◆ 江苏∕陆宝初

随着新课程改革的逐步实施，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”。① 这是为什么呢？

笔者认为，提问和讨论，是营造氛围和创设情境的有效方法，但体味、揣摩语言和感受形象，求得文本与读者的沟通和共鸣，就不只是课堂上讲讲说说而已，更多的是通过听说读写思的综合训练。在新课程改革中，如果把语文课上得与思想品德课、历史课等相差无几，认为有一个普遍的课堂模式，那就脱离了语文学习的正确轨道，语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。

语文课该怎么上？语文界同仁见仁见智。我认为，回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生的人文自悟，回归语文课堂的生命本原，仍有着巨大的潜力。读读背背，说说写写，养成良好的语文学习习惯，使其终生受益，语文教学似乎不该忽略。诵读涵泳，感悟熏陶，一有灵感，便可诉诸笔端，因文而悟道，因道而学文。这虽然是从直觉的层面来看语文学习，但是，回归语文课堂的生命本原，实现工具性和人文性的统一，应该成为现代语文的发展方向。

因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，实现语文课堂生命本原的回归。

1、把握语文教育的方向，凸现个体学养目标。

按照语文课程标准的界说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向和价值取向，语文课堂“本来就肩负着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。” ②  实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，是语文课堂教学的主要目标和任务。

认清了语文教育的特点，明确了语文课堂的主要目标和任务，也就明确了语文课堂的基本要求，接下来的问题是如何实现目标的问题，也即把这些目标和要求有机地渗透到一切教学活动中去。教师介于教材和学生之间，必须考虑如何用好教材，如何教会学生。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教育过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”高中语文新大纲则对培养学生道德审美能力，思维创造能力，语感、感悟能力和探究合作能力等提出了明确的要求，强调师生之间平等对话和心灵沟通，要联系现实加强语文资源的充分利用。

所以，优化课堂教学目标，至少要做到三个协调，即掌握语文知识与合作、探究、创新能力的协调，心智结构内部诸因素的平衡与协调，认知活动与情意活动、技能活动的协调。此外，还要处理好教学目标的宏观把握与微观调控的关系，处理好学生知识掌握与能力培养的发展性和差异性的关系。我们要在一堂课中有机渗透能力目标、情意目标和个性发展目标，把握语文教育的方向，凸现个体学养目标，这既是教学机制和教学手段的问题，更是与教师的理念与教学环境密不可分。

2、驾驭语文课堂流程，凸现个体生命情感。

优化课堂教学目标，培养学生良好语文素养，落实“教什么”，这问题固然重要，但对于一堂课来说，“怎样教”更是至关重要。“怎样教”是教师内力的体现，也许与教师的性格、生活环境等有关，但更主要的是后天的磨砺。魏书生、于漪等成为著名教育家，主要的不在于他们教了什么，而在于如何教的。《基础教育课程改革纲要（试行）》把教学过程诠释为“教师与学生积极互动、共同发展”的过程，对我们很有启发。我们首先应该把课堂看作是师生一生中一段重要的生命历程的多姿多彩的展现。这是优化教学过程首先必须确立的理念。叶澜同志认为，“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”他要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。③  语文课堂具有形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使生命个性得到生动活泼的展示，在一堂课中显得非常重要。

驾驭语文课堂流程，凸现个体生命情感，必须落实以下几点：

（1）突出亲历特点。语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本亲身感知，形成表象，产生独特新颖的个人感受，才能理解文本的深层涵义，把握文章旨趣，形成读者与文本、作者的交流，方能有情感自由和心灵顿悟。语文学习有其个体独特性，形成的是个人独特的感受，要靠自己的切身体验将原有文本物象融会其中，才能有所发现、有所创造。在语文课程改革中，我们主张将语文读写的重心转到学习主体的品味、积累，运用语言和培养语感的自主亲历上来，将主体的亲身感悟、积累和培养语感当作语文学习的根本要求，让教师真正成为指导者和引路人，适应现代教育的需求。

（2）突出情意活动。课堂教学是针对人的教学，而人是能够不断赋予自己新的生命的生命体，是能够不断探索和创造的自主发展的生命体，所以课堂教学也就不应该仅仅限于认知活动，而应该是认知活动（动脑）、情意活动（动情）和技能活动（动手）等在课堂多边互动中相互影响、相互促进的过程。布鲁纳在谈到发现法时说：“发现，不限于寻求人类尚未知晓的事情，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”这就是发现法的要义，它让学生亲自经历发现的过程，获得发现的兴奋感，成功感，这样不仅激发了个体的聪明才智，而且丰富了他们的情感生活。古人读书讲究“美读”，“批文入境”，于“得意”处则“忘形”，身临其境，其乐陶陶。读《背影》，则感受到亲情之浓郁；读《滕王阁序》，则感受到自然之纯美；读《胡同文化》，则感受到文化之深沉。语文学习有其本身的内在规律，没有亲身揣摩、体味，就很难触发生活的感悟和心灵的交流，也就很难触及语文学习的根本。只有亲身体验和回味，丰富情感生活，形成内驱力，才能使课堂教学变得生动活泼，卓有成效。

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（3）突出感悟能力。高中语文新大纲把“积累”、“感悟”、“熏陶”和培养语感作为语文课堂教学和评价的重要内容反复强调，显示这些环节和手段对语文教学的重要性。这其中感悟能力是关键，它是建立在积累、熏陶和培养语感基础上的能动反映。积累、熏陶是由外而内的储存、加工过程，语感培养是透过直觉层面上升为理性分析的必备能力，而感悟能力则是自主性、能动性、创造性的综合体现，或通过情绪的感触而产生感慨，或通过形象、思想的感受而引发感想，或通过生活的体验而激发共鸣。基于感悟，我们可以打破传统的教学形式，如把作文课由学生一味写改为先“说”作文，有了交流和共鸣再下笔；把阅读课由教师一味讲改为自主学习交流汇报课、阅读体悟赏析课、创意论辩评说课等，把语文课上成赏析式、合作式、探究式、展示式的课型，设计课堂教学中有利于学生发现、尝试的问题系统、训练系统和情意系统，创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的契合点，将生活与生命融进课堂，在个体探索、实践中不断丰富精神生活，寻求对自然、社会的共鸣，感悟生命活力。

3、提升阅读境界，凸现个体创造历程。

义务教育语文课堂标准提倡“多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，并在阅读过程中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。新课程标准关于阅读教学的阐释，实质上强调了思和悟的作用，突出了个性化和创造性。首先，从形式上强调有“多角度的”、“有创意的”；其次，从阅读个性的心理过程看，有阅读的“期待”、“反思”和“批判”等；最后，从目的和效果看，一要拓展思维空间，二要提高阅读质量。

高中新教材第五册摘录王冶秋的读书随笔，说他第一遍读《阿Q正传》是“我们会笑得肚子痛”——看到的是情节的荒唐与滑稽，第二遍“才咂一点不是笑的成分”——感到国民的愚昧与悲凉了，第三遍“鄙弃阿Q的为人”——许是从人物身上看到了民族的劣根性，第四遍“鄙弃化为同情”，第五遍“同情化为深思的眼泪”……第十三遍，“你觉得它是一面镜子”……这是多角度阅读的一个范例，对语文阅读教学很有借鉴意义。

“阅读期待”是一种潜能，是语文教学有待开发的崭新天地；“阅读反思和批判”是拓展思维空间、培养思辩能力的主要手段。

有人把课程标准中的这段话当作“新概念阅读”的内容，作为教科研课题，这是很有探讨价值的。对照新课程改革的要求，我们确实应该屏弃应试教学的弊端，确立科学性、前瞻性、可操作性的课堂教学评价机制，提升阅读境界，适应学习化社会需求。

课堂评价不仅仅是方法和手段，更是一种理念的更新与飞跃。确立生命意识，坚持生命教育原则，把学生看作是真正的人，尊重每位学生的自由与个性，激发生命活力。要在语文课堂上捕捉世间万物那怕是一瞬间的灵动，感悟出世界万物的至善至美，通过每位学生切身的感悟和评判，万物与我心心相印，人人与我感慨共鸣，靠这种人性的力量，那还有什么人不能被感召、教育呢！ 

提升阅读境界，凸现个体创造历程，应该做到：

（1）提升想象力和鉴赏力。语文教学中联想和想象是基础，鉴别和欣赏是途径，获得学养和能力是目的。可以将阅读知识点、文本内容支撑点和现实生活、个体思考有机渗透和衔接，创设教学情境，激发学生的想象力、鉴赏力和创造力，在生动活泼的课堂读写中陶冶学生性情，提高文化品位和审美鉴赏能力。

（2）提升感知力和评判力。调动多种感官的参与，把阅读的期待、心理的需求与教学目标有机结合，可以按文本对个体情意的牵引点把阅读训练分为情感熏陶性阅读、意象鉴赏性阅读、哲理探究性阅读和知识情趣性阅读等，在情、意、理、知、趣等方面平衡与协调学生个性心理和智能结构，学会自主感知和客观评判，促进感知力和评判力的逐步提高，追求健康个性和高尚志趣。

（3）提升内省力和创造力。目前的语文课堂教学对学生内隐学习认识不足，外显指导显得有余，而对学生阅历经验的积累又无能为力，这是导致语文教学可操作性和实效性差的主要原因，因为“内隐学习是语文能力提高的主干，外显的指导和阅历经验的积累是语文能力提高的两翼，三者协同作用，学生语文素质的培养才能落到实处。” ④ 这是从提高语文能力的构成要素来分析的，外显是一种点拨和引导，内隐学习和阅历经验又与丰富的语文资源的采集紧密相关，与学生的内省力有关。有人从言情、武侠小说中读出了华丽的辞藻与生动传神的描写，也因此写出了柔婉细腻或慷慨豪爽的文字，这是内省力的写照，是一种感悟和创造。从社会化的要求看，一个人的成长需要三个世界的丰富与成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界，一个健全的人的心智系统，应该是三者的有机统一。⑤  寻求对文本和自然、社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活真谛，这是优化语文课堂读写不可或缺的生长点和亮点。

总之，在新课程改革理念的指导下，语文课堂作为一种言语交流，一种平等对话，应该看作是教师、学生、文本对话交流的情感熔铸和个体生命活力显现的场所。只有从学生的可持续发展出发，回归语文课堂的生命本原，才能逐步铸造学生主体人文精神内核，提高学生语文素养，综合提高语文课堂效率。

注释：

①程少堂《语文课改：实绩、问题与对策》，《语文学习》2002年第10期。

②杨启发《摭谈语文本原的回归》，《教师报》2002年7月14日。

③叶澜《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。

④杨金鑫《内隐学习研究对我国语文教学的启示》，《课程·教材·教法》2002年第2期。

⑤秋野《语文教学不是机械运作》，《语文教学与研究》2000年第7期。

 

 作者单位：江苏宜兴市和桥高级中学。邮编：214211 Email：lbc6401@163.com.

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    陆宝初，任教江苏宜兴市和桥高级中学。1964年生于江苏宜兴，中共党员。1986年师范大学中文系毕业，1997年南京师范大学现代汉语硕士研究生班结业。多次获省级论文一二等奖，多次获市级以上优秀教育工作者和优秀班主任称号，有20多篇文章刊登在人大复印资料《中学语文教与学》及《中学语文》、《读写月报》、《阅读与写作》、《班主任》、《教师报》、《江苏教育报》等省级以上报刊上。（邮编：214211）