一年一度的中考即将来临，许多语言语老师制定出了周密的总复习计划。因而出现了“拉网式”（又称地毯式）、“链条式”（又称“串珠式”）、“训练式”（又称题海式）等等复习方式，凡此种种，举不胜举。可因年来，语文老师都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？现在，笔者就这种现象产生的原因略作一些分析。其原因有四： 

一 注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。 

有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细经讲解分析。以下两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，保是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而骣的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？

二 热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。 我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。 三 走进“题海战”误区，迷失学生的主动性 

新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏一引起有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑合剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至超出《大纲》所规定的范围，显然是80年代的考试卷；少数试卷专门根据书本上的一些死角、没有思考价值的材料出一些怪题。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语丧失了信心。 四 强化阅读复习，淡化作文训练。

语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的“沙漠”，无人问津，偶有涉足者，也知难而退。至于学生如何应付中考作文，只胡听天由命了。因此，从某种意义上说，作文往往决定着学生中考语文的命运。如何制定并实施切实可行作文复习计划，是每个初三语言语老师在总复习时应着重考虑的问题。

随着中考语文改革的进一步深化，社会对语言语老师提出了更高的要求。我们的语文老师要积极投身于改革的大潮，瞄准素质教育目标，切实提高学生的听说读写的语文素质。

                                原作者：不详

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