以下是老狼从教师中心收集的关于激发作文兴趣的讨论，绝对原版

鼓励他们写下自己想写的东西 ，对他们的作文中的优点或者进步的地方及时赞扬；在评语方面与他们进行心得交流，或者使用提出问题的方式对他们进行写作上的深入引导。你试试看吧，教学十分个性化的，关键要适合自己以及不同的学生。

你好！我在学校教育的学生有三个层次：中专生、高职生、成教大专生，他们年龄在15--22之间，对于这些层次的学生，基于种种原因，当然不可能像要求高中生一样去要求。

    在课堂上，主要是讲一些丰富生动的和课本内容相互连接的知识点，包括民间故事、小说、散文等。激发他们阅读的兴趣。

    课后每周要他们看文章，周一语文课用一个课时时间要学生复述看过的课外文章。这样扩大他们的阅读量。

    他们的作业，我分ABCD四个层次，并且不吝啬用A，从不用D，这样学生容易被鼓励，使他们学习写作的兴趣得到提高。

    从听，看，读，写四个字延伸开来，我发现，学生作文水平会明显提高。

    写作是私人的事情，学生不管写什么，只要不是反动的，都应该给予适当地鼓励。每个人都有优点，抱着这样的态度去教，比给学生带上写"头痛作文"的枷锁要好。

就写这样多，有机会再交流。

我觉得增强学生的写作信心，最有效的方法就是鼓励。并且这种鼓励最好通过老师的尾批来体现。当然，这样我们自身的负担会大大加重，可世界上本来就没有轻松的事情，不是吗？学生的潜力真是惊人的，我本期从我学生那得到很多惊喜，有时间我会去论坛上和各位分享的：）再次为我的懒惰表示歉意！

已经没做老师了。被安上了擅自离职的名。

不过倒有些激发学生写作文的事例可供参考。谈不上指教

写周记是很多学生头疼的事情，可我所教的那帮孩子，不能说百分之百都爱写周记

可至少也有9成以上的学生很乐意写周记。我想原因大概有以下两点：一是我从不打击他们写作的热情。不管是平常生活的琐碎记录，还是心里愤懑的无序表露，也不管他所写的是积极的，还是消极的，我都一一与他们做真诚的对话。当学生知道他所写的东西被老师所重视的时候，他就愿意写，也很乐意把眼中所见，心里所想都写出来。也许这对于我们所要求的美文有些差距，但我想，要是学生愿意写了，有写的了，文章最后一定能变成美文的。

二是给他们一双发现可写内容的眼睛。很多老师都提到了这一点，可我觉得要做到这一点实在是太难了。一次有个学生写了他们做课间操的事情。将下课以后诸君磨蹭，躲避之态描写的淋漓尽致。我将它念给我全班同学，后来在周记里也就经常看到描写他们课间生活的文章了。还有一次念了鲁迅所写的《风筝》，习作里也就能见到写童趣，写亲情的文章了。所以我想，发现可写内容得有引导他们发现的文章作为借鉴。

再有就是命题作文的写作。我觉得一学期命题作文不宜过多。我不太赞成每一学期必须要有多少个大作文的提法。写作应该是率性而发的，应该是自由的。命题作文不可少，但所选题目一定要合学生的口味。诸如：歌颂党，歌颂祖国……空洞的命题，还是少写为妙。

以上就是我的一些粗浅的感受，望能为你起一点小作用

我认为让学生能够写好作文的第一步是[先利其说]：我从初一开始就让学生说5

分钟，他们刚刚走到一起彼此很陌生，并且表达能力也欠缺，所以我给他们5分钟介绍自

己，读读文章，相互交流，每天上课前进行一下，效果还是蛮好的。第二步[每日一记]：

就是坚持写日记，每星期一评，同学生在日记中交流，谈心交心，让他们对写感兴趣，我

有好几个学生已经在报刊上发表过文章，他们写作的兴趣多源于此。第三步[扣时而作]：

第一次写作文的时候，我先要求他们少写，两节课只写300字左右的文章，只要能达到基

本的要求即可，然后逐步加量，加质，现在我的学生600字作文一节课就能完成，作文质

量还过的去吧！其他的让我再想想，日后再谈。

学生们在写作时最担心的是自己的作文没有创新，而这一点

正是他们所需要的，最有效的办法、就是引导他们逐渐克服这个

心理障碍，告诉他们，我们每个人都是独特的，只要敢于写自己真实的感受，你就会写出让他人感兴趣的作文。当然，老师的鼓励尤为重要。

   我的做法非常简单，就是在每次作文评改之后扩大表扬的范围，比如一个四十人的班级。要表扬十五个左右这样是对他们劳动的一种肯定这样才能激起他们的兴趣。为了避免给学生以"滥表扬"的感觉在评讲作文时一定要突出这些受表扬的学生的作文的过人之处，这样才能使学生信服产生更大的动力这对后进者也是一个比较好的推动作用！

再一个就是学生自批自改并把学生的作文装订成册，在班里或年级里流传着看。这样在表扬先进的同时也督促了后进！

学生的写作兴趣的培养，重在鼓励学生先养成记日记的好习惯。开始时，日记内容不要硬性规定是什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应该给与肯定。对于日记中流露出来的欠正确思想，一开始也不能给与驳斥，只有在以后的工作中慢慢与孩子沟通。对于不知写什么好的学生，适当加以点拨。只要学生一开始时由不会写，不愿意写，到了能写，有东西可写时，再适当地给学生提一些他们能办到的要求，循序渐进，就会达到提高作文水平的初步效果。

     再有鼓励学生把作品拿出来发表。教师给学生提供一些机会，让学生参加征文，这样也能对学生的兴趣加以激励.

写作教学仍是当前教学的难点，虽然人们进行了各种各样的教学改革，也取得了这样那样成功的经验，但是这些经验就和写作本身一样，大部分情况下是不具有移植的价值的。往往是某位教师取得的成功经验，在另一位老师的身上却不起作用。但是，我这里并不是抹杀经验（理论）的作用，而是强调写作的改革之难。 

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    我在写作教学上基本没有成功的经验可谈，基本上是走的原来作文教学的老路。如果说有一点成功的话，那是在对学生作文批改评语上的探索。每次学生在作文之后，我都要重点批阅几本。对于重点批阅的作文，细心琢磨，发现学生的优点和缺点，然后才下笔批阅。特别是学生作文中出现的问题要分析深，分析透，真正让学生心服口服。这样就能对学生形成一种无形的激励，他会认为老师是真正关心他的，拉近了教师与学生的距离。记得前几年我教的一届学生中有一位叫方磊的，他的各门功课都比较优秀，可是作文成绩一直不好。我在无意中给他这样批改了一次作文，对他的触动很大。他在一次和我的交谈中说：“老师，从小学到初中，没有一位老师像您一样认真对待过我的作文。每次作文的批语都是三句话：‘语句通顺，条理清楚，立意不够新颖’等等，我都能背下来了，看也看得腻味了。”那一次，我给他的作文下的总批语就有三百多字。

    我在批语中是不轻易表扬或批评学生的。好的就是好的，优点就是优点；不好的就是不好的，缺点就是缺点。不像现在有些人搞的改革，纯粹采取鼓励的措施，表扬的话说得如天女散花，学生便也飘飘然不知自己能吃几碗干饭。我觉得一味的鼓励，那不是教育，起码不是为学生终生着想的教育，因为孩子们终究要踏入社会，一生当中要经受各种各样的挫折。可能我的这种说法和当前所倡导的各式的教学主流有些不合，颇有些顽固不化之嫌疑吧！

    这仅仅是我在教学中的一点感受，敬请指教，不胜感激。

每周一记。认真批改。详作记录。班上宣读佳作，再一月一期打印佳作，佳作后有空则一定加批语。本人自费向全国十多家作文报刊社投稿。有一篇被刊用便大造声势：）

.我有几点不成熟的建议和做法,仅供参考:

      1.打破写作的神秘感。先让学生练笔，周记或日记均可。只要求字数，不限题材。写到一定的时候，再指导写法。初中学生，可以写自己心得感受和读书笔记。这样可以避免学生写作题材的枯竭。

      2，适时、及时给与鼓励表扬。可以利用课前或者主题班会或者语文活动课，在征得学生的同意下，朗诵评点、学生自己朗诵。激发学生兴趣。

      3。向外及时推出学生作品。利用校刊、文学校刊、新闻报纸、杂志鼓励学生投稿发表。让学生有成就感。

      4。让学生回顾成就。每学期，学生为自己的周记、日记作序，回顾自己一学期的写作成绩，会更增写作的兴趣。

      5。鼓励学生参加社团活动；积极参加型课题的研究，老师加以指导。

       四川省成都盐道街中学  肖龙云

在这方面我也没有太多的经难，我的做法是要求学生每周写一至两篇周记，及时批改、点评，点评以鼓励为主，尽是不挑文章的毛病（挑出来学生也不一定会改，反而会挫伤学生的积极性）。每周尽是挤半节或一节课来进行周记讲评－－也是以鼓励为主，个人点评为重点，努力挖掘其优点、闪光点进行表扬。周记按照一定的等第评分，逐步升级，让学生产生一种进步感。

　　此法实施三年后，效果很好。老兄不妨一试

作文教学中学生的作文兴趣问题多年来也一直困扰着我。也许这种困扰绝不仅仅属于你我的。为了摆脱它，我试着做过一些努力。但收效甚微。所以根本谈不上什么经验。

   现在我想向你说说自己的一些不太成熟的做法，目是期望与你作些探讨与交流，也许在我们的互相启发下，我们都能试着解决这个难题。

   我曾经用“合作学习”策略做过尝试。比如以相对座位为单位分成若干个小组共同构思作文的尝试。通过学生间共同构思作文，可以为文思不畅的学生打开思路。不会写是学生没有自信心的一个很重要方面。

    再一个就是引导学生观察，体悟生活。很多同学的问题是积累不够。即阅读量不足，对生活用心观察体味生活不够。作文仓储里空空如野。也就没法调集所需素材了。这样久而久之便丧失了写作兴趣。没的可写是自信心不足的又一方面。

每学期学生进来后,我总会安排一次摸底作文.然后根据学生的情况分小组,一般分成三个不同等级进行不同的能力训练.基础较差的同学就先不写整篇作文,先写片断.而片断的布置则尽量的贴近生活,是他们所熟习的一些东西.例如动作、神态、语言描写训练题《两个泼妇在吵嘴》《公共汽车来了》《尴尬一刻》等类似的小片断，以观察生活的最基本出发，以引起他们的兴趣。然后慢慢过渡到关心家庭成员的生活及生活方式，写些《父母的爱情》《我喜欢的生活》之类的文章，最后再过渡到对生活的感悟上。层次高些的同学则从话题作文分析入手，先训练拟提纲，有了好的提纲与思路之后再铺写成作文。有时的作文课我并不写作文，而是与学生聊些文坛上的事，或者作品，或者热播的电视剧，讨论一下为什么会热播的原因，分析一下大众心理，这样可以增加学生对社会问题的思考深度。当然，我花在片断练习上的精力是比较多的，没有观察与感悟是写不出东西来的。而我们的高中生在常期作文训练的模式下，很少有自己的想法，一写作文就想去模仿别人的，或者感情不真实。所以,不论怎样的作文，我力求题目上让他们有新鲜感，感情真实的要求总是放在第一。由于先生在报社工作，无锡有《教育周刊》因而写得好的同学我就推荐到报社去，在报纸上能看到同班同学的作品或者自己的作品，多少对学生来说是一种激励，我教的文科班学生现在已高二了，大多喜欢写作，有的也许不算是写，不过在随笔本上与我交流一种看法一种思想而已。但只要是在表达，我就觉得很好。我给他们提出的写作目标是“创建精神家园，追求诗化人生”。理科班的同学写作上是个弱点，但对精神家园的建设一样有兴趣，这个方法也同样实用。只是，这样的教学方法说实话太累。在学校语文教师中,我总是觉得疲惫不堪。不过高三时我曾试过学生班级之间交换批作文，效果不错。也曾尝试过学生四人一小组为单位，为全班同学出作文题，之后批阅兼讲评。这一程序每周一次，我再进行补充。这样的效果也不错，只是最后有些同学作文交不出了，说写得太多，来不及。但高考时他们很开心，因为我们做过与考题相类似的作文。 想来我能说的也就这些吧，只是写作是训练是长期行为，也贯穿在语文教学中，要详说就不知要说多少话了。

如何写作文，通过我的观察和分析，大部分学生不喜欢写作文的原因是不知如何去写，或想写却写

不出来，我是这么做的：

一、把如何深入开掘主题仔细讲一遍，可以做几个小练习，这方面的参考书有很多，你可以到书店去找一找。

二、在写作文之前，讲一些感人的故事，哲理性的也可以，要视学生的水平而定。

三、要带有某种程度的强迫性，这一点很重要，时间一长，不喜欢写作文学生也会习惯写了。

以上便是我在作文教学过程中用过的一些方法，不知能不能给你一些借鉴。

您好！我校网站技术问题一直到昨天才弄好，刚打开邮箱便看见您十七日的来信。真是不好意思。今后我一定每天看信箱。我对作文教学一直感到困惑。您是教高中的吧？因为我是教初中语文，所以我只能将自己的点滴体会说出来看能否抛砖引玉？我曾经买过一本李白坚教授的《快乐作文》，他主要是带着学生做游戏，再将游戏过程写下来。我感觉这适合小学生和初一的学生。到了高年级，我真的是东一榔头，西一棒子的教。没有好的方法，只是将重点摆在训练话题作文上，有时让学生就每个话题写构思，写三到五个，启发他们的思维。不知您听说过“快速作文”训练没有？这是我省邵阳县一位叫杨初春的老师在九十年代提出的系统理论。他是教高中的老师。他将审题，构思等归纳为一些方法。如“冰糖葫芦法”。“掌握重心法”等。据说效果不错，学生很喜欢写作。我校调来一个邵阳的老师，她在我们这里也进行了实验。效果她说好，但只是个人上，没有推广。我个人认为这种方法可以提高大部分学生的写作兴趣，没有在大范围推广，是不是还有一些弊端？具体操作方法一下也讲不清楚。最大的特色是将老师从精批细改中解放了。如果您对此感兴趣的话，回个邮件给我。我想办法给您寄一本杨老师的《快速作文法》来。

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关于激发学生写作兴趣的问题，我也只是瞎摸索。我是这样做的 ：每周的练笔作文我总是肯定写的好的地方，哪怕一个句子，或者一个段落；我还把写得好的文章张贴在作文园地中，同时欢迎学生对这些佳作进行点评。我还让学生随时记下生活中的点滴感悟或者灵感。另外对学生的作文要求应分层处理，评价也应分层，以提高不同层次的学生的写作积极性。以上几点仅供参考。

我的作文教学理念是：遵循作文课堂开放的原则，把每学期的作文常规任务变为每周写

一篇“随笔”，记住是“随笔”，我的要求是把你每周所想所见所闻中值得一记的东西

写下来，不要求字数，内容，说到底，就是随意谈谈。你知道这样做的好处吗？一是改

变了作文任务的死板面孔，把要我写变成我要写，二是拉近了师生之间的距离，你可能

会成了学生的知心朋友，三是以此种方式写作文，易出精品，符合创新能力的培养要

求，四是学生在高考时易应付“话题”作文。另外，我一般每周要拿一节课放到阅览室

去上，多读是作文教学不可或缺的一个环节…… 

我也没有什么好的方法。想了想，只这么几条——

一是评价学生作文时，要善于发现学生的优点，——不管多“差”的作文总会有优秀的地方，多写点好话，尽量不说差——“好孩子是夸出来的”；二是建立学生个人作文档案，分审题、立意、结构、语言等等几个类，哪好就往哪记个名，然后讲评时逐个表扬，期末还评出学期优秀奖和进步奖；三是鼓励（或帮助）学生投稿，《增城日报》、《丹荔》、《明日之星》、《语文报》、《读写天地》等等都有我的学生的作品；四是师生共同写作——同题同时间，老师的作文学生改。

我认为，激发学生写作兴趣源自培养学生良好的写作习惯。

可能是受魏书生老师的影响，我让我的学生也写日记、短评之类的东西，但是没有魏老师那么有系统。只能说我以前是怎么干的：

1。我在新接手的初一学生时，写作上只有一本硬面抄（大家交钱，统一“政府”采购，这样显得规矩、好看）规定每天写一篇不少于500字的日记，内容不定。每周用眼睛检查一次，并批改其中的一个小组。以后每周轮流批改。批改时，划出写得不错的句子，并做记录，以便在评讲课上评说。四组改完，也就是一个月结束了，召开语文大会（一般是三课时）。请学生读出自己最满意的日记，其他同学可以评论。最后老师小结，并评出若干奖项，发点卡片、橡皮等实物，作为奖励。寒暑假也不间断。这样坚持到了初二，学生写作中的观察能力、思辨能力提高很快。我们在短段两年有近50篇的习作在市级以上的刊物发表，大大提高了学生的写作积极性。

2。我在教高中的时候，有一个班的作文写得马虎而且质量低下。我就找几个同学商量对策，听取他们对原因的分析，并请他们想想办法。问题大概就是“水源”的问题。于是我让他们每天坚持写三个最有表现力的句子。（可以是名言或名言感悟，也可以是今天最有趣的生活速写，就是空虚寂寞的话，也得把这种空虚寂寞活画出来。）在批改中发现，我们这帮来自中等城市的学生学会了真诚，话语也逐渐新颖而有趣了。这不是我三言两语说的清的。坚持了一个学期，下学期我说我说因为下学期的主要任务是“读好书”，不再检查“闪光三句”了，仍然有很多人自觉写，并把它作为习惯保留了下来。

3。如我以前在论坛中所言，要重视教师的评价。现在作文的教学的弊病大概就是在教师评得不认真，甚至不认真读读学生的文章就草率打分。我认为这不可取。既然评，就要公正，让学生没有疑惑。坏话也说，好话要说到位！一定要写出文质兼镁的评语，哪怕是一句话。据我们调查发现，96%的学生在乎评语，可见，你的评语对学生来说非常重要。

4。让学生说话。让学生评价，开论坛，开写作讲座都是可行的。但是一定要指导。不要把课时大量花在课文讲解上。至少有三分之一的课时要用在写作上。四分之一的课时用在图书馆里。

当然现在教高三，我也暂停了我的做法，等我明年教高一时，我一定会风风火火大刀阔斧抓写作的。 

我教的是高中，如果接手的是刚入学的新生，我往往会制订“三年规划”：第一年，学生每周一练，自由地写，唯一的要求是真（真诚、真情乃至真实）。目的是减轻学生写作文的心理障碍，让学生轻装上阵，抒发自我。第二年，仍以自由写作为主，辅之以形式上的点评。这两年，目的是让学生自主感悟写作原理，找到写好作文的诀窍。第三年，因为要针对高考，所以是严格的限题作文。学生有前两年的底子，带着脚镣跳舞时不至于舞姿太差。

　　俗语云：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的兴趣呢？我的做法是让学生时时体验到成功的快乐。我想，一切的创造都应该从体验成功开始吧。要让学生体验到成功的快乐，就得在批阅或讲评作文时，多肯定学生的优点（特别是高一的新生）。多鼓励，多肯定，少批评，少打击，学生的兴趣终究会调动起来的。你认为呢？

        

学生写作文，好多人都感到有难度。特别面对一些公认的语文基础不佷好的同学尤其如此。

但我认为，如果当老师的摆正心态，因人而异，因势利导，因材施教，就能很好的进行作文教学了。

当教师的当然希望自己的学生学业有成，于是自己也脸上有光了。古话说：“教不严，师之惰”嘛，学生成绩突出了，老师至少不惰了，何况还有随之而来的名声，奖金，职称，提拔……好处这么多，谁不想得到。于是大家都大干快上，“三从一大”，使学生负担越来越重，越来越厌学，而其中作文教学更是让学生苦不堪言。

其实如果我们想一想作文教学的目的，学生学习作文的用处，大概也就不必这么大费精力了吧！ 

教学生作文肯定不是想让全体学生都成为作家、文豪吧？如果真的这样，那我们就只好亡党亡国了。更何况有哪一个作家、文豪是教出来的呢。绝大多数学生作文也不是想要在长大后在文学界出人头地，而是现在要完成任务，要在考试中得更高的分数。如此作文，兴趣何在？

学生作文兴趣是培养出来的吗？我看不见得。大千世界，芸芸众生，萝卜青菜，各人所爱，每个人的兴趣总是和他的生活环境、生活经历密切相关的，老师也是如此。那么，老师怎么能让学生的兴趣与自己完全一样呢？每一个学生都是一个单独的个体，都是“这一个”。所以我们只能去发现他们的长处，去激发他们的兴趣，并使之为我们要达到的目标服务。把学生的兴趣和作文教学紧紧的结合在一起，让每次作文都是一次心灵的展现，让每次作文都是一个百花齐放、姹紫嫣红的春天。那种情景，大约大多数老师都愿意看到吧？

学生不愿意写作文，是兴趣不高吗？非也，非也。人在社会环境中生活，是有必然的相伴性的，表达自己的意愿，证明自己的主张，反驳对方的观点，从小到大，那一天不是这来的？难道没有见到学生在课内课外叽叽喳喳，校外校内闹闹嚷嚷吗？看来在生活中学生的兴趣是很多的，交流愿望也是很强的呀。为什么提笔就没兴趣了呢？问题出在哪里？我看是作文的本身没有针对学生感兴趣的内容，或者是老师对学生所写的内容不感兴趣。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，没有兴趣的内容，话题从何而来呢？

作文的内容来源于生活，没有对生活感知，要学生写出优美的作文，无异于空中楼阁。因此我认为所谓培养学生写作文的兴趣，不如培养学生对生活的兴趣。对生活的感知是本，而写作文是末。“文章本天成，妙手偶得之”，“天”就是自然，就是社会，就是生活，“妙手”就是掌握了一定写作方法的人，“天”和“妙手”有机的结合，一篇优美的文章就创造出来了。只对“天”有所感知的人，常常会有“已有意会，无法言传”的痛苦；而那些一门心思去学什么“妙手”速成法的，大约也只好去写点咬文嚼字的“八股文”了。

学生对作文的兴趣，就是学生对生活的兴趣。老师多了解了解学生，最好能够理解他们的兴趣，并且引导他们对生活有更高尚、更广泛的兴趣，然后再以“妙手”授之，我想，学生的作文就一定会言之有物，趣味盎然了吧。