中国教师报     2003-02-23     翁祖乐 

 

    课堂教学提倡营造一个积极向上的良好情感教学氛围，这对于教师和学生都能产生很大的益处。美国著名心理学家利珀（Ｌｅｐｐｅｒ）曾明确指出“情感本身就是动机”。其实，我们在学习生活中都会有这样的感受：当情绪轻松、心情愉快时，思维灵活，记忆迅速，想像丰富，头脑显得特别清醒；而当情绪不好时，思维迟钝，记忆力减退，想像力贫乏，头脑似乎混浊不清。 

     如今，青少年随着年龄的增长，社会化程度的提高，其情感表现形式亦日益纷繁复杂起来。但是情感对他们认知过程具有组织和瓦解的效能。一般地说，积极愉快的情感有利于学生进行认知活动，而消极痛苦的情感则不利于该活动。保持一种中等强度的情感状态有利于认知活动，过高或过低的强度都不利于该活动。青少年的自制力还较差，许多学生在认知的过程中还不能够十分自觉地接受知识，经不住种种外在和内在因素的诱惑。为此，教师在教学环节中不但要让学生端正自身的学习态度，而且要在课内课外创造机会增强情感教学的能动性，充分调动学生学习的积极性。 

     我们传统的教学模式，只注重教师授课时本身的已有知识、讲授能力和授课艺术，而忽略课堂气氛对学生接受新知识的重要性，特别以理工科教学为主的院校更是如此，怎样最大限度地让教师与学生相互融合，营造情感氛围良好的课堂环境呢？正如汤金斯所说：“情感易于被别人理解，而且能以可靠的方式相互交流。”我们就是要找到这么一个方式，使得课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调。这对提高课堂教学质量是大有裨益的。 

     以“境”育情在教学上就是一种十分成功的情感教学模式。教师在充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感的基础上，匠心独具地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着一种情境交融的教学活动。 

     记得一位老师曾经给我讲了他的一次亲身经历。他在带领学生去某一大型水库参观学习时，由一位退休但还热衷于水库事业的职工给他们当向导。他引领学生参观了库区基础设施建设的全貌，并把学生在书本上所学到的理论知识具体化，令在场的师生受益匪浅。更令人深受感动的是，他还给大家讲述了这十几年来库区的巨大变化，特别是旧库区的堤坝由于施工时疏于监督管理，属于“豆腐渣”工程，每到汛期来临，堤坝被洪水一层层地侵蚀，是当年的库区职工们以生命的代价使得库区在一次次的洪魔肆虐中艰难地挺过来了。说到这，老职工的眼眶润湿了，在场的学生们也感动得潸然泪下。 

     实践告诉我们，情感为情境所引起，情境是人产生情感的客观基础和直接动因，所以在学校教育教学活动中，应当重视以“境”育情。又如某一位教师在教授《法律常识》中关于诉讼法的相关内容时，就一个具体的案例组织学生进行了一场法庭模拟活动，让学生自己充当法官、公诉人、辩护人、原告和被告等角色，营造了一个“法庭现场”，把学生们带入了一个与真实法庭审理案件相应的气氛中，引起学生想像中的情境，产年感情上的反响和共鸣。这次活动一方面使学生平时学到的法律知识得以交流与运用，另一方面也增强了学生的法律意识。再如在许多电学、物理和化学等实验过程中，通过教师课堂上的演示引发出隐含在具体情境中的“为什么”，这样也能够大大激发学生的好奇心和求知欲。总之，这种接受性强的情境教学能有效地激发和培养学生的学习情感。我们要善于创设各种情境并把它运用到教学实践中去。 

     除此之外，在教学上，教师要注重帮助学生学懂学好所授知识并加强对他们学习目的性的教育，注意以“知”育情；要致力于激发和培养学生正确的、积极的、健康向上的求知心理，并使这种心理得到一定的满足，坚持以“需”育情，培养学生一种人格化的情感。我们认为，既做良师，又做益友，这样师生间的情感与教学就可形成一个有机整体。（作者单位系福建水利电力学校）