中国教育报     2002-12-16     记者　赵显坤 

 

　　地处鲁北的博兴县，是山东省首批“课改”实验区。一年多的实验，令这里的教师难以忘怀的，就是伴随“课改”，他们在观念、教法、评价、师生关系等方面所经历的新与旧的碰撞。他们从中尝试过失败，也体验过成功，对今后的改革更加充满信心，充满热情。

　　迅速走出困惑的阴影

　　教师们普遍反映，实验教材一拿到手，心里没有“底”，老办法不行，新办法不明，一时间困惑与忧虑都有，心理压力很大。

　　时不我待，必须迅速走出困惑的阴影。关键的问题是更新观念。县教育局李预局长说，传统的教育方式在我们农村从来就没有从根本上触动过，改革意识不强，这是我们搞新一轮“课改”的最大障碍。

　　于是，博兴县先行“理念突破”，对局机关工作人员和中小学校长、教师进行大力度的通识培训和学科培训。请来专家作学术报告10余场；教研室组织超前备课，送“个案”到教师手中；围绕“课改”的科研活动日益活跃；各校的研究课、观摩课、示范课竞相举办。这种培训有理论有实践、有普及有提高，呈阶梯架构，让教师们得以步步提升。

　　教师们高兴地说，培训跟着“课改”走，我们既知道为什么搞，又知道如何搞，心里踏实不说，自我学习的紧迫感也大大增加了。

　　“空间”大了精心安排

　　实验教材的一个明显特征，就是给师生提供的空间大了。这个“空间”，包括课时空间、知识空间、思维空间等等。教师们说，这是新教材的一大亮点，也是教学的一大难点。如何有效地利用这一空间？不少教师积极探索。

　　在教学方式上，不断变换形式以激发学生的学习兴趣。比如“讲一讲，问一问”，促使学生熟悉课文、理解课文；“讲一讲，做一做”，如让学生玩积木，认识几何图形；“讲一讲，看一看"，带学生到社会上、大自然中去认识位置与方位、识字用字、购物计算、感受自然之美等等，改变了过去“你讲我听”、一坐就是40分钟的模式。

　　“空间”大了，教师从容采用启发式教学，激情激趣，让学生放开思维，去求异、求新。

　　侯海钰老师说，教《乌鸦喝水》一文时，设计的问题是：乌鸦怎样做才能喝到水？有的说将盛水的瓶子放倒，有的说不行，水很快流走了，乌鸦怎么喝？有的说用吸管，有的则说乌鸦又不是人；有的说往瓶里丢泥块，有的则说泥块溶于水，把水弄脏了怎么喝？前者立即辩解：可以澄清嘛。这里是大平原，没有一个山头，难怪小学生想不到投小石子。

　　对于学生间的差异，教师们因人施教。王军红老师介绍，一堂课十几个生字，有的人5分钟就能认写下来，有的需用20分钟，识字快的学生就可以看自己感兴趣的童话、神话故事什么的——若放在以前，这课外书恐怕就要被老师没收了。

　　学生思维放开了，会提出各种各样的问题，这使教师们感悟到：要给学生一杯水，自己不只是一桶水的问题，而是要有一缸水、一水库的水，教师中读书的风气浓厚起来。

　　同时，学生在教师指导下的课外阅读活动和社会实践活动渐趋活跃。据统计，这里一、二年级小学生一学期能自己读课外书5—10本。

　　把握好“度”放收适宜

　　在组织教学时，“度”的问题是时常遇到的。“满堂灌”不行，但过于放手也不宜；讲课与活动要结合进行，但活动过于频繁、单调也不宜；作业布置多了不行，但少了作业缺乏思考性也不宜；有的识字教学以讲故事增强记忆，可故事冗长、拖沓、缺少趣味也不宜，等等。

　　一些教师存在着“以问代讲”的问题。讲课时，问题提出一个又一个，让学生来回答，搞得课堂气氛异常紧张。有的甚至认为，“启发式”就是“提问式”。如何把握好“度”，做到放收适宜？

　　为此，县乡举办了研讨课，探讨“问”的“度”的问题：比如一堂课大体提几个问题？在什么部位提问题？提什么问题？如何针对不同类型的学生提问题？等等。

　　最后形成的共识是：在导入新课处、推动情节处、突现重点处、归纳故事梗概和主题处，以及学后感想处，可设计一些诱发思考的问题。过程中的描述部分，可放给学生自问自答。总之，“抓大放小”。当然，提问还要因课而宜、因人而宜、因学科而宜，并把握住讲做有度、深浅有度、难易有度、疏密有度、庄谐有度等等。

　　评价重在激励<>

　　“课改”也带来了教学评价的重大改革。

　　李刚老师说，使用实验教材，评价重“过程”，而不太强调“结果”，这一点与旧教材明显不同。他以自己所教的数学为例：“教材中有不少内容以图代题，让学生据图编题，自己解答；有的是一个算式只有‘结果’，等号前边没有‘数’，也没有运算符号。那么，‘数’是多少，+-×÷，让学生自己去确定。所以教师的评价就不能是惟一的，只要等式成立，就可以认为是对的，给打上100分。”

　　李刚的认识得到教师们的认同。因为“过程”是最能展现学生智力活动的部位。大家总结出：评价，要有利于学生潜能的发掘、智力的发展和个性的张扬。

　　李红芳老师的“写话接龙”被认为是具有激励性自我评价的一个典型个例。其做法是：全班学生一个笔记本，人人在上面写话，写人、写事、写感受全由个人确定。全体写完后，笔记本在全班传阅，也可以拿给家长看。对比之下，好差自知，从而受到启发和激励。教师最后的讲评只是分析几篇好的，让学生知道好的“写话”好在哪里。

　　侯新华老师运用“评价”培养学生的合作精神，从而形成一种新的评价机制。在她任教的班里，成绩评价不是以个人为单位，而是以小组为单位，大大促进了小组内部的合作与帮助。

　　新的师生关系在形成

　　随着“课改”的进行，一种新型的师生关系正在形成。

　　袁玉华老师谈到自己的一次经历：当她讲到猪体内有了绦幼虫就会长绦虫肉的知识时，就有学生站起来问：牛体内有了绦虫会不会也长绦虫肉？袁老师说：“幸亏我还有这方面的知识积累，不然就尴尬了。”

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　　周双玲老师说，她在讲《奇妙的指纹》时，学生提什么问题的都有。比如指纹有大有小吗？指纹有多少种？指纹是怎样产生的？指纹会变化吗……

　　小学生们所表现出的信息储量，以及对问题的思考力、想象力、判断力，令教师们惊喜不已。一种爱生的情感油然而生。

　　同时，教师们也认识到，学生敢于提出问题，说明教师的作风是民主的，师生关系是和谐的。“课改”需要这种师生关系，也有利于培育这种师生关系。

　　有位老教师说，像现在这样的七嘴八舌的课堂氛围，放在过去，就会被认为是对教师学识的藐视，对教师尊严的挑战——可以看出，“课改”冲击波，也重创了根深蒂固的师道尊严。

　　成绩较差的学生在“课改”中受到特别呵护。正如教师们常说的，对差生更应该“高看一眼，多帮一把”。由此，还促进了学校与家庭、教师与家长的沟通。

　　值得指出的是，各学校经常进行的“课堂开放日”、“家访”和召开的“家长会”，使家长们对“课改”有了较多的了解，并能配合“课改”做不少事情，今天再也听不到家长们在“课改”起步时的那一片埋怨和指责声。