了传统。讲台上是一个人讲，可后台却有一个庞大的“智囊团”。有全校的甚至全乡镇乃至全县的老师和权威都在后台出谋划策，“指手划脚”，有多层领导挂帅，有无数专家把关。有的还立下“军令状”，那就是非拿第一名不可。这样一来，哪个敢不重视，谁人敢不参加？于是，有纠正“咬文嚼字”的，有训练眼神手势的，有研究环节步骤的，有设计教具学具的，甚至连开头、结尾、过渡以及哪些话在哪里讲都考虑得天衣无缝，部署得巧妙周全，真是“全师动员，大办优质”！这时的执教者往往成了毫无主见无所适从的木偶人了。在这种形势下，谁的集体力量大，谁的获奖希望就大。这样产生来的“优质课”事实上是集体智慧的结晶，能不优质吗？

          三是优质课比赛成了“花样”比赛。有些参赛学校为了“生产”“优质”课，获得好名次，不顾学校实际情况，苦心经营，千方百计在课堂上“编织”一些“花样”，力图出奇制胜。谁的花样多、奇、巧，谁就有把握获胜。如今，在课堂上使用录音机、电视机和录像机已不是什么高招了，多媒体在优质课比赛中早已成了备受众人青睐的宠物!还有一些奇招怪术，如自带学生（早已训练好了的），以求教学效果立竿见影；自制“特异”教具，以求教学手段立异标新。为了一堂课，学校得心悦诚服的压缩其它应有开支而花销掉一大笔款子。这样的课，即使得了个“优质”，价值几何呢?

          四是优质课比赛成了“关系”比赛。有很多老师确实会讲课，可是因为没有“关系”终未能参加比赛，而因为有“关系”，以及有诸多好处的比赛“常规”，再差劲的老师何愁捧不回金灿灿的奖杯，亮闪闪的证书？有的东道主参赛学校则充分利用自己的“优势”，把本校的已深知学校意图、熟知教学内容的“好”学生作为授课对象，上课时，学生就对答如流，配合默契，此课不获奖？相反 ，把所谓“差生”“流放”到别校老师的课堂上，学生不能甚至不敢配合，该课又如何能讲出优质呢？再者，有的学校在评委中搜寻熟人，拉拢同乡，或摆酒席，或塞红包，或邀跳舞，等等不一而足，于是，“价优”“质”亦“优”。有如此复杂的“关系”，讲出的课不“出类拔萃”才怪呢？这难道不是“关系”比赛吗？

          那么 ，是什么原因使优质课比赛乏味变质了呢？我想不外乎是“名”和“利”在作怪。这主要在于主办单位过分渲染和重视了比赛的名气和利益。获奖的人除能获得奖金之外，更重要的是还有评模、晋级和加工资等优厚待遇，一路绿灯。参赛学校为了有声誉、捞面子，就不惜一切代价，不择一切手段，硬是要“捧”出一个人来，树起一面“旗”来 ，从而使优质课比赛结果与比赛初衷大相径庭，造成“质不优，价不廉”的尴尬局面。

         所以，有必要给“优质课比赛 ”降降温。但并非说不搞优质课比赛了，而是如何赛的问题。关键是提高认识，端正态度，要认识到优质课比赛旨在共同研讨学法教法，共同提高教学水平。要真实体现各校各人的教学特色与风格。第二，是淡化名利效应，降低奖金金额，削减获奖证书的诱惑力和吸引力。再次是，规范比赛行为，包括讲课与评课。如规定时间，固定课题（课型），争取统一学生，坚决净化评委，使比赛能够公平、公正、公开地进行。只有这样，才是真正的优质课比赛，也只有这样，才能达到比赛的目的，取得预期效果。

       作者邮箱： tcluohui69@hotmail.com