中国青年报     2003-01-03     陆小娅 

 

　 这次讨论中，有不少是老师的来稿。在一些老师的文章中，我能读出一些强烈的情绪：对学生深感失望和伤心；对媒介的批评非常委屈和愤怒；身为人师，面对无法“管教”的孩子十分焦灼和无奈。这是一种失控的感觉，这种感觉很糟糕。 

　 但在另一些老师的文章中，我读出了自豪、自信，读出了一种游刃有余。尽管面对今天的社会和孩子，他们同样有压力有挑战，但教育这个职业却带给他们很大的满足和快乐。 

　 我想到近年去过的不少学校，我发现每一间教室，每一座学校，都有自己独特的氛围。如果用颜色来比喻的话，有的是阴郁的蓝，冷漠的灰；有的是温暖的粉红，蓬勃的翠绿。 

　 为什么会有如此不同呢？ 

　 也许大家首先会归结于生源不同———快乐的老师面对的是“好学生”，他们家庭背景好，有教养，肯学习，不用老师操心。按这种说法，在外来打工子弟学校工作的老师可能心情最差。事实却不是如此。在一所这样的学校里，我看到老师们脸上充满阳光；相反，在一些重点中学里，我也听到过老师们的深深叹息。当阴霾遮住了老师的心灵，他们又无力摆脱时，学生、家长、社会就成了声讨和谴责的对象。于是，我们听到了“学生缺管教”、“家长素质低”、“媒介不负责任”等等抱怨。 

　 我想，那些心里充满阳光的老师，得益于良好的师生关系。由于师生之间形成了良性互动，老师对学生的信任、尊重、肯定、鼓励，会大大激发出学生的学习热情和改正缺点的勇气；老师出于爱和责任对学生加以约束、进行批评甚至惩罚，也会被学生理解和接受。反过来，从老师那里得到信任、尊重、肯定和鼓励的学生，也会给老师许多积极的反馈，让老师感受到自身存在的价值。 

　 如果师生关系紧张甚至对立，老师们无法从学生那里得到积极的反馈，就会对自身的工作价值产生怀疑，也会产生更多的负面情绪。当老师带着这些负面情绪工作时，就像戴着一副有色眼镜，看到的学生是那样令人失望！这种恶性循环，让师生都深受其害。 

　 尽管在师生关系中，老师更有能力进行调整，但在这里我不想责怪老师。因为把问题放大一点看，老师心中的阴霾不是凭空而来的。他们一方面要面对巨大的应试压力，一方面要面对已经变化了的学生（社会文化的变革削弱了教师的制度化权威，同时孩子的自主性提高了，因此变得难以“管教”）。如果他们能在自己的工作中，得到充分的信任、尊重，得到更多的鼓励和肯定，得到提升和发展的机会，我深信他们也会把这些回馈给学生。但许多老师在工作中却没有得到这些，他们没有学习提升的机会，没有来自领导和团队的支持，没有发挥创造潜能的空间，他们作为“人”的许多需要被忽略了，变成了升学这架巨大机器上的齿轮和螺丝钉，他们心中的焦灼和愤懑是不难理解的。 

　 老师是人，学生也是人，是人就都有不完美之处，也都有成长的潜能。有位老师对我说，她是用一种期待的眼光来看那些智力发育迟缓、行为有偏差的孩子的，所以她不讨厌这些孩子。正是这种期待的眼光，点燃了孩子的心中之火，让他们变得一天比一天可爱。 

　 也许，我们需要多给孩子们一点期待的目光；同样，也需要多给老师们一点期待的目光。 

　 至于说到“管教”，我想起了美国著名心理咨询家伊根的一句话：在心理咨询中，缺乏支持的挑战会使人沮丧，缺乏挑战的支持会使人空虚。同理，在教育当中，缺乏爱和关怀的“管教”是一种摧残；缺乏“管教”的爱和关怀是一种放纵。只有在接纳、爱、关怀、尊重的基础上对孩子进行“管教”，才能真正帮助孩子成长。