南通西藏民族中学   曹卫江  （226011）

      “让学生真正成为学习的主人”是广大教师、学生及家长的美好初衷，是素质教育的呼唤，也是新课程改革所期盼的。教学实践中要想真正实现这一目标，迫切需要培养学生自主学习的意识。对培养意识而言，说教与训练的效果常常微乎其微，而是需要依托适宜氛围的熏陶。班级文化中孕育形成的自由、探究、合作的文化氛围，构成了拥有丰富营养的文化“土壤”，从而成功地萌发、强化、激励学生自主学习的意识。

      一、在自由中萌发意识。

      只有当师生之间处于平等的地位时，才能给学生宽大的空间，让学生获得精神上的自由，从而营造出自由的学习氛围。“师道尊严”强调了师生间地位的不平等，忽视了教育所需要的师生间真挚的情感，由此带来的沉闷的课堂氛围慢慢地吞噬了自主学习的意识。为了培养学生自主学习的意识性，就应该摒弃“师道尊严”的想法和做法，以师生间、同学间的感情为纽带，为催化剂，营造出自由的氛围，从而萌发学生自主学习的意识。

      二、在探究中强化意识。

      研究探究的氛围有利于促进学生学会怀疑、批判、探究，学会思考。思维的品质一旦得到培养，就为学生学会思考奠定了基础，并在原有基础上进一步浓厚班级中探究的氛围。学生的学习一般要依靠文本，但不能盲从于文本。不仅这样，甚至对老师的讲授、权威的理论也要敢于质疑、批判。具有了怀疑与批判精神仅是探究的起点，紧接着就要自觉地深入到探究活动中，学会在未知的领域里判断、推理、归纳或分析、综合，凭借着自己主观的思考与探究，探究事物的原因、研究其中的规律，不仅做到“知其然”，而且做到“知其所以然”。这样，学生在怀疑中逐渐学会独立思考，学会自主探究；换句话说，学生在亲口咀嚼中体会了“梨子的味道”。

      三、在合作中激励意识。

      小组合作是为了提升自主学习的质量，是新课程所提倡的一种学习形式。小组成员在合作中互相启迪思维，互相激励自主学习的意识，共享思维火花碰撞的成果，共同提高自主学习能力。“1+1〉2”道出了合作中碰撞出的智慧的快乐与真谛。

          自主学习从时间、空间看上不断延伸，在延伸中拓展自己的学习空间，自主学习的意识萌发、强化、激励后，最终升格为自主学习的志趣，自主学习能力不断得到提高。

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