在教育及教学实践中，不少教师总是习惯于用同一个教育目标、同一教育模式、同一教育策略来要求和训化具有不同性格的学生个体，往往轻率地把一时达不到要求、跟不上学习进度的学生归为“愚笨”，甚至“弱智”，把一些不按部就班、超乎常规思维的学生视为“问题学生”和“异类生”。其实，学习并不完全是一种后天习得的行为，每个学生身上都有着与生俱来的、内在的学习潜质潜能，只不过教师是无法用千篇一律的方式把它们挖掘出来、调动起来的。因此，在创新教育的实践中，广大教师应该花更多的时间和精力去研究学生学习上存在的个性差异，多考虑和设计一些针对不同个性学生的因材施教的策略，从而使每一个学生的学习潜能通过不同的施教途径都能得到充分的挖掘与施展。 

    　　就教育而言，无论何时其主体都是学生。教育必须尊重学生个体及学习个性差异，而且学生个性发展的主动权也必须由学生自己掌握。然而审视现在的学生，他们在学习上可谓不堪重负。在教师和家长的看管和训导下，一天到晚、一年到头是上不完的课和做不完的题，有多少自主学习时间？又有多少生活情趣可言？在如此重压下，谈何个性的发展？谈何创造力的培养？说得严重一点，这种教育从某种程度上讲就是剥夺学生作为个体发展的主动权。我们不能够再这样泯灭学生的个性、湮没学生的才情、扼杀学生的智慧了，不能再这样“毁”人不倦、好心办坏事了。我们必须尽力去营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学的课堂教学及课外学习的氛围，让学生有申诉自己观点的自由、有形成自己思想和设计自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的创造才华。 

    　　成功的教育应该是能让每一个学生个性飞扬的教育。 

    　　摘自《北京教育》２００２年第４期