文义

      内容提要

       作文是一种综合性的创造性练习，它对培养学生的创新精神和创新能力，具有特殊的作用。下面，谈一谈我们在教学中的几点体会。

      一、鼓励学生大胆质疑，摆脱思维定势影响，培养学生的批判精神和独立判断能力。

      二、巧设训练，培养学生发散思维能力。

      三、引导学生积极幻想，培养创造性想象能力。

      （1）、恰当运用修辞方法；培养创造性想象。

      （2）、深入挖掘教材中的创新因素，对课文进行改写、续写。

      （3）、幻想性作文。

      四、鼓励学生发展个性

      素质教育的重点是培养学生的创新精神。作文是一种综合性的创造性练习，它对培养学生的创新精神和创新能力具有特殊作用。下面就谈一谈我们在作文教学中的几点体会。

      一、鼓励学生大胆质疑，摆脱思维定势的影响，培养学生的批判精神和独立判断能力。

      创新始于质疑，创新的本质是批判。任何创新都是对前人观点的否定与超越，而要实现这一否定与超越，没有批判精神是不行的。

      文贵创新。文章的创新首先应是立意的创新。要使文章立意新颖深刻，就不能人云亦云。要鼓励学生敢于怀疑，不囿于固有的评判模式中，学会用自己的头脑，从不同方向去思考问题，进而形成独立的判断能力。我们可以提供一些人人皆知的题材或事件，鼓励学生提出与传统不同的观点，挖掘出新意。

      例如，在进行《愚公移山》一课的教学中，设计了一个“愚公愚吗？”的小型辩论，让学生进行口头作文。反方同学就对一味赞美愚公精神的传统观点提出质疑，他们认为愚公移山虽勇气可佳，但做法未免有些愚蠢，为何不寻找一个解决问题的最好方法。又如写《莲》，莲花早已成为高贵品质的象征，有的同学在作文中却提出“它虽表面清香美丽但却掩盖了他内心的空虚与出身的肮脏。”对于这样的立意，只要言之有据就要予以表扬鼓励，以提高他们创新的积极性，养成独立思考的能力。而勇于质疑和批判的态度，正是激发学生创造力的一种不竭动力。

      二、巧设训练，培养发散思维能力。

      发散思维，是指对同一问题，从不同角度、不同层次、不同方面出发，得出多种多样设想和解决问题的途径的思维过程。它的显著特征是不依常规，不受固有模式的束缚，多方面多角度的分析问题和解决问题。与其他思维方式相比，发散思维和创造力的联系更为密切。面对一个问题，引导找出多种解决的答案，这是培养学生发散思维的一种常用形式。结合作文教学，我们可以设计一些专题训练。

      如多角度立意训练。在学生作文之前，鼓励他们积极思考，大胆探索，勇于创新，从不同的角度立意并说明理由。如以“手又五指”为题写议论文，学生们就从四个角度确立了不同的论点：（1）五指有长有短，众人千差万别，办事不能“一刀切”、一样要求；（2）手指各有各的用途，我们学习也是一样各科课程不能偏废；（3）一个手指做事难，协同合作有力量，同学之间要互相支持，互相帮助；（4）弹琴按键，不能五指一起上，握笔写字，小指要自觉站在一旁，同学之间不仅要互助，还要互让，要看需要，顾大局。还可以采用“同一题目，多种体裁”的方法进行训练。这类训练可以使学生养成快速全方位分析问题的习惯，既培养了他们的发散思维能力，又训练了他们思维的灵活性和敏捷性。

      又如结合一件小事的写作，可确定三个训练点（1）可以写那些事？（2）还可以换成那些题目？（3）尽可能地多设计一些开头和结尾。然后引导学生思考讨论。这要求学生面对一个作文题目能举一反三，触类旁通。这不仅对提高学生作文水平极其有利，还可以使它们的思维更广阔、更灵活。

      发散思维是开启人类智慧的钥匙，能够交给学生一些发散思维的具体方法，学生就会有豁然开朗之感。

      三、引导学生积极幻想、培养创造性想象能力。

      想象力是人类智慧的生命，是希望和灵感的源泉。作文内容的丰富、思路的开阔，都离不开想象，特别是创造性想象。创造性想象是不依据现成的语言描述或图样而独立的创造出新形象的过程。学生写作文，无论是写景状物，还是写人、记事，必然包含着创造性想象活动。在作文教学中，我们还可以通过以下方式，培养学生的创造性想象。

      1、恰当的运用修辞方法，培养创造性想象。

      要表现某些形象，描绘某些细节，可引导学生运用比喻、拟人、夸张等修辞方法。有些事物、景物，哪怕学生并非感知，也可借助已有的表象积累，分析、加工、改造，想象出新形象，丰富作文内容，增强文章感染力。例如写暴雨：“像发怒的暴君，一声惊雷过后，狂风夹着豆大的雨点从天而降，他疯狂的撕扯着世间的一切，鞭打着世间的一切”；写烈日：“整个城市像被烤焦”。运用创造性想象描绘出的各种事物，不但能使描绘的对象更生动、更形象、更具体，而且能够促进他们深入生活，积累感性材料，努力学习语言，增强创新意识，发展健康的心理品质。

      2、深入挖掘教材中的创新因素，对课文进行改写、续写。

      训练学生的改写、续写能力，实际上就是培养学生创造性想象能力。改写时需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来，这就要求学生发挥他们的理解力、想象力，依据各种描述或提示，在头脑中创造出相应的新形象。续写时则更需要学生放开手脚、大胆合理地进行想象。教学中我们充分利用教材中所提供的原料，深入挖掘其中的创新因素对学生进行改写、续写训练。例如学完唐诗《卖炭翁》可将其改写成散文；学完《故乡》，可续写二十年后的故乡等等。

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      3、幻想性作文。

      这类作文特点有二：一是指向未来，不是立即可以实现的；二是与自己的愿望一致，是自己希望实现的。这就是最大限度地发挥学生们的想象力。例如在以《假如我是···》为题的一次作文中一名平时作文不太好的同学由于他喜爱足球，就把自己想象成为一名足球健将：“有巴乔的经验，有贝克·汉姆的脚法，有巴蒂斯图塔的冲击力，有罗纳尔多的意识和欧文把握时机的能力，驰骋在2008奥运会的赛场上”；有的同学将自己想象成为一株小草，一朵小花，“默默地为人间增添一丝新绿，为大地增添一点芬芳”；有的同学把自己想象成为访问外星人的使者，驾着飞行器来到外星人生活的星球与他们建立了深厚的友谊。······这类题目为学生提供了最广泛的想象空间，对培养学生的创造性想象，发展学生的创造力，具有独特作用。

      四、鼓励学生发展个性。

      陈钟梁先生在中学语文教学上曾说过创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。作为语文教学的一部分，作文教学更应鼓励学生发展个性。要鼓励学生用自己的语言表达自己的意思。更重要的是教师要因材施教，充分考虑到学生的个性特长。脑子灵活的，让他们工于构思；语言幽默的，让他们精于表达；思维深刻的，让他们开掘内涵；喜欢体育的，让他们多系竞赛；关注社会的，让他们多写评论······只有这样，才能使它们的创新精神充分发挥，写出各具特色的文章。