中国教育报     2002-12-27     曹瑞彬 

 

　　自从20世纪90年代以来，江苏省启东中学推行了教与学整体设计的教学改革，在关注学生的情感体验方面，其核心理念是要充分利用学生的一切的生命感官，使生命的意义与语言的符号相结合，在教符号时让学生能够联想起他的生活经验，与他的经验融在一起；让学生全面发挥各种感官的作用，满足生命的各种需要。基于以上认识以及本人在教与学整体设计中的教改实践，就课堂教学中关注学生的情绪生活和情感体验，谈以下几点具体做法： 

　　关注学生的一切 

　　教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，我们在传授知识的同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？充分了解学生对学科学习的兴趣和学习的能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育； 

　　使学生在愉快中得到成长。《教与学整体设计》丛书根据不同程度的学生设置了不同的问题情境，使每一个学生都有表达自己思想的空间和机会，使老师能关注到学生的内心深处。 

　　倾注期待 

　　老师倾注的殷切期待，会作用于学生的内心世界，使学生产生美好的情感体验，学生从中获得力量，进而形成诱发学生的内驱力，于是老师的“期待”转化为学生的“自信”。我们在教学中始终坚信“没有教不好的学生。”每个学生都有潜在的智能，个个会成为富有创造性的人，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、特长；肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；鼓励每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。 

　　真情交融 

　　美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。 

　　当智能与美好的情感体验相融时，可爆发出驱动力，因此师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷的趣味与自身无法估量的潜力。我们在《教与学整体设计》课堂教学改革中，总是很自然地把自己的情感融进去，时时觉得师生的情感连在一起，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生的对话中、交流中、沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。 

　　编后： 

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，“以教师为主导，以学生为主体”是教育理念的一次变革尝试。如何从传统的“灌输——接受”模式转向研究性学习模式？教与学如何协调进行？这是转型时期困惑广大中小学教师的一个问题。作为国内一所知名的重点中学，江苏省启东中学十几年来探索“教案学案一体化”教改实验，不仅在理论层面，而且在实践中摸索出一套行之有效的教与学互动模式，效果是显著的。《教与学整体设计——教案学案一体化》正是这种探索的结晶。启东模式会带来哪些新的理念呢？三位老师的文章也许会给我们一些有益的启示。