文/杨兴满 
    作文素质训练实验中有“六个环节”，即指导、积累、写作、评讲、小结和补救。在作文素质训练的六个环节中，“材料积累”这一环节十分重要。这一环节是解决用什么写的问题，即“写作之源”问题。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。叶老还说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。 

　因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。有了“墨”，自然能泼洒成文。可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重要。

　我校在实施“遵义市中学生作文素质训练研究与实验方案”的过程中，充分认识到了“材料积累”这一环节的重要性，于是，学校课题组制定了“材料积累方案”，作为市总课题组的子课题，以期能解决“写作之源”的问题。实践证明，效果是显著的。现就有关方面谈几点体会，与大家共同探讨。

　1．理脉探源方向明，源清流畅舟通行。材料的来源，无外乎两种渠道。一是社会生活材料，一是书本传说材料。前者靠感受，后者凭阅读。因此，我们可以将“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。故直接深入生活，获取大量可感性材料，对于写作至关重要。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。对于中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。鲁迅先生就有这样的写作体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”总之，生活是学生获取写作材料的主要源泉。如何正确引导学生热爱生活、感悟生活与善于阅读，精于阅读是十分重要的，切不可小视之。

2．规范积累形式，养成良好的积累习惯。围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的积累材料的基本形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即读者通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。这一形式可具体分为两类：一类是纯文笔精华摘抄，一类是美文感悟积淀。学生通过这种形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。

　在指导学生进行材料积累的活动中，可根据这两种形式要求学生每期准备两个材料积累本。每个笔记本可要求这样布局使之规范：第1页，留下作序言用，第2～3页留下编目录用，第4页开始为材料积累的正文。每次积累的材料原则上只占一页，且要注明日期与类别。如果是第二种形式，还要注明出处。学期结束后，还可在笔记本后写一个小结，然后妥善收藏。通过这样要求与督导，学生积累材料的形式就更加规范了，积累材料的良好习惯也就逐渐养成了。随着时间的推移，学生的材料必定越来越多，写作时自然就不会有“无米下锅”的现象出现了。

　3．创设材料积累的有利条件，让学生有“源”可“溯”。每个学生的藏书毕竟是有限的，如何使之有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二，每人每期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份）。充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校报发放与报纸宣传展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。

　4．举行材料积累评比活动与展览会，促进相互学习，相互竞争，取长补短，共同进步。“激励是产生兴趣的一种良好形式”。每学期结束，可分年级组织材料积累评比活动。根据班级多少，设1～3等奖若干名，给予一定奖励，搞得好的班级可给予班级集体奖和给实验教师优秀指导奖。评委一般由学校领导与课题组成员组成。在下一学期开学后，可举行上期“材料积累优秀作品展”。让广大学生学习借鉴，“榜样的力量是无穷的”，这样做可以充分发挥优秀者的示范作用，推动材料积累质量的不断提高。

　5．“引”水入文，激活作文，大量地占有材料，只是写作训练的第一步。如何使学生用好用活材料，写出文情并茂的文章，还有一个点拨诱导的问题。在抓这一环节时，可从如下几方面去做。第一，搞好优文示例。教师在指导学生进行某一类型的作文训练时，可选取该类型的优文2～3篇。可由教师范读，也可由学生朗读。然后由学生谈看法，最后由教师作分析，特别要诱导学生认识作者是怎样选择材料、加工材料和组织材料的。使学生的大脑中贮存一个个的美文例子及其运用材料的技法。第二，教师“下水”，示范于生。对于一些比较难写的文章，教师有必要“下水”，可以给学生做榜样，学生可从中明白老师是怎样选择材料、加工材料和使用材料的，从而受到较大启发。第三，进行现场表演，让“死”材料“活”起来。在进行这一活动时，可根据一定的文题，选择学生所积累的一些材料进行分析、加工、运用。怎样加工，如何运用，要让学生广泛参与进来，让他们感受这一过程，从中悟出些道理来。这样，一件件鲜活起来的材料，会让学生有“原来如此”的彻悟，会有“如鱼得水”的兴奋与快感。久而久之，便会真正做到会用材料，善用材料，写好文章。

　“生活是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文也好，体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途径。作为语文教师，自当指导学生为此而努力。让广大学生既热爱生活，又勤奋读书；既学会做人，又学会作文。使之在语文的人文教育中全面发展，健康成长。

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　“材料积累”作为作文素质训练中的一个重要环节，还涉及方方面面，远非笔者上述所论，但只要我们认真实践，努力思索，想方设法总会使一系列问题得到解决，走出一条宽畅的写作训练之路，有效地完成作文素质训练研究与实验的任务，从而推动作文教学改革不断发展。 

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