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      点拨教学是著名特级教师蔡澄清先生深入研究并积极倡导的一种科学的语文教育理论。按照蔡先生的话说，所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。“点拨”就是教师针对学生学习过程在中存在的知识障碍、心理障碍、思维障碍等等，用要言排除障碍，启发思想，从而寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。之所以说点拨教学是培养学生学习能力的正确途径，是因为它最终目的是发展学生能力，较之传统的常规教学实现了三个转变。

      一、是从教师教为主到学生学为主的转变

      由于受传统教学的影响，现在大部分教师还是从教的角度去设计一堂课。从目标的制订、问题的设置到课堂反馈都为教师的教服务。而很少去考虑学生学的问题，课堂上往往是教师讲解分析多，一问一答（或齐答）多，学生独立思考少，相互讨论少。课堂成了教师的讲堂，学生成了教师完成任务的附庸工具。学生对学习语文兴趣索然，更谈不上学习能力的发展。

      中国教育报记者李建平同志在对中小学语文教育现状的调查与思考时指出：“在实现‘应试教育’向素质教育转轨中，应当积极引导广大教师转变教育观念，改进教学方法，实现课堂教学的三个转变。”其中之一就是“由教师为主体向教师为主导，学生为主体转化。”但如何实现3教师的“主导”作用，让学生真正成为学习的主人，却一直是教育界仁人志士孜孜以求的热点。于漪先生曾说过：“让学生做学习的主人。课堂是学生在教师指导下进行语文能力训练的场所，要放手让学生读，让学生说，让学生写，引导他们积极主动地求知。”全国中语会副理事长张定远说：“提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与教学的全过程，在整个教学过程中积极引导学生动脑、动手、动口。”上述精要的见解给我们指明了方向，我们在教学中就应该照着去做，要落到实处。

      点拨教学致力于此，主张在教学活动中充分发挥“双主”（即教师主导，学生主体）作用。由教师满堂灌转变为学生主动学，由填鸭式转变为现代的启发式，由以教师为中心转变为以学生为主体。最终达到教与学双边活动的有机统一。首先，点拨教学注重：点拨学生思想，打开学生思路，寻求教学的最佳切入口，把学生尽快引入到课堂中去。仅以课堂开端为例，传统教学是从教师的教出发，一般采用从复习提问，然后过渡到讲授新教材。在复习提问时，提的问题是上一节课讲过的内容，找的学生一般也是学习成绩较好的。因为它的目的是由旧知识向新知识的过渡——即为教师的教铺路搭桥。而点拨教学是从学生但是学出发，注意寻找教学的切入点。有位教师上《狼》这一课，她教学切入点安排就比较好。课前她设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把‘毒蛇猛兽’并称。今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。其次，点拨教学还注重：“点”要害，拨迷障。这很象目标教学中的“愤而后启，悱而后发。”即在学生心欲通而未达时，教师予以达之，在学生口欲言而未能时，老师予以言之。这里的“达”与“言”，不是生硬灌输，而是细雨润物；不是越俎代庖，而是指点迷津。要注意的是，教师要要言不繁，恰倒好处，并给同学们留有余地。如在一次优质课评比中，一位教师讲《荔枝蜜》，她让学生朗读课文时，提出两个问题：（1）按照“我”对蜜蜂感情的变化给课文分段；（2）用四个字概括各段大意。在问题（2）反馈时，关于第一段的段意，书上有现成的句子学生却不用。有的同学却说，第一段的段意是“厌恶蜜蜂”，还有的同学说“讨厌蜜蜂”等等，这都不能正确表达作者当时的感情。于是老师说：“同学们能按照要求用四个字概括段意，做得很好。请再读一下课文第一段，看看作者到底是怎样说的。”教师的点拨挑开了迷障，同学们很快在文中找到了答案（“不大喜欢”）。于是教师又引导学生对“不大喜欢”和“不喜欢”，“不怎么舒服”和“不舒服”反复加以比较，体会其不悦的程度。经过教师的引导、点拨，学生阅读、体会，课文的感情色彩明朗了。

      二、是从僵化的教学程式到灵活颠簸点拨的转变

      我到各乡镇的学校视导时作过调查，结果表明：目前语文教学水平、教学方法仍普遍存在着“费时费力效率低”，学生学习能力差等问题。因为题海式的教学方法仍占主流，语文教学变得僵化死板。课堂上教师是“作者简介”、“时代背景”、“划层分段”、，然后从“段落大意”、“中心思想”讲到写作特点。老师满堂讲，学生满堂记，可谓是面面俱到，无一遗漏。当翻开学生笔记一看：密密麻麻，千篇一律，千人一面。教师讲的内容成了“法律条文”，学生只是一个盲目的执行者。长期以来，学生有了依赖性，离开老师不会“走路”。因此，学生自学能力极差。而点拨教学就打破了上述僵化的教学程式，它注重相机而点，适时而拨。教师不是整堂课滔滔不绝地讲，而是寻找契机进行引导、指点，抓住机遇及时点拨。这里的点拨、引导，是教给学生学习的方法，指导学生自学；在学生学习过程中，教师适时而扶，量力而放。使学生养成良好的自学习惯，并在潜移默化中逐步发展自学能力。

      三、是从只重学会到注重会学的转变

      咱们的教师在初中阶段，教一篇课文，一般是从两个方面着眼：一是向学生进行思想教育，一是教给学生写作方法。作为基础的字词教学却在此被“冷落”了。关于上述两点老师们已经做得很好，我就不再说了，我只想借此机会谈一下字词教学，对大家或许有点益处。

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      字词教学，在小学阶段大家很重视，也有不少行之有效的好办法。到了初中甚至更高的阶段就越来越不被重视，学生也淡化了字词的学习。于是在读写的运用中，就出现了许多别音错字。我认为作为语文教师，要时时不忘字词的教学，我们的任务不在于教学生会读会写会解释多少个字词，而是要教会学生如何能自能地学习（即从学会到会学）。要让学生养成查工具书的习惯，使学生能够正确地运用祖国的语言文字。这些在《大纲》里都有明确的规定。大家应该多看看、学学，叫起书来不至于偏离方向。

      我县实验班的席永宁老师，在这方面做得较好。他班学生上课时。课桌上都摆有工具书，学生都养成了使用工具书的好习惯，值得大家学习。他在上课时，很会点拨，善于激发学生学习的兴趣，注重培养学生自学的能力。因为学生已养成了习惯，只要他巧妙地一“点”，学生就心领神会。如一次他上公开课《岳阳楼记》，在字词教学时，他让学生合上笔记本看小黑板，要求看着老师的注音齐读下列字词（他有意把“注音”两字读的重一些），等读完后，有两位学生举手分别指出了老师“注音”错误的字词。又如本课目标3是：背诵课文3、4两段，在要求学生背之前，他自己先背一遍，要求学生认真听，听后要对老师作出评价。同学们听时很认真，发言时也都争先恐后，不仅读老师的背给予了正确的评价，还把老师背错和漏背的地方都指了出来。由于他采取民主教学的方式，巧用点拨法，不仅创设了和谐的课堂气氛，也调动了学生的学习积极性。当然，教材有高、初中不同阶段，课文有教读课、阅读课的差别，各类文章有表达方式的不同；教学对象有年级差异，他们的年龄及心理特征、知识水平等各不相同。教学就不能一刀切，要具体情况具体对待，采取灵活多样的方式，做到因材施教。我们的任务不只是把学生教会，要让 学生从学会到会学。正如古人所说“授之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了方法，会自能地学习，才能终生受益，才能对社会作出大的贡献。怎样才能达到上述要求呢？我认为点拨教学是正确的途径之一。

      总之，点拨教学是一种教育思想，一种教学原则，也是一种教学方法。它主张由只注重教法转变为同时注重学法，由只注重学会知识（往往是死记硬背）转变为更注重培养能力（强调掌握方法和灵活运用与发展创造）；由只注重手把手教转变为注重引导放手学。我说它是培养学生学习能力的正确途径，理由就在于此。