南方日报     2002-12-13     记者胡键 实习生陈翔 

 

　　最近，广东省首批中国青少年素质教育研究实践基地挂牌，著名教育专家、中国青少年研究中心副主任孙云晓在前来参加挂牌仪式之余，一如既往地推广他的素质教育理念，于是，广州人听到了多场精彩、精辟的演讲。他的行程安排得极紧凑，难以安排专访时间。就在他要离开广州赶赴机场的时候，我们终于拨通了他的电话……

　　孙云晓自1972年起从事青少年教育与研究至今。1993年7月，他采写的报告文学《夏令营中的较量》震撼全国，如巨石击水，引发一场轰轰烈烈的中国教育大讨论，引起了江泽民、李岚清等中央领导同志的重视。

　　1995年以来，孙云晓先后主持了中国城市独生子女人格发展与教育、中国城市独生子女教育模式、杰出青年的童年与教育、向孩子学习、21世纪教育四大支柱的理论与实践、当代中国少年儿童发展状况调查、中小学生意外伤害的处理与防范等多项课题研究。目前，他正在主持一项国家级课题——少年儿童行为习惯与人格关系的研究。

　　人物档案

　　孙云晓，中国青少年研究中心副主任、研究员，1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。2000年被国务院妇女儿童工作委员会授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。

　　“雪化了，变成什么？”

　　一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分，因为标准答案是：“雪化了，变成水。”

　　“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，树上还剩下几只鸟？”

　　一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，不符合标准答案。

　　在经历了无数次“标准答案”的教训之后，孩子们学乖了，学会死记硬背，学会了“从不提问”，久而久之成了胆小如鼠的“分数机器”！

　　——说到这里，孙云晓的脸色十分凝重。他说，他的眼前浮现出一幕可怕的景象：

　　生机盎然的田野里，百花争奇斗艳，野草自由生长。突然，一台又一台巨型的推土机隆隆开来，将百花野草连根儿铲掉。随后，又开来一台台庞大的轧路机，将蓬松的土地轧得平整坚硬。然后，造出一座座所谓的城市，摆出一束束的假花，却标榜“现代”和“一流”。

　　“这不就是我们经历过的教育吗？岂止于教育？我们生活中的一切都‘应试化’了。”

　　□“爱”代替不了教育

　　“我长这么大，连火柴都很少划，家炊都不会，更何况野炊？

　　不是我们不想干，是我们不会干，长这么大谁让我们野外探险过？“

　　记：《夏令营中的较量》是你的成名之作，曾经强烈地震动了整个中国教育界，形成了数百家媒体和千百万个家庭长达几年的教育大讨论。现在回头看看，有什么感觉？

　　孙：负重远行，都是背10多公斤的东西，都是几十公里的路，中国孩子松松垮垮，叫苦不迭；日本孩子纪律严明，咬紧牙关，一直走到头！

　　宿营生活，日本孩子烧火、炒菜、煮粥，什么都会；中国孩子就没这两下子，只好饿着肚子向领队叫屈。

　　野外探路，中国家长怕危险，用车把孩子接走；日本家长却鼓励生病的孩子：你一定能成功！

　　……

　　这些年来，每当想起这些发人警醒的细节时，我的内心就有一种十分深重的危机感：不是中国的孩子不行！是中国的家庭教育、学校教育和社会教育存在危机！

　　记：但事实上，中国父母几乎把全部心血都投入到了子女的教育，可以说是“爱到了极点”。在他们的眼中只有“爱”是最重要的，“危机”从何而来？

　　孙：我先给你讲个故事：在第一届中日夏令营活动中，我问一个13岁的北京男孩：“你们与日本孩子相比怎么样？”孩子摇摇头说：“我们不如他们能干。”我问他为什么这么说，他回答：“遗传呗！我长这么大，连火柴都很少划，家炊都不会，更何况野炊？不是我们不想干，是我们不会干，长这么大谁让我们野外探险过？”

　　为什么会“遗传”？恰恰就是因为“爱”产生了“危机”。在现实中，“爱”成了许多家长溺爱孩子的代名词，可是又有多少家长能想到这一层呢。

　　就这样，“爱”成了“基因”，一代一代“遗传”下来：想尽办法让孩子多享福少吃苦，或干脆包孩子一辈子，最终培养出动手能力和风险意识都相当差的新一代。

　　□“听话”如潜伏的癌症

　　听话的儿童多了，没有独立性，对问题缺少个人见解，甚至对邪恶势力无力抗争，以至人格扭曲，成为“问题儿童”。

　　记：一直以来，父母、老师表扬孩子最常用的一句话就是：“真是个听话的好孩子！”但你却多次挑战传统教育评价理念，提出：“‘听话’儿童，往往就是问题儿童！”这里似乎存在很大的矛盾。

　　孙：中国孩子从小听得最多的词儿，便是“听话”两个字，从现代教育的眼光看，我们应当重新审视这种使用频率最高的家庭语言。

　　很多家长都很喜欢说：“听话！你还犹豫什么？我过的桥比你走的路都多，我说的还有错吗？听我的没错儿，你小毛孩儿懂什么？听话！”

　　这样做的后果之严重，是人们往往意识不到的，习惯于“听话”的孩子容易失去思想与辨别力，自主性更谈不上。这个问题至今也未引起人们的警觉，更显示出此问题犹如潜伏的癌症一样可怕。

　　记：这样解释起来，似乎只是强调了单方面的因素？

　　孙：当然还有另外一个角度，要求孩子“听话”常常是命令式的，“听话”儿童多了，没有独立性，对问题缺少个人见解，甚至对邪恶势力无力抗争，以致人格扭曲，成为“问题儿童”。

　　比如，某著名大学一位尖子生，从小极为“听话”，从不招惹是非，更不顶撞师长；进大学后，因交朋友出现挫折，竟不声不响地给朋友牛奶杯里投毒，被判刑11年！北京某市重点中学一位保送生——连年的三好生、少先队大队长，因老师一句批评，先割腕后跳楼……当这些悲剧发生时，父母与教师都感到不可思议。

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　　□让孩子为过失负责

　　不论孩子有什么过失，只要他有一定的能力，就应当让他承担责任，这才是现代父母的真正爱心。

　　记：我们常常听到很多家长这样教训孩子：“说了多少次了，你为什么总是记不住，笨蛋！”很多家长一方面希望孩子“听话”，可一旦孩子有了失误，又喜欢劈头盖脑地冷嘲热讽。所以，隐藏在悲剧背后的往往是教育的失误。

　　孙：对。一般来说，孩子有了过失的时候，恰好是教育的良机。因为一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。

　　但是，很多家长并不知道。比如，当孩子不小心打碎了花瓶或者一不小心伤害了别人的时候，许多父母会责怪孩子说：“你怎么搞的？讨厌！快走，写作业去！”于是，孩子没事了，什么责任也不必负。

　　父母则又是道歉，又是赔偿。如此一来，孩子怎么可能有责任心？而这恰恰就是父母剥夺了孩子履行责任的机会。

　　记：在这种时候，应该怎么办？

　　孙：越是在这种时候，父母越要保持冷静，尽量不要大声训斥，更不要夸大其词恐吓孩子，而应当实事求是讲清道理，明确指出弥补过失的办法。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。

　　记：这个说法有意思，什么叫做“唤醒人内心中沉睡的巨人”？

　　孙：当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。

　　比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。

　　事实上，处理得当，孩子会吃一堑长一智，由此走向成熟，成为一个富有责任感的现代人。所以，不论孩子有什么过失，只要他有一定的能力，就应当让他承担责任，这才是现代父母的真正爱心。

　　□分数应该成为隐私

　　任何人，都没有资格用分数来侮辱人！学生学习的过程是一个探索的过程，应该提倡在不断体验成功和失败中成长。

　　记：孩子的压力除了来自家庭的，更多的是来自学校，特别是学习方面的压力。

　　孙：最可怕的现象就是，学生的考试成绩被按照分数高低排名次，并随意当众公布。

　　北京一位高三女生就跟我说：“我们的考试就如同家常便饭一样。不光考，还排名次。我们两个文科班共98人，从头排到尾，不仅在班上念一遍，家长会上还要念一遍。这是同学最最害怕的。你说，第98名还有什么信心呢？”

　　记：但是，老师们认为这样可以给学生压力，促进孩子们的学习。

　　孙：考试本来是评价教学得失的一种手段，也是教学工作信息反馈的一种手段。教师可以通过考试，检验自己哪些内容教得好，哪些内容教得不好，哪些地方没讲到，从而去改进教学工作。分数是对学生成绩的评价，同时也是对老师教学成果的检验，不是孩子单方面的责任。凭什么把责任全推给了孩子？

　　经过一年又一年的考试，分数的功能已经无形地异化了。在很多学生的眼中，分数甚至已变成他们挨打受骂、逃学，甚至轻生的迫害工具了。

　　记：很多学生对分数都已经麻木了，他们只是跟着分数走，把分数看成“荣辱”的标志。

　　孙：事实上，任何人都没有资格用分数来侮辱人！学生学习的过程是一个探索的过程，应该提倡在不断体验成功和失败中成长。过分注重分数往往就害怕失败，不去冒险，最终一定会忽略了学习的真正目的。

　　我提倡分数成为隐私，是尊重孩子的表现。很多教育观念先进的国家把尊重学生的这一权利写进法律。在瑞典，把考试成绩公布是种歧视行为，是违法的，教师每次都是把试卷折起来，亲自交给学生或放到他的信箱里。

　　记：但是，在目前以升学考试为中心的应试教育中，分数是一个关键因素，想把分数变成隐私似乎还非常遥远。

　　孙：目前的高考制度对中小学教育影响过大，这是不正常的，应逐步调整改变。而九年义务教育是合格教育，是素质教育，不是竞争教育，应该弱化分数的消极功能。

　　我主张教师不公布分数，但每次考试测验之后，可以表扬成绩突出的学生，指出他们在学习态度和学习方法上的优点；同时也可以不点名地分析某些学生考不好的原因。这样既完成了教学任务，又保护了学生的自尊心，学习效果自然会很好。

　　□习惯决定孩子命运

　　父母不可能也不必成为教育家或心理学家，甚至不必成为教师或教师的助教。如何培养孩子的好习惯，关键在于了解孩子。

　　记：最后，我们还想问一个大家都很关心的问题：作为一个教育研究专家，当你自己的孩子考不好的时候，你是怎么教育的？

　　孙：我和我的女儿就像朋友一样，经常谈心，我不看重分数，而比较重视做人。孩子有时考试成绩不好，就对我说：“爸爸，你要有心理准备，这次可能有一门要考砸。”我每次都很坦然地告诉她说：“没事，我知道你很努力。等你考完了，咱们在一起分析原因，找出教训。”

　　记：望子成龙是所有家长的期盼，你比别人更超脱？

　　孙：其实并不是超脱，而是有的家长把孩子看作自己的私产，把自己没有实现的理想寄希望于孩子身上，而不把孩子看作是一个独立的个体，有独立的价值！

　　我们最熟悉的话莫过于：“孩子，只要你把学习搞好了，别的什么都不用管。”还有的家长说：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了。”

　　在这些家长眼里，今天是为明天而活着的，童年就是为以后做大人准备的。这些观念的功利性太强了，忽视了童年具有不可替代的独立价值。

　　记：那你认为在孩子的童年，最重要的是什么？

　　孙：良好习惯是健康人生之基。俗话说，多高的墙多深的基，根基不牢，地动山摇。搞建筑如此，做人更是如此。

　　几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。”

　　这位科学家出人意料的回答，直接明了地讲明了儿时养成良好习惯对人一生具有决定性意义。

　　记：可是，现在的家长千方百计地培养孩子的外语、美术、音乐等多方面的能力，恐怕没有谁想到要专门培养孩子的习惯吧。

　　孙：这正是当前教育最大的误区。科学家爱因斯坦曾引用过这样一句俏皮话：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”换句话，就是“忘不掉的才是素质”。而习惯正是“忘不掉的”最重要的素质之一。

　　我常常引用一个例子：北京某外资企业招工，一些高学历的年轻人过五关斩六将，最后一关是总经理面试。总经理说：“我有点急事，你们等我10分钟。”总经理走后，踌躇满志的年轻人围住了老板的大办公桌，你翻看文件，我看来信，没一人闲着。10分钟后，总经理回来了，宣布说：“面试已经结束，很遗憾，你们都没有被录取。”年轻人大惊：“面试还没开始呢！”总经理说：“我不在期间你们的表现，就是面试。本公司不能录取随便翻阅领导人文件的人。”年轻人全傻了，因为从小到大，没有人养成这种习惯。

　　记：我们常说，坏毛病一沾就上，好习惯难以养成。培养孩子的好习惯应该从哪里入手？

　　孙：青少年的教育需要家庭、学校、社会紧密配合。不过，父母与教师的责任更为直接，也更为重要。教师应重在学习和品德方面，父母应重生活和品德方面。

　　父母不可能也不必成为教育家或心理学家，甚至不必成为教师或教师的助教。如何培养孩子的好习惯，关键在于了解孩子。

　　其实，任何教育都应以了解教育对象为前提。作为成熟的父母，应当善于与孩子沟通，知道孩子在想什么，在干什么。当孩子做出一些成人难以理解的事情时，父母不是当即质问或训斥，而是平心静气地从孩子的角度出发思考一下：孩子为什么要这么做？经过这样的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地帮助孩子养成良好的习惯。