程先国  

  

朗读是我国传统的学习语文的好方法，是语文教学中最经常最重要的基本功训练方式，是语文教学的重要目标之一。然而，在目前，尽管诸多的语文老师对朗读教学已不再轻视，尽管朗读教学在语文教学中的地位有所提高，但对朗读教学重要性的认识仍很不够，对朗读教学的认识理念仍很陈旧、落后，课堂朗读教学仍缺乏具体的指导和有力的教学措施。有鉴于此，笔者就朗读教学谈两个方面的内容：

一、对朗读教学的全新定位

根据当代先进的教育理论，对朗读教学的认识应定位于：朗读教学能促进学生个人素质的全面发展。

近年来，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Garder)的多元智慧理论(Theory of Multiple Intelligences)引起教育家和教师们广泛关注。加德纳在他所著的《智力架构》(Frames of Mind)一书中提出每个人至少有七项智能，即智能多元论(M I theory)。他试图扩宽人类的潜力，并严肃地指出：“一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，从而判断一个人的能力，而是要看这个人实际解决问题的能力，以及在自然合理环境下的创造力”。加德纳提出的七项智能是——语言智能、逻辑——数学智能、空间思维智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能和自律智能。加德纳的这种“多元智慧理论”使我们认识到：每个人都具备至少七种智慧，大多数人可以使每种智慧达到很高的水平。可能有人认为自己天生不具备某种智慧，但加德纳指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使七种智慧达到相当高的水平。语文的朗读教学就能够对这七种智慧予以“鼓励，培养和指导”。

1、语言智能。即有效地利用口头或笔头语言的能力。这项智能包括把语言的结构、发音、意思结合并运用自如。而朗读可培养语感，发展语言，提高口头表达能力和作文水平。反复朗读可使学生逐渐认识遣词造句、用语成文的规律，逐渐把书面语沟通起来，口诵目染，不断吸收，把书面语变成自己活的语言，从而提高表达能力。

2、空间思维智能。即准确地感觉视觉空间世界并表现所见事物的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之间的关系的敏感性，也包括想象。而朗读是眼、口、耳、脑多种感官共同参与的一种阅读活动，通过朗读，既可发展语言，又可发展思维。首先，借助朗读内容媒介，通过朗读者的再造性和创造性想象，肯定能够培养学生对对象的“色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之间的关系的敏感性”；其次，语言与思维形影相随，不可分离。根据神经生理学的实验结论：人类的语言活动与大脑左半球的某些部位相联系，控制语言的大脑左半球掌管抽象的、概括的思维，右半球掌管不需要语言的感性直观思维。因此，通过朗读既训练了学生的语言智能，同时也训练了思维智能。

3、音乐智能。即察觉、辨别、改变、表达音乐的能力，这项智能包括对节奏、音调、旋律、音色或一曲音乐的色调的敏感性。这项智能在朗读中的培养，突出地表现在两个方面：其一是对“诗词曲赋”的朗读，这些体裁本身具有整齐美、抑扬美、回环美、节奏美、韵律美，一句话，具有音乐美，能够培养朗读者的音乐智能；其次，成功的配乐朗读，肯定能够培养学生“察觉、辨别、改变、表达音乐的能力。”

4、人际智能。即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这项智能包括对面部表情、声音、动作的敏感性，辨别多种人与人之间的暗示，以及在实际场合中对这些暗示做出有效的反应的能力。这种智能在朗读教学中能得到有效的训练，至少表现在两个方面：首先是对小说、戏剧、影视作品及记叙性体裁的阅读，通过肖像、语言、行为、心理去揣摩人物的情绪、意向、动机及感觉；其次是通过朗读，既训练了学生的语言表达能力，也促进了学生普通话水平的提高，有利于人际交往。

5、自律智能。即有自知之明，能根据对自我的了解而采取适当行为的能力，有律己、自知以及自尊的能力。这在朗读教学中的培养，是通过对朗读内容的理解并受到潜移默化的影响而实现的，在朗读材料中，有很好的自律智能的榜样很多。朱熹说：“‘书读千遍，其义自见’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”教者只要能引导学生正确、流利、有感情、有技巧地去朗读，就能实现学生对其思想内容和感情的理解与体会，自律智能也就在这过程中不知不觉地得到了培养。

6、逻辑——数学智能。即有效地利用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概念的敏感性。这些过程用在逻辑——数学智能中包括：分类、分等、推理、概括、计算及假设测试。这种智能在朗读教学中能得到培养：主要通过对说明性文体、议论性文体、应用性文体以及一些侦探、推理小说的朗读实现。

7、肢体动觉智能。即善于运用整个身体来表达想法和感觉能力，或者用手灵巧地生产、改变事物的能力，这项智能包括特色的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反应的能力。这种智能的培养在朗读教学中主要体现为：①个人有表情的朗读；②分角色朗读；③带表演性的朗读；④对小说、戏剧、影视作品的正确朗读等等。

综上所述：既然朗读教学在使学生全面发展并成才中处于如许重要的地位，那么，我们就必须重视并优化朗读教学。

二、优化朗读教学的“三度”

1、效度。“心动不如行动”，“口说千遍不如手做一遍榜样的力量是无敌的。”要优化朗读教学，就要充分发挥教师的主导作用。教师要强化自身的朗读意识，提高自身的朗读水平，能够经常躬身示范。同时，要努力创设朗读情境，以激发学生的朗读兴趣。如教学《故乡的榕树》，教者在导课时，如能一边朗诵一段对自己故乡美好回忆的文字，一边播放悠扬轻松的小提琴曲，声情并茂的朗诵定能使学生很快就产生一种冲动，急切地要进入课文的意境的冲动。

2、角度。不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。一般说来：

诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣。再以《故乡的榕树》为例，导课中，学生的情绪已被调动起来，故乡的一草一木,一人一事已开始在脑海中浮现，这时再让他们选择自己喜爱的段落,配上小提琴曲《思乡曲》来进行朗读,学生就很容易受到课文中优美动人的语言、诗情画意的境界的感染,甚至有些同学当场就能动情地描绘出自己故乡的景色和儿时的趣事。

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文言文，重点在于根据字词理解文章的中心思想，就要在理解中读。比如，学习《过秦论》，除了要让学生掌握许多典型的实词，更要激发学生对文章语言气势、论证气势的兴趣。

戏剧、小说、童话、影视作品，重点在于理解人物的性格。在这个过程中，学生不仅用自己的语言对作品中的人物进行了再创造，而且他作为这个过程中的主体，会产生再创造的兴趣和喜悦，从而激发学习语文的积极性。

3、梯度。著名语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”这就表明了朗读的训练目标应有梯度。这梯度，应该以是否适合学生的心理认知能力（知识背景、思维水平等）为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离，要在课堂上使多数学生经过朗读能达到目标。如洪镇涛老师上《伶官传序》，在分析第三段庄宗盛与衰两方面情况时，就分了三步让学生读：一读，“本段中用了哪些动词写出盛和衰？”学生很快就找出来了。二读，“这段是叙事还是议论？”学生大声朗读后，齐声说是“叙事”，因为一连串的动词都是叙事。教师再读，教师读的语气学生一听，马上又齐声说是“议论”。三读，“什么原因使这两句话既象叙事又象议论？学生反复朗读，发现原来作者是把庄宗的盛与衰的不同情况的叙述，分别置于一个带着强烈议论语气的感叹句之内，“方其……可谓壮哉”、“及……何其衰也，巧妙地把叙事和议论结合在一起了。这样，学生最后朗读时，就能做到既把事实叙述清楚，又使全句显得连贯、紧凑，给人以整体感，而且还突出了一种议论语气。这种逐步加深的读法，学生不仅感受到了语言的内在美，更感受到了朗读带来的成果，体会到了成功的欢乐。

重庆市开县师范学校：程先国

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