周鲁   电子邮箱: wgd_50119@163.com  

      教育改革正向纵深发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》与新《课程标准》已经颁布，并在多处地方开辟实验区。各种新观念、新概念的涌现，快于教育的实践。风云际会，各种浮躁的心理也在漫延。面对先进的教育理念和滞后的教育实践，期望狂飚突进，一蹴而就是不现实的，只是搞一些应时媚俗的表面形式是有害的。诚如鲁迅先生所说，用双手扯住自己的头发，是不能使自己离开地球的。我们在教育的理想和现实之间徘徊，眼睛要盯住理想，双脚却要紧踏地面，要以稳健的姿态面对机遇和挑战。

      学校的功能，是传递知识，提供机会，是要为每个学生奠定学力成长和人格成长的基础。不论传统教育、素质教育还是未来的什么教育，都不可能改变学校的这一特性。在紧锣密鼓推进课改的当下，在强调培养学生的创造性和创新精神的号召中，在强调要尊重学生的主体性和自主性、要让学生学会学习的过程中，学校教育传递知识的功能，在一些地方正在被弱化。《基础教育课程改革纲要（试行）》则仍然强调，要正确评价和坚持“双基”的课程传统，能力的培养需要“双基”的支撑，抽掉“双基”就是抽掉了基础教育的基础。坚持“双基”是对学生负责的务实的态度。

      素质教育和基础教育不是矛盾对立的关系，素质教育昭示了一种崭新的具有现代意识的理念，是教育发展追求的可以实现的理想目标，而基础教育则规定了现实教育必须达到和完成的目标任务。正确理解和处理好两者的关系，在转变教育观念的过程中避免观念的错位和混乱，是当前应该引起高度重视的紧迫问题，要避免简单化的线型思维，不能从一个极端走到另一个极端，不能以一个矛盾掩盖另一个矛盾。

      譬如，新的教学观，倡导主体性教学、探究性教学、建构性教学等，这些现代教学观无疑是值得研究和尝试的；但是，任何方法的选择都必须根据教学的内容、对象、教者的特点、教学环境、教学设施设备等诸多因素决定，在特定情况下，传授性教学未必一定不好，其他教学法未必一定就好，比如学电脑遇到一个障碍，查书本一个小时不能弄懂，请教行家可能几分钟就解决了问题。课堂教学中尊重学生的主体性不等于放任自流，不能放弃了教师掌控教学和指导学生的责任，要尽可能尊重学生，也要尽可能严格要求学生。为了养成学生“动”的能力，活动课盛行，提倡愉快教育。对愉快教育学术界也有不同看法，有人认为 是“安乐死”，因为学习本来是艰苦的，不能让学生以为学习就是游戏，学习一定是轻松愉快的。客观上，学习不只有愉快，也有苦，“学海无涯苦作舟”，有它内在的合理性。

      课程改革怎样落实到课堂？实施素质教育中怎样保证“双基”得到落实和加强？这里既需要转变观念，更需要从实际出发加强对教法的研究。教有法而无定法，每堂课的教法可能都会有所不同，任何人都不可能给出一个确定有效的处方，只有靠我们自己本着对学生高度负责的科学态度去探索创新。研究教法要考虑学法，要思考教什么、为什么教、怎样教，要做到为学而教，寓学于教，为教给学生学法创造教法。切忌一提到课程改革就丧失了变通开放的思维，谨小慎微，只会变“满堂灌”为“满堂问”。要提高教学的专业技术含金量，逐步形成可操作的东西，不要让社会小看了咱们教师。

      只要实事求是，求索进取，我们终会把理想变成现实。