中国青年报     2002-12-27     石磊 

 

　 最近两年，教育界特别是中小学大力提倡激励教育、赏识教育、无批评式教育，而在教育过程中对学生的批评越来越不被认可，惟恐伤了学生的自尊心，影响孩子们的身心发育。这个出发点当然是好的，但是有违教育的基本规律。 

　 教育是为了培养人。如果学生通过教育最终成为体魄强健、心理健康、知识渊博、具有创造能力的人，那么教育本身的目的也就实现了。在这个成长过程中，学生们难免犯些错误，特别是中小学生，他们中的大多数自控力不强，辨别是非的能力较弱。犯了错误，作为老师如果又不批评，听之任之，结果会怎样呢？激励教育就一定要摒弃批评吗？没有批评的教育是真正的教育吗？ 

　 我想讲一件自己亲身经历的事。 

　 一次我给学生们上化学实验课，实验前我特别强调用完的苯液要倒进指定的回收瓶中。实验结束时，有一个同学还是把苯液倒进了实验室的水池里，刺鼻的气味立刻弥漫了整个房间。苯的毒性比较大，我做了紧急处理之后，当众批评了这位同学。过了大约一个月，这位同学给我写了一封信，信中说：“我真的很后悔当时没认真听讲，犯下了这个错误，您批评得对。老师，我现在养成了一个习惯，每次实验前都认真预习，将每个注意事项都烂熟于心，对每一种试剂的用法都心中有数，争取再不犯这种错误了。”我看后深感欣慰。后来这位同学不仅实验做得非常好，专业课成绩也遥遥领先。 

　 现在回过头来想，如果我当时不批评他，而是课后将他叫到办公室，循循善诱地开导，使其认识到犯的错误的严重性，结果会怎样呢？当然对他来说，可能也会产生上述效果；但是对当时其他做实验的学生来说，引起的负面效应不容忽视：老师虽然强调了，但是犯下错误也没事，反正老师不会批评。 

　 我认为当今教育界之所以对批评说“不”，在于不少人将对学生的批评与体罚混为一谈了。体罚，是必须禁止的；批评，却必不可少。 

　 当然批评必须得法。批评不能长篇大套，一定要针对学生所犯的错误，有的放矢，对事不对人；二是严禁使用讽刺挖苦、带有威胁性的语句。批评也是一种教育方式，用语可以严厉，但不能伤人。人都有自尊，伤及自尊的批评是我们坚决反对的。三是进行批评宜“速战速决”，最好不过夜。 

　 古人尚能“闻过则喜”，我们的学生难道就不能接受老师善意的批评？适当的批评不仅于身心健康无害，而且有利于培养优良的心理素质，促进身心发展。 

　 其实，激励也好，赏识也好，批评也罢，最终都是为了学生们健康地成长，它们不是矛盾的，而是紧密联系在一起的。激励中可能包含着善意的批评，批评中有时蕴藏着赏识，赏识中又大多渗透着激励。 

　 教育是一个复杂的、系统的工程，我们不要将它们割裂开来，孤立地偏重哪一方面，或是摒弃哪一方面。真正的教育应是学生在接受学校教育的过程中，能够充分感受、体验、欣赏到真、善、美，并主动完善自己最主要、最根本、最基础的素质，并把对真、善、美的追求作为生活的终极目标。