山东光远中学语文教研室      王新伟  王加文

      课文，是学生练习写作的蓝本。怎样充分发挥它应有的作用？教师在讲清、讲精、讲活的同时，应有机地将课文中包含的写作知识转化为学生的写作能力。课文、作文同步教学（即一边分析课文，一边用课文的内容和特点指导学生练习写作），既有利于培养学生的阅读借鉴能力，又有利于提高学生的写作水平。因为阅读借鉴是写作的必要条件，而写作则是阅读吸收的直接表达。我在讲《怀疑与学问》一文时，运用本课的标题、论点、论据、结构，指导学生写与课文标题、论点、论据、结构相似的文章。具体讲授方法如下： 

      一、从课文的标题引出作文标题

      《怀疑与学问》标题是一个并列结构的短语。这类标题是从两方面写起，对二者的关系进行辩证阐述：“怀疑”是“学问”的前提，而“学问”则是“怀疑”的最终目的；对于哪一种学问都要经过自己的怀疑，又因怀疑而思索，因思索而辨别是非。要有学问，必须要有怀疑精神，所以标题虽是并列结构，但位置不能颠倒。课文的标题是一个并列短语，作文的标题也应从并列短语考虑。从课文的标题引出作文的标题——《阅读与写作》，这个标题就是从课文标题中演化而来。阅读是写作的前提，而写作则是阅读的最终反映。没有阅读就没有输入信息，没有写作就没有输出信息。这两个词一先一后，对于哪一种文体的写作，都要经过阅读，因阅读而思索，因思索而上升为条理性的写作。要提高自己的写作水平，必须先阅读，所以标题也是不能颠倒位置的。课文的标题和作文的标题都是并列结构，都是阐述二者之间的关系，但它们的重点应放在前一个词上（即“怀疑”“阅读”）。

      二、从课文中的论点引出作文中的论点

      课文开头引用名人名言作为全文的中心论点。这个名言是“学者先要会疑”、“学则须疑”。这个名言放在篇首，起了统领全文的作用。根据课文开头的名言作论点的特点，我在作文中引导同学们也在作文开头以引名言作论点。这个名言就是“读书破万卷，下笔如有神”。名言也放在篇首，起统领全文的作用，且对于全文展开论述进行定调。课文的中心论点和作文的中心论点，都引名言，都放在篇首，这就将课文、作文有机地联在一起，从中进行阅读（讲解）与写作（辅导）。

      三、从课文中的论据引出作文中的论据

      议论文的论据（材料）有两类：即事实论据和道理论据，课文以这两类论据来证明论点。如文中第四段用“听说古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说‘腐草为萤’，也要问问：死了的植物如何变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”用这两个事例来论证“怀疑精神是做一切学问的基本条件”。第六段举了戴震幼时读书善于提出疑问的事例来论证“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。除用事实论据之外，还用道理论据。如五段引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。作文论据（材料）也用这两类论据来证明论点。我给学生提供事例论据有马克思在阅读数量惊人的书籍基础上，才写出了《资本论》；司马迁阅读了大量的皇家之书，写出了《史记》；鲁迅的杂文、小说都是在大量阅读基础上而写的，来证明写作是阅读运用。再提供道理论据，如果不阅读，写作就成为无源之水，无本之木，阅读是写作的源泉，是写作的“根”。有了阅读，写作才是有源之水。用正反说理来证明：阅读是写作之源。课文的论据，为作文提供了很好论据，教师灵活引导学生“嫁接”自己之“木”，培养学生的阅读写作思维能力。异中求同，同中求异，“就地取材”。讲读课文让学生掌握第一手材料，然后启发学生思考，让学生自己整理，独立完成自己的写作。