作者:  爱莲者 - mj548384xmx     

   

   最近，听了一堂语文公开课。课上，教师将网络引进了课堂，以此组织并展开整个教学。虽然，随着计算机技术的飞速发展，网络已走进了我们的生活，但对我来说，听这样的课还是第一次，于是和大多数老师一样，怀着一份期待和好奇走了课堂…… 

　　这位老师上的是日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》。教师宣布课题，明确目标后，即让学生上网阅读课文及相关资料。大约半个小时后，老师要求学生利用网络聊天室讨论三个问题：本文中作者的观点是什么？联系生活谈谈你对美的理解？如果有两尊维纳斯的雕像，一尊四肢齐全，一尊两臂残缺，让你选择，你会选择哪一尊？ 

　　限于篇幅，本文无意讨论本堂课教学目标的定位如何，也不想探讨讨论题的设计是否合宜，只是想就教师对网络技术的运用上谈一点看法，以就正于各位同行。 

　　应该说，在这堂课上，学生在网上“获得”的材料是十分丰富的，既有文字的，也有图片的；既有对文章整体解读的，也有对课文局部发微的；还有与课文内容相关的其它文章。然而，遗憾的是，这些材料，不是学生在网上搜索所得，而是教师事先将自己掌握的材料制作成网页，然后通过网络，呈现在各位学生面前，因此，全班五十多位同学面对的是全然相同的材料。 

　　所以说到底，教师只是改变了材料的呈现方式，而所谓的材料的搜集、筛选、整合都由教师代劳了，学生并未能从自己的学习需要出发，自由地遨游于网络，去搜集、筛选、整理材料。换言之，教师还是将自己嚼过的馍喂给了学生，所不同的是借了“现代媒体”这只手。 

　　对此，我们不禁要问，我们需要网络做什么？对这个问题的回答，不同的人自然会有不同的答案，然而对有着明确学习任务的学生而言，无非是让学生凭藉网络这一手段，去查找资料，激活思维，从而加深对教学内容的理解。但是这位教师却没有放手让学生去做。 

　　对几个问题的讨论，教师也是一改指名学生发言的形式，而是充分利用了网络聊天室的功能。只见教师一声令下，五十多位同学齐敲键盘，将自己的想法输入电脑。令人欣喜的是，大多数同学的汉字输入速度还是令人满意的，但问题的关键似乎不在这儿，而是用这种方式进行讨论的优势何在？ 

　　可能有人会说，这样做可以让全班所有同学同时发表自己的意见。果真如此吗？如果说让五十多位同时口头阐述自己的观点会一片呱噪，令人“耳不暇闻”的话，那么，让五十多人同时敲击键盘输入文字，也会产生令人“目不暇接”的后果（事实也是如此，由于五十多位同学同时使用一个聊天室，翻页速度之快令人无法细看，更不用说与之商榷了）；如果说这样做可让全班所有的同学都能参与讨论，那么明明还有一些同学面对电脑是束手无策。再说，毕竟打字的速度无论如何比不上说话的速度，何况还有那么一部分同学打字的速度慢得惊人。 

　　还有，网络技术不尽如人意的地方，让讨论也变得艰难，比如每次输入的文字量是有限定的，不能让人一次说个够，只好分成几次，这样一来，无法令人完整地看到自己的观点，因为要在众多的发言中去找那几条相衔接的发言又是谈何容易。 

我想，网络聊天的最大优势是能让各处异地的人们打破空间的限制进行交流，而让同在一个屋檐下的同学彼此用网络聊天的方式讨论问题，无异于让我们近在咫尺（有正常的言语功能）的人彼此放弃直接交谈，而采用笔谈的形式进行间接对话，这多少让人感到有点滑稽和不可接受。 

　　文章写作上有一句行话，叫不要“以辞害意”，我想在课堂教学中，同样也不能因教学手段而影响了教学的实效，否则再好的手段也只能充当扼杀学生创造力的新式武器。 

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来了，感受着，也便拥有了! 

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