文/贺向东 
    在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会得到训练，才能写出真正意义上的好文章。在写作教学中，教师要强化学生的主体意识，培养学生的写作兴趣，使写作训练成为学生自愿自觉的行为。强化学生主体意识的理想途径是实施开放式写作教学。 

　一、强化主体　讲究开放

　开放式写作能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。中学生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，就会焕发出满腔的激情，就会自觉而又满怀热情地去阅读社会，阅读人生，就会“我以我手写我心，我以我心吐真情”。实施开放式写作，就是尊重写作主体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。

　开放式写作首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。训练初期，可依据水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求随意写作。文题的设定要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，在实施开放式写作时，学生习作鼓励课堂完成，但不反对课下完成，甚至允许“欠账”，但“量”不等，分值也应相应不等。为鼓励多、快、好，要建立有效的奖惩机制，作文评价可以采用学分制，按学年计划设定合理学分，先达标者可以提前“结业”，不能修满学分者应予以“惩罚”。实施开放式写作还应为学生创造展示个性、展示作品的机会，跳出“课堂”，开辟课堂外主战场。鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团，积极组织学生参加各类作文竞赛；橱窗、校刊要大量刊登学生习作，对外要积极推荐学生作品，燃起学生的写作激情，让学生体验成功的快乐。开放式作文，还需要民主的评价方式。对学生习作，可交由学生民主评议，老师适度点拨；也可以几个教师合作量化给分；还可以让学生自己介绍作品，写后记和自评；如果习作内容结合现实生活，可以走群众路线，让当事人做评审的法官，《给同桌画像》可以让同桌先睹为快，《母亲请听我说》不妨听听母亲的声音。

　开放式作文训练，要开辟课堂以外战场，使写作生活化。写作不单是一种技能，它要融入生活，表现生活，创造生活，中学生是为了生活学语文，而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活，可以说，培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。读写是人的一种精神需求，应成为人生命的一部分，应成为生活中一种不可或缺的良性习惯。做人与作文结合，提高综合素养，培养健全人格，是写作教学的核心目标。这一目标的实现，靠的是强化主体意识，开放训练，写作生活化。

　二、分清层次　明确“教”“导”

　开放式写作教学教程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导。依据个体写作能力，学生可分为三类：超前型、一般型、欠账型。超前型，基本达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平；一般型，基本具备了初中毕业的正常能力水平，可以接受正常的高中语文教育；欠账型，达不到初中毕业水平。就学生个体欲求来说，学生又可分为：特长爱好型、一般学习型。对不同类型的学生所提出的要求和评价标准应该有所不同。超前型、特长型应重引导，指要害；一般型要严要求，讲规律；欠账型应多鼓励，谈成绩。就大部分学生而言，基本属于一般型，他们的作文缺乏新意，缺乏个性，但更为严重的是基本功不扎实，缺乏起码的“规范”，离教学大纲规定的基本要求还有一段差距。因此，培养学生作文个性能力应从“规范”起步，夯实基础。而对于欠账型学生，应降低要求，从模仿入手。超前型学生要高起点，鼓励个性和创造。总之，要讲层次，做到因材施教。在教学中，教师要做到“教”“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。“能教”要体现在夯实基础上，充分发挥教师的能动性，注重培养学生在审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。“难教”的内容要突出，重点培养学生的思维能力和行文表现力。对于“不能教”的，也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”，教师要“导”之有方，辅之以帮助。

　层次清，“教”“导”明，还体现在对学生习作的评价合理有法上。在习作评价中教师要尊重学生个性差异，评价要利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。要因个性差异对学生进行合理定位，评价应避免一刀切。得80分的学生也可能是“退步”，得60分的学生也可能产生了“质的飞跃”。为合理评价，可根据评分把不同水平学生的习作分值转化成标准分，以达到纵横比较的目的。评价学生习作，不可忽视学生“过去的能力”，要注重新增能力，避免学生做无效劳动，轻车熟路，按老习惯随意写作。在习作评价中，在重视行文能力的同时，要适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。

　三、注重思维　张扬个性

　实施开放式写作教学，要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。实践证明，中学生写作最大的困难是“没什么可写”，没什么可写，不仅表现在材料的缺乏，更主要表现在思维质量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维能力的欠缺反映在：思维无序，量不足，质不佳，受思维定势影响严重。在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷、新颖，有个性，能批判，讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。

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　张扬个性，培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。培养学生写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。总之，尊重个性差异，合理分类，因材施教。使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超。值得注意的是，中学生写作个性的培养不同于培养文学家，中学语文教材及高考均有“文学化倾向”，虽是有益的尝试，但中学生毕竟是“大众化”的群体，中学写作教学的目的是为“人”服务，要适合“人”未来发展的需要，要走可持续的道路，最终提高学生的整体语文素养、人文素养，使之成为有个性、能创新的素质型人才。训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同，对于一般偏下的同学而言，讲出自己的真情实感，“我以我手写我心”，未尝不算一种个性。讲个性不能一刀切，不能走极端，把“个性”悬得太高，是走入了误区，讲个性要求真、务实。

　实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对中学生进行有效的写作训练，激发了学生的写作兴趣，强化了学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“中学生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。 

                                 中国基础教育21世纪