K12评论     2003-02-25     江苏金湖县中学 卢军 邮编：211600 

 

    近来，由家教市场的火爆和无序引出的话题颇多。1月28日《中国青年报》发表一位家长的呼吁，以自己的经历谴责搞有偿家教的“为师不尊者”。而据2月12日《人民日报·华东版》报道，一向对有偿家教严厉禁止的南京市教育行政部门也迫于"市场"的压力对家教开禁了。教师兼职涉及多方利益，不同立场的人都来说话，有助于问题越辩越明。我愿以一个教师的身份，谈谈自己的看法。 

    我的基本态度是，在目前的教育生态下，家教根本没什么实际作用，不值得家长寄予希望并付出代价。为家教开禁虽保证了部分教师赚钱的权利和自由，但它却为应试教育作伥，加重学生和家长的负担，败坏教育的品质。这么说有点招人恼，但我还得实话实说。 

    我们知道，课堂教学是一个引力庞大的特殊对话交流“场”，最易激发教师的教学灵感和创造激情，最易激发学生的求知欲望和学习动力，所谓敬业乐群正是现代学校教育追求的氛围。学生在学校这样充满希望、挑战、可能与乐趣的“场”中“面黄肌瘦”而能通过家教开“小灶”“吃饱吃好”是不正常的，注定营养不良，难成正果。 

    其次，强扭的瓜儿不甜，病急乱投医无效。对现实教育稍有了解的人知道，需要家教的“学困生”，主要存在的是习惯兴趣问题而不是学习的技术性问题。这时，能奏效的不是请家教这样急功近利的短期行为，而是长期细致的习惯培养和兴趣养成。但多数家长不明真相，罔顾实情与学生感受，一厢情愿地想出了请家教这样不着四六的办法，有的家长甚至认为不请家教就“对不起”孩子：它不仅易养成学生的依赖性（反正我有家教），而且还打击了学生自尊心（反正我不行），造成逆反心理，如此恶性循环下去是可怕的。 

    再次，身为教师我知道，家长对教育教学有时很无知，对家教普遍存有立竿见影的幻想和迷信盲从心理，一个典型的“神话”就是数理化或外语学科最适宜请家教、最能见成效，果真如此吗？有这样的实验数据和证明吗？其实教师做家教并没什么有别于课堂教学的“核心技术”、“秘密武器”，有的还是题海战术、盯人战术、保姆战术、炒冷饭战术。这是盛行于学校中已广为学生厌烦的战术，难怪学生将接受家教称为“下十八层地狱”。但家长认为只有下得地狱才能上得天堂，教师也乐得驾轻就熟、投其所好。家教真那么神吗？教师自己恐怕也心知肚明，心照不宣罢了。不少热衷此道的教师（甚至是优秀教师）自己子女成绩并不理想，父母教什么学科子女什么学科差的例子也不鲜见。家教的价值，充其量只是为学生提供了一对一、零距离的问答条件，但答疑问难本是学校教育工作的题中之义，何必需要家教？而这一切说到底还是外因，成绩的好坏根本还是取决于学生这个内因。 

    更重要的是，不以规矩不成方圆。家教因为没有学校的管理监督、同事间的交流督促和公共管理部门的调控约束，教师工作随意性大，且不负什么责任，极易败坏教育的品质。当教育沦为一门赚“外块钱”的技术，那些美好、神圣的东西就在学生面前彻底撕破了，被学生这样看透的教育和教师是最可悲的。答疑问难本是教师工作的重要内容，不应当额外收钱。一个在课堂上对学生提问敷衍塞责的教师，课后因收受家长钱财而对学生“耐心有加、循循善诱”，这样的教师绝不会是一个好教师，有这样教师存在的学校绝不会是一所好学校！至于有意在课堂“留一手”而课后“待善价而沽”，那更是等而下之、师德恶劣了。许多民办学校将教师搞有偿家教作为“一触即死”的“高压线”是明智的。 

    近十年我在不同层次的学校工作过，也见识过不同层次的学生，恕我孤陋寡闻，我从未见到通过家教而提高成绩的例子，这种为应试教育作怅、违背教育规律的"怪胎"难成正果不足为奇。也有许多人（甚至是很好的朋友）“慕名”请我做家教，我是这样应对的：有语文学习的问题欢迎到办公室甚至家里问我，我非常愿意与这些孩子谈心聊天，讨论问题，这是我的工作和乐趣，但不能算“家教”，更不可以用银子买我！ 

    说实话，看着那么多望子成龙、望女成凤的家长不明就理，辗转托人，不惜钞票，遍寻“名师”的场景，我不止一次地为这些家长的眷眷之心为子女“永远不懂”而慨叹，不止一次地为教育被如此误解和扭曲而痛心。 

    当然，有需求就会有市场，有畸形的需求也会有畸形的市场。既然国家没有一部法律、法规禁止教师从事有偿家教，所以，我认为当前最主要的问题就是采取坚强有力的措施规范家教市场；同时，还要向广大家长说明真相，使其对家教的理解和需求能够理性而务实。