河南南召一中   翟杰（邮编474650）

前两天，我参加了市优质课竞赛，我取得了好成绩。但在这次活动中，有一些思考，很想和大家交流切磋。

第一个思考是：我们的语文课应该以师生互动为主还是以课件为主？有些课堂上，只听见学生和屏幕对话，老师完全是一个操作员，一个旁观者，而不是课堂的一分子，一个有机组成部分。我想，对语文这门人文学科而言，这是不是我们的倒退，我们的悲哀？语文课没有老师与学生的情感交流，没有了人情味，课堂是不是太冷酷了？

第二个思考是：课件中的字体、颜色是否应该与课堂气氛、文章基调和谐统一？有些老师在课件中把文字的颜色弄得非常鲜艳，不管那色彩是否与文章的格调、氛围一致。比如讲《巴尔扎克墓前的葬词》、《马克思墓前的讲话》，大红大绿的字满屏幕飞；讲《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，动画效果中的声音设置是“风铃”、“鼓声”、“鼓掌”，这是否冲淡了凝聚在课文中浓浓的悲哀愤怒？如果是为了引起学生的注意，那么，我想，为何不可以用语言呢？

第三个思考是：课堂应该是一味热闹的讨论还是应该动静结合，有张有弛，有适当的起伏呢？有些课堂提问、讨论、自由发言可谓热烈，是否应该留一些时间给学生呢？冷静思考，深入领会，耐心阅读体味文章，专心书写、背默、造句、作文，不应该只是课堂下的事情。我们一直主张培养学生的“听、说、读、写”四种能力，那么，课堂就应该把目标定位在这四个字上，全面衡量一堂课。

第四个思考是：研究性学习在语文课堂教学上是否应该提倡？如果一堂课就可以完成一个重大的技巧、课题的研究，我们应该举双手赞成。但是我们能做到吗？学生要想完成一个专题，需要有足够的材料储备，海量的时间。可我们的学生有那么多时间，那么多精力来搜集资料吗？这未免太不符合实际了吧？有些课题是科学工作者耗尽光阴才能完成的，把专职人员挑的担子交给我们的学生，太缺乏同情心了吧？国外的教育是开放、先进的，但在我们广大中学里能实行吗？

第五个思考是：文言文的学习重点是什么？是诵读、背默、翻译、字词句积累？还是文章的章法、思想、人物形象分析？我们自古说“文道合一”，知识技能的培养和思想教育相结合，文章的人文内涵需要挖掘，这我们不能否定。但是否就该大讲特讲呢？很多文章文字理解了，其他的不讲自明，我们省一点力气不行吗？

我个人认为，课堂是一片心灵交流的园地，是知识甘泉流淌的园地，是学生训练思维，提高技能的实验田。老师是学习上的向导，是精神上的朋友，是人格上的榜样。学生是跋涉者，是耕耘者。如果以此为定位，我们的课堂是否更有活力，更有生命，更有价值呢？

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