中国教师报     2003-01-22     

 

                      教师的角色要转变    

        ■山东省临沂市兰山区李官中学校长 王奎宗 

     现实教育中的重“教”轻“学”，重“传授”轻“发现”的做法引发了许多问题，为此，必须给传统的教育注入新鲜的血液。 

     传统意义上的教学在内容与步骤上重视的是：第一，确定教育目标；第二，分析学习者的特征；第三，根据教学目标确定教学内容和教学顺序；第四，根据教学内容和学习者特征分析确定教学的起点；第五，制定教学策略；第六，根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；第七，进行教学评价等。这样的设计尽管有很多优点，但存在一个较大的弊端：以教师为中心，全部教学设计理论是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。 

     实质上，课堂教学过程就是一种人际互动过程，是主体和客体之间的往返活动，是主体和客体之间的沟通。这就要求以学生为中心，使学生成为信息加工的主体，成为知识的主动构建者，同时还要求教师成为学生主动构建意义的帮助者和促进者，以便师生在和谐快乐的情境中实现“互动”——教与学的共振。教师的权威将建立在学生的积极参与和促进其能力、个性全面发展的基础上，从传统的学习控制者转化为学生学习的促进者。教师在教学中要做好以下几个方面的工作： 

     一是教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。在这种条件下的学习就是罗杰斯所倡导的意义学习，它与认知心理学说所讲的积累性学习不同。意义学习关注学习内容与学生个人之间的关系，而积累性学习仅强调新旧知识之间的联系。在意义学习中，学生整个人（包括认知、情感等方面的智力与非智力因素）都参加了学习，同时在这种学习过程中学生的整个人也得到了进一步的发展。 

     二是激发学生内在学习动机，使自主性学习有一个长久的动力。一切学习行为都是由动机引起的。学生的学习既受外部动机的影响，也受内在动机的驱使，自主性学习动力主要来自内部动机。因此，教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机。学生内在动机的激发应因人而异，它没有固定的模式。在我国的现实教育中，亟待解决的问题就是尽量让学生体验到成功的快乐，减少失败的痛苦。过于频繁的测试、考查和评比使学生经历了太多失败的痛苦，他们感到学习是一件痛苦的事情，从而丧失了学习的内在基础。因此，教师在教学中应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖、鼓励和赞美的话语，要善于发现学生的优点以及学生的进步。 

     三是教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。对于教师来讲，其教学的主要任务是帮助学生学会学习，即“教会学习”。最重要的一方面是教会学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的、针对不同学习任务的具体的策略；另一方面，教师要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。 

     四是教师角色由“演员型”向“导演型”的转变。传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观众，教师在课堂上使尽浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，只能偶尔回答教师提出的问题，不能去自主地探究问题，不能在课堂上积极地讨论，发表见解，提出质疑。新形势下教师的角色应变成“导演型”。即教师应设计出学习的各个环节，由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑，发现问题和解决问题，由学生去归纳、总结知识规律。教师只是个辅导者，它的作用是“导演”、学生学习的引导者和指路人，是对学生感到模糊的地方、疑难不解的地方进行有效地点拨、启发。学生是“演员”，教师变成“导演”，学生还可以挤进“导演”的行列，这样学生的主体地位才能得到彻底地发挥。 

     五是教师角色要由“警察型”向“民主型”转变。新形势下教师角色的转变要求由“警察型”向“民主型”转变。教师对学生要有关爱之心，创造性地建设一种民主、和谐、充满学术研究气氛的课堂学习环境。教师要以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智，让学生能大胆地发挥创造力，教师“要尊重学生的创造性”。罗素说“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”教学过程是师生双方的认识过程，要发扬教学民主，师生密切合作，师生之间、学生之间交流互动。学生的学习需要民主的氛围，今日的教学民主是为明日的经济民主、社会民主打基础的。 呼唤具有高度人文精神的教师 

     ■广州市泰安中学副校长 陈 峥 

     新课程本身处处体现了对学生的人文关怀精神。“以学生发展为本”是课程改革的出发点和归宿。新课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，改变了人作为社会发展工具的价值取向。这种“以人为本”的指导思想就是新课程人文精神的体现，只有具备人文精神的教师才能真正完成新课程的要求。 

     新课程对教师人文精神的要求体现在： 

     第一，新课程要求教师转变角色。教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。改变传统的教师垄断教学模式，还自主、民主的教学模式于学生。 

展开全文阅读

     第二，新课程要求教师具有丰富的文化知识底蕴。教师不仅要精通本学科的专业知识，还要通晓其他学科、门类的知识，既有人文学科的素养，又有必备的科学素养，以适应新课程的综合性和开放性。人文学科知识是人文精神的基础，在自然学科学习中体现的创新精神、探索精神和批判精神也是人文精神的重要组成部分。 

     第三，新课程要求教师引导学生转变学习方式。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。尊重学生的个性和兴趣，即学生作为主体意识“人”的感受，充分体现新课程的人文内涵。让学生在教学活动中充分体验成功，改变以往“让少数孩子体验成功，多数孩子体验失败”种种教学模式。注意营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生保持积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。 

     第四，新课程要求教师要有开发校本课程的意识和能力。校本课程开发的根本目的是为了学生的发展，同时带动教师的成长和学校特色的创建，仍然是充满人文精神内涵的措施。 

     第五，教师本身应该具有丰富的情感、健全的人格。这种情感主要体现对自然界的多样性与和谐的敬畏，以及对人类创造文明的由衷赞叹等。我们不能想像一个历史教师以漠然的表情、毫无生气的语调，讲述着祖先创造的辉煌灿烂的文明。没有情感的教学是没有生命力的。 

     人格需要人格来培养，教师必须有健全的人格，才会自然真实地表达情感，从而达到与学生共鸣，才能营造“快乐”、“成功”的课堂，才能让学生在潜移默化中吸取人文精神的精髓。 

     一个缺乏人文精神的教师，对新课程理念的理解只能是一知半解，而对新课程标准的执行或是支离破碎的或是顾此失彼的。这样的教师在以学生活动为主的课堂上只能展现表面的热闹和民主，学生变成了活动的工具，而不是活动的主体。新课程呼唤具有高度人文精神的教师，让具有深刻的人文内涵新课程，深深地植根于师生的心灵。 

    视学生为朋友 

     ■湖北省潜江市文昌中学校长 李祥富 

     长期以来，我一直思考着一个说来陈旧、而实践不易的问题：真正理想的师生关系究竟是怎样的？ 

     近日我读了《朱自清传》，受到了十分生动的启发。朱自清先生虽是我国现代著名的文学家，但从未离开过教席（先是教中学，后来教大学）。在漫长的执教生涯中，他总是尊爱学生，与学生平等相处，视学生为朋友，深得学生敬爱。因而，他的工作始终很愉悦，很顺利，很成功。 

     我想，教师视学生为朋友，与学生平等相处，既体现了一种宝贵的人文精神，又反映出了一种科学的教育思想。我们懂得：学生虽然是教师的教育对象，但他们在人格上和教师是平等的。每个学生都是一个独立的个体，因此他们也会有自己的追求，我们应当尊重学生的权利。在教育活动中，无论哪一种方法，都需要有师生平等的关系作为前提。作为教师，如果这个问题解决了，就能和学生彼此亲近，对他们的情况就会有深刻的体会与了解，就能根据他们的智能和爱好提出不同的要求，选择不同的途径，使教书育人做到有的放矢，恰到好处。 

     现代心理学研究表明，感情不仅是人的意志、行为的动力，而且对人的认识活动具有激发和调剂的功能。作为教师，也只有“让学生爱你，你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命”（孙敬修语）；教师要有正确的思想，才能被学生欣然接受；教师要有高超传授技能，才能得以充分的施展。如果教师摆出一副师道尊严的架子，对学生态度硬邦邦、冷冰冰，面目刻板、粗陋，毫无人情理趣，甚至任意支配、役使学生，无视学生的人格，就容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的个性、兴趣和创意，使学生产生强烈的逆反心理。 

     为了做到尊师和师尊的统一，真正视学生为朋友，教师需要树立正确的教育理念，要有强烈的责任感；与学生交往时，不是一时一事的谦恭如朋，不是为了什么而矫情做秀，而是一以贯之，出于一种性情和赤诚。用一句时髦的话说，教师要俯下身来和学生在同一平台上，从教学中双向互动，到感情上畅然交流，这样，才可望培养出有独立人格、有健康心理、有创新意识的一代新人。?