中国教育报     2003-01-08     王惠 

 

　　在中学生中，经常上演类似的一幕一幕： 

　　●我有一个好朋友，在同一年级，不幸的是，我俩在各自班里担任同一职务，也就成了竞争对手。在一次竞争中，她赢了我，因此，我说了她很多坏话，并想和她绝交。 

　　●我性格内向、不善言谈，可是遇到一个个性张扬、喜欢标榜自己的同桌，从开始看不惯他的言谈举止发展到讨厌他这个人。现在，他一坐在我身边，我就觉得压抑，思维僵化，学不进去。 

　　●在讨论课上，我主动起来发言，表达看法，赢得了热烈的掌声。可是好友张某马上站起来对我的观点进行批驳，哼，还好朋友呢，分明是和我过不去。 

　　●元旦快到了，朋友送我两张没邮寄过的明信片，我打算寄给外地的同学。丽知道后很羡慕，甚至有点嫉妒，拿在手里看时，假装无意地在明信片上弄了一滩墨水污渍，一张明信片就这样作废了。 

　　以上学生的反应都是自我中心意识严重的体现。 

　　追根溯源话成因 

　　从个体发展进程来看，自我中心是二、三岁甚至五岁时期的孩子通常都会有的一个很重要的特色，是指幼儿以自我为中心，深信一切人的想法都和他自己的想法相同，也从不怀疑自己思想的真实性，因此，他不想，也不能接纳别人的意见。 

　　进入青春期后，由于生理上的各种急剧变化，使少年们将心思从客观世界中转入到主观世界中，从而导致第二次自我意识的高涨。他们的自我中心表现为：虽然早已能区别自己与他人的想法，但由于这个年龄段的自我意识过于高涨，他们有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦点的不同，其具体表现为假想的观众和独特的自我。前者使他们感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这在某种程度上使他们过于在意自己的形象；后者使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、孤独善感、渴望被群体接纳等。 

　　同时，现在中学生所生存的环境——家庭、学校、社会对他们的自我中心意识起了助催作用。 

　　家庭环境中，多数孩子都是独生子女，可独享玩具、零食，如果父母在教育中没有有意识地培养孩子的分享意识、爱人意识，而是溺爱纵容孩子；如果父母不主动引导孩子走出家门，和邻居的孩子交朋友；如果父母不首先克服自私自利意识，那么，孩子的自我中心是必然的结果。 

　　学校环境中，“分本位”使学生一分定乾坤，学生可以凭成绩之优享特殊优待，遮人格、品德之丑。长此以往，不少学生成绩优异，却自私自利、惟我独尊，更有不少学生心理脆弱或心灵扭曲。 

　　社会环境中，充斥着各种思潮，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义，同时，在追求效益和开展竞争的社会大环境下，不少人价值取向功利化，为了达到自身目的不择手段，强烈的竞争意识使人情淡漠甚至敌对，这些都对青少年造成很大影响。 

　　齐心协力助成长 

　　中学生的主要生活环境从家庭转入学校，同龄人之间的交往成为其生活的重要内容。当一群自我中心意识强烈的个体聚到一起，冲突是难免的。部分学生在冲突面前反思自我，为了得到他人认同、获得友谊而主动走出自我中心，关心他人、包容他人。但是，现在中学生中自私的力量是强大的，值得鼓励的宽容、大度、无私的行为，在这种氛围中常常很难得到相应的回报和强化，更有甚者，有的学生还会利用别人的好心得寸进尺。于是，这些学生陷入深深的困惑之中，怀疑自己行为的价值。由于同伴行为具有强大的参照和榜样作用，有的被同伴同化，回到自我中心一族，必然再次面临人际冲突。 

　　去除自我中心是青少年必须经历的痛，只有走出自我中心，主动帮助别人，才能建立相对和谐的人际关系，才能适应社会对人才的需求。但是，面对人际挫折，不少学生的反应是不适的：有的惧怕他人，从此关闭心门、封闭自我；有的敌视他人，事事违逆；有的失去自我，凡事顺从他人，最终因不能得到所有人的肯定而陷入危机；有的走向极端，发展为自恋主义者；不少学生出现焦虑、抑郁或强迫症状。所以，学生、家长、学校、社会共同行动起来，帮助青少年顺利度过这个成长的坎儿，是必要的和迫切的。 

　　作为当事人，学生要正视现实，在承认自身权利的同时顾及他人需求；审视自我，发现自身不合理的认知和行为；面对不足，主动做出发展要求和改变计划。 

　　作为家长，在爱孩子的同时教孩子学会爱人——包括爱自己和爱别人；学会容纳别人，学会与人共处、合作。 

　　作为学校，要加强学生的思想品德教育和心理健康教育工作，把教学生学会做人作为教育目的的重中之重。 

　　作为社会，要采取措施清理各种低级腐朽的思潮，建立健康向上、助人为乐的主流意识，为青少年成长提供有利的大环境。