中国教育报     2002-12-09     

 

　　教师从事的事业被称为“太阳底下最光辉的事业”，他们被世人比作“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”。应该说，这是世界上最高的褒奖了。但是这些褒奖的“词汇”里面，只过多地关注了教师具有的奉献角色，却忽视了他们作为一个普通人的要求。对教师的境界有着这样高的要求没有什么不妥，但是在强调教师奉献角色的同时，应该顾及教师作为一个普通人的要求。教师是人不是神，同样需要社会对其自身价值的关注、对自身价值实现的渴望。不然，只要求教师多奉献，少索取，是有失公允的。 

　　在我们的教育传统中，过多强调了教师的职业影响和示范作用，强调了教师的自律作用，而很少考虑到教师的自我需要。当进入小康社会的时候，人们要求的是从吃饱到吃好，从有屋可住到住的舒适，这一个个的要求在不断升级，但是仍有一些被称为“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”的人们却因工资拖欠或工资过低而愁容满面，生活困苦，他们的心里剩下的只有酸楚，除此还能有什么？这个时候我们想没想到他们还有一个作为普通人的要求。教师作为一个社会人、一个自然人，应该有他应有的社会地位、经济地位，应该有更多的、至高无上的荣誉。他们既要获得精神的需要，又要拥有物质的满足，只有这样，我们的教育事业才会真正地、长久地兴旺发达。凡心忧民族未来、心系教育事业的人们，要多多地关注这一点。当然，为社会奉献，这是一种对全社会的共同要求，而不能单单是针对教师的，尽管教师职业有着与其他职业的特殊之处(乔玉璞) 

　　随着聘任制、末位淘汰制等制度的实施，竞争机制的形成无疑给中小学带来了生机和活力，但问题是这些制度、机制在具体实施的过程中变味走样。改革的目的应是让能者上庸者下，可事实是由于某些监督机制不健全，或在具体操作过程中部分教育管理人员自身素质不高或受私欲驱动，造成“能者下，庸者上”的荒唐局面，走进教育管理的误区。 

　　误区一：把依法治校、制度治校狭隘地理解为惟我独尊，听不得不同意见，更有少数管理者在工作中对教师耍小聪明，压制不同意见者，排斥异己，以个人意志行事，把“负责制”变成“专断制”。 

　　误区二：管理者把自己当做管教师的“官”。有一所小学教职工仅30来人，可从校长到副校长到支部书记、教务总务主任等十几人“全脱产”，享受“领导待遇”。面对这一班管理者，教师积极性从何谈起？ 

　　误区三：任人唯亲，任人唯上。某中心小学在领导班子选拔、职称评定、评优晋级等一系列关系教师切身利益的问题上，从来不征求教师的意见，“暗箱操作”让教师怨声载道，使那些各方面素质较高、兢兢业业工作的教师心灰意冷。 

　　误区四：学校财务收支无透明度，在涉及教师住房、福利等方面滥用职权，厚此薄彼。管理者平时花天酒地，出则以车代步(出租车)、入则红光满面。在这样的学校，教师能有主人翁的意识，与管理者同心同德，共创辉煌吗？ 

　　上述种种情况，我想必然会影响教师的积极性，也势必会影响到教师对学生的教育。因此，我们呼唤公平、愉快的工作环境！(冯良明)