湖北省孝感市文昌中学  高申刚

美国著名教育家、心理学家布卢姆曾以外显行为作为教育目标分类的基点，以行为复杂程度作为分类依据，而把认知领域的学习水平由低到高分作六类：即知识、领会、应用、分析、综合、评价。其能力因素的参与逐步递增与深化，后一类包含着前面各类的能力因素，六层之间具有连续性，每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展。 

国内近年考试学研究认为：考试是为了某种判断和评估进行的有组织、有计划的信息收集过程。是通过一定的方式测量、甄别人的某方面素质，如知识、技能、智力、能力、品德、体质等的一种活动,是评价的工具和手段。考试按其目的和方法可分为三类：（1）水平考试： 它是以检验是否达到既定目标而设定的考试。其特点是标准性，多用于绝对性测试， 如证书考试、毕业考试、等级考试等。 （2）选拔考试 ：它是以区分考生成绩从而有利于比较为目的的考试。其特点是区分性，多用于相对性考试，如大学入学考试、招工考试、选干考试、荣誉证考试等。 （3）评价考试：即反馈考试。它是以检查教学效果为目的的考试，其特点是反馈性和评定性。多用于学校内部的考试，如诊断性考试、形成性考试、总结性考等。本文所述的“简易测试”即属于后者。

  语文“简易试卷”这种检测手段所考查的主要是.第一类——即知识，指对学过的知识的再认（如确认、选择等）和再现（如默写、背诵等）。如果说一些大型考试如期中、期末考试，会考，毕业考试，及诸如中考、高考所考查的是“面”的话，简易测试考查的则是“点”。它可以有效的监控学生对基本知识的掌握情况 ，督促学生扎实的学好知识，为知识水平的进一步拓展打下厚实的基础，从而在领会、应用、分析、综合、评价等方面能融会贯通、举一反三。由于其制卷灵活多样，改卷方便快捷，所以被誉为测试手段中的轻骑兵。 笔者制作“简易试卷” 始于1996年。作为一名语文教师，我常常感到很困惑：对学生知识点的监控感到十分棘手----用大试卷检测，从制卷到教师改完试卷往往周期较长；如果不检测一下，教师往往心中无底，十分不放心。由此我想到了一个问题：有没有一种检测形式既能把教师从繁重的制卷中解放出来，又能随时了解到学生的知识掌握情况呢？基于这一设想，我制作了“ 简易试卷”。（见图1和图2）

 图1                            图 2                               

简  易 试   卷

1    14

2 15

3 16

4 17

5 18

6 19

7 20

8 21

9 22

10 23

11 24

12 25

13 （考后自觉重做）

   “简易试卷”这种试卷形式与传统试卷最大的不同在于其“简”——试卷本身没有考试题，正面只有区区二十五根线条（每根线条上的答案为四分，共一百分），反面则只有十六根线条（此为补充试卷正面答题之用）。 而“易”则只是相对老师来说的，通常一节课就可以改完一个班的试卷。 它充分发挥出其灵活快捷之长，注重对知识点的反复敲打锤炼，不求大而全，只求对知识点的精雕细刻，对传统的大卷子考试起到了补充作用。从其六年的使用效果来看，应该说是颇受老师们欢迎的。下面我就其在语文学科中的使用试举几例：

一）用于对具体知识点的锤炼   如读书、背诵、默写、字词、重要观点的理解和记忆、语法等；

如教师要求学生熟读并背诵初中语文第五册第五单元的讲读课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《诗词五首》，可制测试题如下——  

[例1] 简易试卷（背诵填空）  

01）自余为戮人，-----------，-------------。

02）斫榛莽，焚茅筏，--------------------。

03）醉翁之意不在酒，-----------------------。

04）醉能同其乐，----------------------，太守也。

05）--------------------，化作春泥更护花。

                          ……………. 

-

如教师要求学生掌握短语知识，可制测试题如下——                         

[例2] 简易试卷 （短语知识）

判断下列短语各属何种类型

01.珍贵礼物

02.非常得意

03.墨守旧说

04.高官厚禄

05.拖累我们

………..

二）用于落实教师的教学要求 如单篇课文综合检测（这是用得最多的一种类型，但建议考察的范围不必太广）

如教师要求学生掌握《岳阳楼记》一文，可制测试卷如下——

[例3]文言文测试 -《岳阳楼记 》

一.释义（ 抄题目，否则记零分）

01）谪守巴陵郡

02）百废具兴

03）增其旧制 

 ……….

二.填空（不抄题，只填答案）

16）而或长烟一空，--------------，-----------，静影沉璧。

17）而或-----------，----------，浮光跃金……   

18）登斯楼也，则有-----，------，满目萧然…..

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19）---------，---------，浩浩汤汤，横无际涯 。

20）居庙堂之高则忧其民，-------------------------。

三.问答（只写答案，不抄题目）

21）两种不同的览物之情各是怎样的？

22）哪句话表现了古仁人的阔大胸怀？（用原文回答）

23）哪句话表现了作者的政治抱负？ （用原文回答）

四.翻译（先在反面抄题，然后作答 ）

24）此则岳阳楼之大观也。

25）微斯人，吾谁与归？

三.）用于教师对某一教学单元复习、巩固的考查

教师在一个单元的教学结束后，往往觉得有必要检测一下教学的效果，特别是对学生知识的基本情况希望做到心中有数，诸如朗读、字词、背诵及基本观点的掌握等，这时使用本测试法确有事半功倍的效果。其制卷形式与例3相似，在此不再累述。

其实，语文简易测试法其设计的初衷虽然仅仅是为语文的检测而设计的，但实际上其检测范围并非仅仅限制在语文一门学科，其他如在外语、政治、历史、地理等学科中，甚至家长对低年级孩子的学习辅导中等，本简易测试法应该也是大有可为的。

当然，应该看到，虽然简易测试法有其不可低估的优点，但正如拙文开头所说的一样，它只能是正规测试的一种补充形式——这也是其存在的价值所在。从语文教学及未来中考、高考的趋势来看，它有着无法克服的缺陷——对文章阅读这一重要知识点几乎无法组织测试。这一点应该是使用者在使用中不应该忽视的。不过，如果我们的每一位学生都能在本测试法的督促下全面完成对知识信息的采撷收集的话，在解文章阅读题目时岂不因为自己的“有水之源，有本之木”而将更加左右逢源？ 

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