中国青年报     2002-12-23     刁宇峰 

 

　 我是教师队伍中的新兵，出道仅两年，现教高三语文。出于对文学的喜爱，我对教学充满了激情。但在学校最近组织的学生对教师的教学评估中，我与同事纷纷遭遇“黑色幽默”，由此我陷入了深深的思考：怎样才能培养学生健全的人格？ 

　 在翻阅评估原件中，我的心降至冰点，乃至失眠。原因如下： 

　 其一，很少有学生能完全写正确各科教师的姓名。开学第一天，我就在黑板上写了三个大字———刁宇峰，但朝夕相处了两年多，还有学生把“刁”写成了“刀”，有的把“宇”写成“雨”或“羽”，甚至有人把“峰”写成“疯”。是笔误？还是恶作剧？无论从哪一点来说，都是一名整天与错别字作斗争，并以“文以载道”为己任的语文教师的悲哀。也许有人会站出来说：这点鸡毛蒜皮的事犯得着小题大做吗？但学生写别字的背后，却有更深层的原因———师生感情淡化后，学生对老师缺乏起码的尊重。 

　 其二，学生建言五花八门，让人哭笑不得。比如，某位中年教师性情温和、没脾气，一个学生的建言是：“男人的悲哀，建议请服汇仁肾宝”；某位女教师上课和言悦色，面带微笑，一个学生建言说：“请别两眼放电来勾引我们！”某年轻男教师任一文科班课程，文科班的特点是男生淹没在女生“花的海洋”中，于是有学生写道：“请别老是色迷迷地盯着女生看！”更有人因受老师批评或因该科成绩不好，就写道：“建议换掉傻儿某某老师！”…… 

　 各种意见让老师们无所适从。追求课堂的活跃，那是缺乏威信，纪律松散；追求课堂的严谨，那是呆板，像老古董；课堂提问没点到他（她），那是私心严重，不公平……老师真的犯傻了，怎样做才能让学生满意呢？ 

　 教学评估中的“黑色幽默”在办公室传播着，同事们的议论大致可归结为：学生对教师的评估，从积极意义来说，它反映了老师受学生欢迎的程度，但很难真实反映老师的教学水平。 　 两个事实不容忽视： 

　 一是，学生对一个教师的评价，往往取决于自己该科成绩的好坏：该科成绩好，则该科老师得分高，反之则低。学生很少反省自己学习是否刻苦、是否得法，而把学得不好的责任推给老师：老师教得不好。 

　 二是，一部分学生借评估来“报复”与之有“过节”的老师。有的学生因违反校规班纪受到教育，有的因学习习惯极差而受到批评，他们把老师的善意曲解为“与之过不去”而怀怨在心。于是就出现了不少这样的答卷：只有体育科打“优”，而其他的全是“差”。面对这样的尴尬，老师只能慨叹———都是“批评”惹的祸。 

　 笔者深为赞同激励教育、赏识教育，也是这一教育理念的躬身实践者。可是，我们倡导的赏识教育，是否也让我们的学生学会了用欣赏的眼光来看待同学、老师、家人，乃至社会呢？ 

　 2001年的高考作文是关于“诚信”的话题。实际上，我们的学生缺失的东西还很多：缺失礼貌———在教师办公室因家长不买“快译通”而扔下电话大哭；缺失孝心———怕长胖而斥责送略带肥肉为其加餐的母亲；缺失公德———学校里满墙壁的脚印、球印，损坏的桌、椅、门、窗，推倒的石桌、石椅、厕所挡板…… 

　 所有这些都指向了一个核心问题：怎样发展学生的健康个性，铸就其健全人格？